八上222《爱莲说》教学设计与说课稿共4篇.docx
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八上222《爱莲说》教学设计与说课稿共4篇
《爱莲说》教学设计与说课稿
《爱莲说》教学设计1
学习目标
1.学习本文托物言志的写法，了解衬托的手法及其作用。
2.指导学生诵读课文，加深对课文内容的理解。
3.引导学生保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。
学习过程
一、导入
同学们，你们喜欢荷花吧：
荷叶很美，荷花很美，莲蓬也很美，莲籽还很美味儿。
这是你们喜欢的理由，但那都只是外表的，有人却能说出喜欢莲的与众不同的理由，那个人就是周敦颐。
今天我们就来学习他的《爱莲说》，看看他说出了喜欢莲花怎样的理由。
我们这节课将五“说”《爱莲说》，就是从五个方面来学习。
二、学习步骤
第一，“说”文体。
1、“说”是古代的一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的一种文体，偏重于议论。
2、后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文（议论文）。
3、“爱莲说”--说说爱莲花的道理（谈谈爱莲花的道理）。
第二，“说”作者
1、周敦颐，北宋著名的哲学家。
字茂叔，湖南道州人。
晚年在庐山莲花峰下建濂溪书堂讲学，世称“濂溪先生”。
2、周敦颐他在南康郡做官时，曾率属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。
夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。
作者触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。
第三，“说”词义与句意
对照课件，“开火车”式提问，一人解释词义，一人口译。
检查学生对课文词义与句意的预习情况。
1、蕃 独 李唐 甚 片
2、予 之 而 染 濯 清涟 妖 蔓 枝 远 益 亭亭 植 亵
3、谓 君子
4、噫 之 鲜 宜
第四，“说”文章主题
1、作者描绘莲的七句话，分别描绘了莲的哪些品质？
莲 莲本身品质 对应君子品质
①出淤泥而不染 高洁 不同流合污
②濯清涟而不妖 质朴 不孤高自许
③中通外直 正直 通达正直
④不蔓不枝 正直 不趋炎附势
⑤香远益清 芳香 美名远扬
⑥亭亭净植 清高 品行高洁
⑦可远观而不可亵玩 清高 自尊令人敬重
２、分别从哪些方面进行描写的？
生长环境 体态、香气 气质风度
3、君子是什么样的人？
莲是什么的化身？
君子是指品德高尚人 莲是君子的化身
4、作者将花的形象比拟人的品质，莲、菊、牡丹各比拟怎样的生活态度？
莲比拟洁身自好的生活态度；
菊比拟隐逸的生活态度；
牡丹比拟贪慕富贵的生活态度。
5、作者不愿隐逸，也不贪慕富贵，那么他所追慕的是什么呢？
作者追求在污浊的世间，不与污浊的社会同流合污，坚贞不渝地保持自己正直的操守。
教师概括：
通过对“莲”的美好形象和高贵品质的描写,表达了作者既不愿像陶渊明那样消极避世，又不愿像世人那样追逐功名富贵，他要在污浊的世间独立不移，永远保持清白的操守和正直的品德。
第五，“说”艺术表现手法
1、托物言志的表现手法
托何物？
莲和莲的品质
言何志？
要做一个君子
2、衬托的表现手法
文章题目是“爱莲说”，为什么除了莲花还要写菊花和牡丹呢？
（1）菊花不畏严寒，傲霜斗雪，品格高洁。
菊花又是花中的隐士，不愿与世俗同流合污，超凡脱俗。
写菊是为了正面衬托莲的形象确
菊花正衬莲花
（2）牡丹雍容华贵，是富贵的象征。
