苏教版六年级语文上册古诗两首《示儿》《闻官军收河南河北》教学设计2份教学反思参考3份.docx
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苏教版六年级语文上册古诗两首《示儿》《闻官军收河南河北》教学设计2份教学反思参考3份
4古诗两首
教学目标：
正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
学会3个生字，正确理解诗
中的词语。
理解诗句的意思，体会诗中表达的爱国情感。
教学重难点：
弄懂陆游临终最牵挂的事和杜甫听到胜利的喜讯后那样欢快的原
因，体会两首诗明白如话而感染力强的特点。
教具：
小黑板和卡片。
课时：
两课时
第一课时
一、揭题：
今天我们学习一位爱国诗人杜甫写的一首爱国诗《闻官军收河南河北》板题。
二、生介绍课前收集到的资料。
1.杜甫（712-770）唐代大诗人。
字子美，河南巩县人。
他一生创作了大量诗篇，记述了许多重大事件，所以他的诗又称史诗。
2.《闻官军收河南河北》是杜甫生平第一快诗，是杜甫当时在四川三台县听到判军头子史朝义兵败自杀，喜极而泣，写下的这首诗。
3.地图上了解除诗中地名。
三、自由读文，读准字音。
四、检查自学情况
1.读生字：
蓟涕巫襄
2.正音，组词，读诗。
五、再读诗，理解诗意。
1.自由读，讨论
2.汇报
（1）剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
剑门关外忽然传来收复蓟北的消息，刚听到这个消息，眼泪就洒满了衣裳。
（2）却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
再看看夫人和孩子，他们的忧愁不知哪儿去了；我胡乱地把诗稿和书籍一卷，高兴得简直要发狂。
（3）白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
在大晴天放声高歌，畅饮美酒。
趁着这春光的陪伴，我也好回我的故乡。
（4）即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
我立即就乘船从巴峡东下，穿越那巫峡的叠嶂，一路顺流而下，一过襄阳，便一直向洛阳，就可到家了。
3.读诗，体会作者情绪的变化。
层次分明：
忽传——初闻——却看——漫卷，体现出作者从喜极到欢快欲狂。
4.引导学生从诗中想开去
（1）如果当时流浪在外的是你，你听到这一喜讯会怎么表达自己的心情？
（2）学了这首诗，你有什么体会？
5.指导有感情地读诗，欣赏诗中的妙笔（如对仗）。
六、欣赏杜甫的其他诗。
七、小结：
这首诗表达了诗人对收复山河的喜悦，表达了对祖国无比的热爱，这就是诗的语言，这首诗是杜甫生平第一快诗。
八、作业：
1.有感情地朗读古诗。
2.完成课后1、2两题。
3.预习《示儿》
第二课时
一、吟咏《示儿》引入板书：
示儿
示儿就是对儿孙的交代。
示：
告诉
二、检查学生课前预习情况
1.交流收集材料
2.检查学生自学情况
3.指名试读正音
三、简介背景为理解内容作铺垫。
四、自由读诗，讨论交流理解诗意
1.死去元知万事空，但悲不见九州同。
但：
只是。
同：
统一。
我本来知道人一死就什么都不知道了，只是不能看见祖国的统一而感到悲伤。
2.王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
家祭：
祭祀祖宗。
无：
不要。
宋朝的军队向北进军收复中原的时候，祭祀时不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲。
五、体会课文陆游的思想感情和作者临终最牵挂的事。
课文表达了诗人渴望统一祖国的强烈的爱国热情。
作者临终前最牵挂的事是祖国还没有统一。
六、指导学生由内容想开去
1.作者“但悲不见九州同”还可以“但悲不见”什么？
生：
但悲不见民众乐
生：
但悲不见国昌盛
生：
但悲不见儿孙乐
生：
但悲不见家兴旺
七、指导背诵
八、欣赏陆游其他诗
九、小结：
本诗写出了诗人毕生的心事和无限的希望，表示了他渴望收复失地，统一祖国的爱国热情。
10、作业：
默写《示儿》。
4古诗两首
闻官军收河南河北示儿
喜讯传来遗恨深深
悲喜交加坚信胜利
喜极而狂殷切希望
引发遐想深情嘱托
4古诗两首
一、素质教育目标
（一）知识教学点
学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。
能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。
（二）能力训练点
背诵并默写两首古诗，进一步感悟理解古诗的方法。
（三）德育渗透点
体会两位伟大诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
二、学法引导
（一）教师教法：
谈话法，朗读法。
（二）学生学法：
自学讨论法。