“世人甚爱牡丹”说明人贪慕富贵，追名逐利。
这种人生态度是作者否定的。
因此牡丹是本文的反面形象，写牡丹是从反面衬托莲的君子形象。
牡丹反衬莲花
三、课堂小结
本节课我们从五个方面学习了《爱莲说》，让大家明白了作者爱莲花的真正原因，那就是借对莲花的品质描写来表达自己要做像莲那样的君子。
四、作业
反复朗读并背诵全文
附板书设计：
一“说”文体
二“说”作者 （正衬） （反衬）
三“说”词义与句意 菊---------莲--------牡丹
四“说”文章主题 （隐逸者）（君子） （宝贵者）
五“说”表现手法
《爱莲说》教学设计2
本文是宋代哲学家周敦颐所著的一篇托物言志的古文。
本文以花喻人，以花来抒发自己的人生态度。
在讲析课文时要抓住“人一一花一一人”的线索结构来讲。
由人引出各自所爱之花，通过对花的描写：
菊的因怕污染而隐逸为正衬；以牡丹的富贵为反衬。
来写莲花的高洁品质，然后以花喻人，花即其人，来点明题旨。
表达作者对追名逐利世风的鄙弃，以及洁身自好的生活态度。
教学目的：
领悟文章托物言志的写法；
把握词、语、句，疏通文意；
理解正反衬的运用。
重点难点：
把握一些词、语、句，疏通文意；
领悟本文托物言志表达文章的主旨的写法。
教学过程
一、导语引入课题
提问：
所示之图为何物？
明确：
荷花。
提问：
看到荷花可以联想到哪些诗句？
明确：
“映日荷花别样红”“清水出芙蓉，天然去雕饰”
板书课题：
那么今天我们要学习周敦颐的爱莲说
二、进入课题
提问：
标题的“说”字为何意？
明确：
与《马说》中的“说”一样是指一种文体相当于现在的杂文。
三、检察预习，翻译课文
1．打出重点字词的翻译及注音：
蕃：
fan 多
濯：
zhuo 洗
蔓：
（名词作动词）牵牵连连
枝：
（名词作动词）枝枝节节
亵：
xie玩弄
鲜：
xian少
2．请学生口头试译
四、讲析课文
提问：
本文共写了多少种花？
明确：
三种。
提问：
哪些人分别爱何种花？
明确：
爱菊之人有陶渊明；爱牡丹之人世人都爱之；我只爱莲花。
提问：
为何我只爱莲花？
明确：
“出污泥而不染” 本身出身于不干净的环境却能保持住自身的清白，体现了莲花的高洁的品格 近墨面己黑“濯清涟而不妖” 虽然在水中洗过南昌不显过于妖媚，表现了它朴质的品格 与上句对映，于不好环境中“不染”，于好的条件下不“骄”。
“中通外直” 内心虚心，外面挺直，表现了它的正直。
“不蔓不枝” 不枝枝节节，不去攀附比它高之物。
“香远益清” 它的芳香并不因为离得远而无，而是将美好的东西远远传播。
“亭亭净植” 站得直直的，表现了它刚直不阿。
“可远观不可亵玩” 不容许别人的侵犯，表现了它令人恭敬的形象。
提问：
本文写莲花，为何要写其它两种花？
明确：
菊 开放于秋于不与其它的花同放，表现了它不与世同污的隐逸品格，用来正衬莲花的高洁品质；牡丹 是世人皆爱之物，与莲正好相反，用它来反衬莲。
这样就更突出了莲的高尚品格。
提问：
本文只是写花之文吗？
明确：
请看预习提示，本文是一篇托物言志的名篇，它以花喻人：
菊花 比喻隐士；牡丹 比喻追求富贵之人；莲 比喻品行高洁之人。
本文对各种爱花之人有不同态度：
爱菊者 “鲜有闻”感叹世上真的隐士不多了；爱莲者 “同予者何人？
”叹惜世上象我一样的君子就更少了；爱牡丹者 “宜乎众”批判现世追求名利之人太多了，表达了作者的爱憎之情。
五、小结
作者用“菊”“牡丹”正反两面突出“莲”的形象：
不染的高洁，不妖的质朴，不蔓不枝的正直，不可亵玩的清高品格，托物言志，寄寓自己不求名利洁身自好的思想感情。
六、堂上作业
七、课外作业
附：
板书设计
托物 言志
陶 菊 隐逸者 鲜
（正衬）
世人 牡丹 富贵者 众
（反衬）
予 莲 君子者 独
《爱莲说》说课稿1
尊敬的各位考官
大家好!