三、教学重难点
1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。
2．体会这两首诗明白如话而感染力极强的特点。
3．体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。
四、教学课时：
2课时
第一课时
一、板书课题
二、教师简介背景
《闻官军收河南河北》这首诗是唐代大诗人杜甫写的，也是他生平第一首快诗，也就是在他最高兴的时候写下的。
此诗写于763年，安史之乱的头目史朝义（史思明）的儿子兵败自杀，他的部下纷纷投降；河南河北相继收复，“安史之乱”从此结束。
杜甫在四川听到这一消息后写下了这首充满欢乐之情的七言律诗。
这首诗的题目是什么意思？
闻：
听说。
官军：
指唐王朝的军队。
意思是听说唐王朝的军队收复了河南河北。
三、检查朗读诗句的情况
四、理解诗意
方法：
先看看自己懂了哪些词语，再看看还有哪些词语不懂，最后集中时间讨论。
1．剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
剑外：
通常作为四川的简称。
忽传：
忽然间到处传扬。
收蓟北：
收复蓟北。
意思是收复蓟北的消息，忽然在剑外到处传扬。
初闻：
刚刚听到。
涕泪：
因喜极而泪下。
刚刚听到这个喜讯，涕泪就洒满了衣裳。
把这两句话连起来说一说。
2．却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
却看：
再看。
妻子：
夫人和孩子。
再看看老伴和孩子，哪还有一丝的忧愁？
漫卷：
胡乱卷起。
欲：
将要，简直要。
狂：
放怀，无拘无束，热情不加节制。
胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。
3．白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
放歌：
放声歌唱。
须：
须要。
纵：
放任，这里尽情的意思。
在大晴天里放声歌唱，畅饮美酒。
青春：
指春光，春天的景物。
趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡。
把这两句话的意思说一说。
4．即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
即：
就。
放舟从巴峡东下，穿过那巫峡的叠蟑顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。
五、读全诗，再连起来说说诗句的意思
找几名同学说一说。
六、总结全诗
1．说一说杜甫兴奋的原因是什么？
（杜甫兴奋的原因决不仅仅是因为诗人从此可以结束颠沛流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。
）
这首诗表达了作者什么样的思想感情？
这首诗抒发了作者因多年战乱被平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，洋溢着诗人的爱国情感。
七、背诵这首诗
第二课时
一、板书课题，导入新课
1．同学们，看到诗的题目《示儿》你是怎么理解的？
“示”是什么意思？
“示儿”是什么意思？
（“示”把事物摆出来让人知道。
“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。
）
2．简介作者：
这首诗是宋代大诗人陆游写的。
陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。
《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。
二、自由读这首诗
想一想，陆游逝世以前最牵挂的是什么事？
三、学习这首古诗
1．结合课后的注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。
说的不确切的其他同学可以补充，纠正，教师适时点拨。
2．师生交流
①“死去元知万事空，但悲不见九州同”
“元知”“元”同“原”，是本来的意思。
“元知”是本来就知道的意思。
“万事空”什么事都没有了。
“但”“只”的意思。
“九州同”“九州”指中国。
“同”统一。
“九州同”是指全国统一。
②指名说说诗句的意思。
我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。
③“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”
“王师”这里指南宋军队。
“北定”“定”是平定，这里是收复的意思。
“北定”指收复北方。
“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。
“家祭”祭祀祖先。
“无”同“勿”，意思是不要。
“乃翁”“乃”，你的，你们的。
翁，指父亲。
④这两句诗的意思是：
宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。
这句话表达了诗人怎样的思想感情？
（表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的思想感情。
）
3．现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？
（祖国何时能够统一这一件大事）
其实这也是陆游毕生的心事和希望。
4．指名把这首诗的意思说一说。
四、总结全诗
1．这首诗主要讲了什么？
2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？
五、背诵默写这首诗
六、齐读这两首诗
思考：
《示儿》和《闻官军收河南河北》两首诗所表达的思想感情相同吗？
联系诗的内容谈谈自己的体会。
这两首诗都表达了作者的爱国之情，这一点是相同的。
但《示儿》是通过“悲”来表达盼望祖国统一的；《闻官军收河南河北》是通过“喜”（听到祖国重归统一，“喜欲狂”）表达的。
教学板书：
4古诗两首
闻官军收河南河北示儿
初闻喜讯喜极流泪交代心事，深切嘱托
归心似箭纵酒放歌热切盼望，九泉等待
（教学反思参考1）古诗两首
《闻官军收河南河北》：
《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。
教学本课，我力求使自己的课堂呈现出“语文味”来。
一、让古诗沉浸在浩瀚的文化中。
杜甫作为“诗圣”，在当时文坛中的影响可见一斑，因此让孩子亲近诗人，是我想做的第一件事。
“你对杜甫了解多少？
”这一问题引导学生凭借自己的阅历、工具书、文化积淀学语文，是语文课该做的事。
于是学生知道了“李杜”，知道了他们的诗“各有千秋”，李的浪漫，杜的写实；知道了杜甫的“沉郁顿挫”；知道了诗人颠沛流离的生活处境，读杜甫的诗就能了解当时的历史。
古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。
让诗歌的学习沉浸在浩瀚的文学海洋中，让学生受到熏陶，受到感染，用一诗的学习兴趣唤醒学习其他诗歌的学习兴趣，这才是我们语文学习的目的。
二、让古诗的理解在情境中生发。
学生在前一天预习了整首诗，对全诗已经有了一定的了解。
于是抓住“妻子”“衣裳”“青春”的古今异义，我就放手让学生说了，学生逐字逐句理解的时候，能差不多说到位，我就没再去“唠叨”。
可课后，经提醒我知道我错了，学古诗不能满足于仅仅理解诗的意思，更不能满足于仅仅把诗句中逐字意思简单串联。
比如“初闻涕泪满衣裳”学生说刚刚听到就激动得泪水沾湿了衣服。
可是单单听这句话，是别扭的，是什么让诗人情绪如此反常？
脱离了对杜甫曾经“悲”的感悟，摆脱了当时的情境，这样的理解是可笑的。
如果学生走进情境，就不会就字论字，简单地把单个字的意思联起来说说了事。
他们头脑里会出现：
杜甫一听到这个好消息，高兴得手足无措，万分激动，不由任泪水沾湿了衣服！
学古诗，学语言，学表达，作为师者，我应该为学生创设情境，引导他们在头脑中想像画面，在充分的思维空间中走进画面，让学生利用各自的文化积淀表达诗歌的意思。
这样的课堂才是诗意的，才是有“语文味”的。
《示儿》：
古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：
“死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。
简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。
读这样的诗，让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。
教学时，我采用的古诗教学方法是：
情境导入，了解诗人；读通全诗，理解诗意；想象意境，感悟诗情。
课前我认真制作了多媒体课件，以便于学生的理解和学习。
整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。
我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。
我还是以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。
我用了很感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。
如：
“因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊!
”“因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊!
”“因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊!
”有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。
同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：
但悲不见九州同。
这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读中结束。
教学本课后，我也发现了存在许多不足之处：
首先对写作背景的介绍过于简单，使学生对诗意的理解不够透彻；其次，学生对伟大诗人陆游的爱国思想的理解仅仅局限于书中的诗句，还有当时的历史事件。
在对学生进行思维拓展延伸时，我虽多方引导，但学生联系实际、自身谈现在学习这首诗的意义时，部分学生的回答不能令人满意。
如能联系当前国家形势谈出爱国主义对与祖国统一大业的重要意义，中心就会得到再一次升华。
还有，我对多媒体教学的操作不够熟练，影响了课堂教学的顺畅进行。
通过此次教学，我进一步了解了自己，虽然已经积累了一些教学经验，并努力把它们应用于自己的课堂教学之中。
但学习是无止境的，今后我还必须深挖教材，课前认真备课、对学生的了解上做到细致入微，不断学习新的教学理念，学习先进的教学方法，使自己的教学水平得到不断提高。
（教学反思参考2）古诗两首
《闻官军收河南河北》：
《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。
唐代宗广德元年（763），作者寓居在梓州时，听到唐朝军队平定了叛乱。
这个天大的喜讯时候欣喜若狂，于是写下了这首千古传诵的七律诗。
作者“喜”是因为祖国重新得到统一，这种欢喜之情包含着杜甫浓浓的爱国之情。
为了让学生更深入地体会杜甫是个忧国忧民的伟大诗人，课堂上第一个环节，我让学生根据收集到的资料介绍杜甫或背诵杜甫的诗，对杜甫有初步的认识。
在学习第二句诗句“初闻涕泪满衣裳”时，我问学生此时的诗人流出什么样的眼泪，学生说高兴的泪，还有呢，为了了解时代背景及诗人更深处的情感，就让学生相机学习杜甫的一篇名作《春望》。
教师补充当时的写作背景：
杜甫被叛军抓到长安城满目荒凉的景象，诗人为这样的时局感伤的见花落泪，听到鸟声都感到心惊肉跳。
然后让学生自由读诗，谈体会。
问：
诗人对花落泪，落的是什么泪？
（伤心的、痛苦的、悲伤的、愤怒的泪）。
学生就体会到诗人落泪不仅仅是与亲人分开，孤身一人，更是因为国家破碎，爱国的情怀表露无遗。
《闻官军收河南河北》这首诗中：
“初闻涕泪满衣裳”。
诗人也流泪了，但这次流的是高兴的、激动的泪水。
应该说此时的杜甫是悲喜交集。
两首诗中都写了诗人流泪，一悲一喜，但无论是悲是喜都关情——浓浓的爱国之情。
让学生体会到，杜甫的伟大，是因为他的诗歌创作，始终贯穿着忧国有民这条主线。
教学这首诗时，我还联系《示儿》这首诗来教学，两首诗区别在于，一是“喜”，一是“悲”。
教学中，《闻官军收河南河北》可围绕“喜”字展开，诗人为何而喜？
让学生找找诗人“喜欲狂”的表现，抓住“即从”“穿”“直下”“向”等词体会诗人的“归心似箭”；《示儿》可围绕“悲”字展开教学，诗人因何而悲？
从哪些词句中让你感受到诗人的悲伤？
两首诗有着诸多的不同，但诗人所要表达的情感却是相同的，那就是内心无比强烈的爱国之情。
在《闻官军收河南河北》中，通过写诗人听到失地收复的喜讯后极度的喜悦和急切还乡的心情来体现——喜之狂。
《示儿》则通过诗人临终前的牵挂——“但悲不见九州同”来表达——悲之切。
一喜一悲，都是因为他们有着强烈的爱国情怀。
本节课也存在一些不足之处，具体表现在：
1.对情感朗读的引导虽有层次，但没有很好的拓展开。
2.课堂上的发言机会不够民主，许多学习上有一定困难的学生没有或是较少有发言的机会。
3.学生朗诵古诗的情感不到位，这需要在以后的教学中加强朗读训练，提高学生的语文素养。
《示儿》：
古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：
“死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。
简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。
读这样的诗，让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。
教学时，我采用的古诗教学方法是：
情境导入，了解诗人；读通全诗，理解诗意；想象意境，感悟诗情。
课前我认真制作了多媒体课件，以便于学生的理解和学习。
整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。
我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。
我还是以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。
我用了很感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。
如：
“因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊!
”“因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊!
”“因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊!
”有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。
同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：
但悲不见九州同。
这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：
王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。
因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读中结束。
教学本课后，我也发现了存在许多不足之处：
首先对写作背景的介绍过于简单，使学生对诗意的理解不够透彻；其次，学生对伟大诗人陆游的爱国思想的理解仅仅局限于书中的诗句，还有当时的历史事件。
在对学生进行思维拓展延伸时，我虽多方引导，但学生联系实际、自身谈现在学习这首诗的意义时，部分学生的回答不能令人满意。
如能联系当前国家形势谈出爱国主义对与祖国统一大业的重要意义，中心就会得到再一次升华。
还有，我对多媒体教学的操作不够熟练，影响了课堂教学的顺畅进行。
通过此次教学，我进一步了解了自己，虽然已经积累了一些教学经验，并努力把它们应用与自己的课堂教学之中。
但学习是无止境的，今后我还必须深挖教材，课前认真备课、对学生的了解上做到细致入微，不断学习新的教学理念，学习先进的教学方法，使自己的教学水平得到不断提高。
（教学反思参考3）古诗两首
《闻官军收河南河北》：
新课程倡导终身学习的理念。
如果学生没有掌握学习的方法，在今后的工作、生活道路上必然要走一些弯路。
诗歌作为中华文化的精髓，所蕴藏的丰富内涵，不是一句两句话所能说透的，既然这样，我们何不按课标的要求，让学生去“想象”“体会”呢？
所以，我在第一环节先介绍杜甫，从而让学生对诗人对诗的创作背景有一个初步的了解。
接着，就是自学环节，教师必须适时引导，否则学生无法进行到下一环节，这时再让学生在班上展示。
没有了字词上的阅读障碍，把握诗的大体意思就迎刃而解了。
在整体感知环节，我设计了两个问题，于是我就抓住这个问题让学生思考：
诗人在战乱中背井离乡，现在终于可以回到故乡了，那么从“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”可以看出诗人怎样的心情？
经过讨论，学生肯定会答出，这是诗人设计好的回乡路线，这时，我应该及时出示课件，引导学生这个路线时时刻刻在诗人的脑海中，而今，叛乱已被平定，一个“穿”一个“向”足以表明诗人多年来一直的思乡情绪。
而这种思乡心情之切是源于诗人对国家收复失地的喜悦与兴奋。
最后，围绕“喜”字，学生进一步从“漫卷”“放歌”“纵酒”等词去体会诗人的爱国热情。
《示儿》：
《示儿》这首诗写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。
教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。
一、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事。
上课伊始，让学生初读诗文后，教师简介有关背景，让学生了解诗人陆游生活的时代政治动荡，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷安，导致国破家亡，民不聊生，引起诗人陆游无比悲愤。
直至他临终时，已经85岁高龄了，但“北定中原”“还我河山”的爱国主义思想情感仍有增无减。
他的心事依然是盼望着北伐的胜利和祖国的统一，对光复中原，洗雪国耻表示了深切的期望和坚定的信念。
在此基础上，确定朗读基调：
要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。
二、再读诗文，琢磨首句，体会诗人的“悲凉”心情。
指导学生再读诗文后，琢磨首句“死去元知万事空”，让学生了解这一句表明作者即将离开人世，就什么都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那种悲哀凄凉之心情。
但从诗人的情感流向来看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来平常，但就全诗来说非常重要。
它不但表现了诗人生死所恋，死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。
朗读时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。
“元”“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。
三、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境。
让学生再读诗文，思考“诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是什么?
哪句诗写明了这一点?
”等问题，引导学生找出诗句“但悲不见九州同”进行精读、理解“但”是“只”的意思。
此句诗意是作者向儿子们交代他至死也无法排除的极大悲痛的心境，那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到遗憾。
这一句中的“悲”字是句眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字。
“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以平静的悲怆心境表达出来。
四、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。
对本诗的最后两句，应引导学生进行研读。
第三句“王师北定中原日”，应使学生了解到作者以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。
作者生前来不及看到北定中原，但对最后的胜利怀着不可动摇的信念，坚信总有一天能收复失地，实现祖国的统一。
朗读此句时，在重音读了“王师”二字后，即以流畅而充满信心的语调，以及较快的速度朗读完全句，句尾的“日”应稍微上扬延长，以引出下句。
第四句“家祭无忘告乃翁”，应使学生了解这是作者对儿辈们的嘱咐：
家祭的时候，你们一定不要忘记把宋朝的军队向北方进军，收复中原这件事，告诉你们的父亲。
朗读时，“无忘”要读得平仄分明，“忘”字要增强力度，适当延长，以表达诗人不忘中原光复的强烈感情。
“乃翁”要读得庄重沉稳。
使学生理解三、四句诗文所表达的作者坚定的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到感染，加深热爱祖国的情感。
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