我是语文组5号考生。
下面我将与各位分享一下《爱莲说》的教学设想。
一、说教材
《爱莲说》是人教版初中语文八年级上第五单元的一篇精读文章，本单元是文言文单元。
本文以“菊之爱”“牡丹之爱”衬托“莲之爱”，层层深入地写来，其中涵盖了大量社会现象，文虽短而意蕴无穷，这种写法也很值得品味。
二、说学情
学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。
我所面对的学生是这样的，文言基础知识相对薄弱，对于学生理解文章有所不利，这些都需要教师加以适时引导。
三、说教学目标和重难点
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1.知识与能力：
了解文章的思想内容，充分领略作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
2.过程与方法：
通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，了解托物言志的写作手法;提高鉴赏古文的能力。
3.情感态度与价值观：
学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的教学重点是通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，了解托物言志的写作手法;提高鉴赏古文的能力。
学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀，则为难点。
四、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
五、说教学过程
（一）创设情境，导入新课
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”基于此，我将展示莲花的，引导学生进入情境，进而导入本课。
通过这样的导入，引起学生对于文章的极大兴趣。
（二）诵读训练，初步感知
这一环节我设置了以下环节1.教师播放音频，并让学生自由朗读课文。
2.指名学生阅读全文，并翻译全文，概括文章大意。
诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。
本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。
首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确、流利、有感情地进行朗读。
通过这一环节，引导学生对文言文有一个初步的认识，大致把握文章内容，为下面深入研读做好铺垫。
（三）合作学习，重点感悟
从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。
为此，在这一环节，我将出示这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点。
我将设置小组讨论讨论下列问题：
1.“水陆草木之花，可爱者甚蕃。
”既然各种各样的花都很可爱，为什么作者独独喜爱莲花呢?
2.作者是从哪些方面描写莲花的?
3.开头作者为什么写了菊花和牡丹?
这样一个问题链，环环相扣，引导学生深入文本，理解作者独爱莲的原因，明确作者描写莲不同角度，即生长环境、体态、风度。
最后引导学生理解，作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己。
通过这一环节，学生对文章的思路、结构以及主旨都有了一个深刻的认识。
（四）拓展延伸，发散思维（可省略）
我们常说要走进文本，也要走出文本。
引导学生思考，作者用“莲花”寄寓了自己的志趣，你喜欢什么植物?
请谈谈你喜欢它的原因或者它寄托了你怎样的思想感情，实现感知向能力的迁移。
（五）小结作业，巩固提高
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会着重引导学生思考本课学习的象征意义和衬托的手法，通过小结，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。
我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。
基于此，我设计了开放式的作业：
写一篇小短文，表达对某种植物的喜爱以及它寄托了你怎样的思想感情。
《爱莲说》说课稿2
各位老师：
大家好！
我今天说课的内容是《爱莲说》，下面我将从“走进文本”“教学过程”“课堂评价”三个方面对本课的设计进行说明（展示课件）：
点评：
简短的礼貌语之后，即点出课题和说课的主要内容，简洁利落，不拖泥带水。
一、走进文本：
发掘经典名篇的人文价值
1、说课文特点及在教材中的地位
《爱莲说》是人教版八年级上册第五单元中的一篇文言文，作者为北宋著名哲学家周敦颐。
文章采用托物言志的手法，以莲自喻，抒写爱莲之情，表达自己淡泊名利、洁身自好的人生态度，委婉地批判了追名逐利，趋炎附势的恶浊世风。
由于其文质兼美，一直深受人们喜爱，传诵不衰，是中学语文教材中的传统篇目。
第五单元本的主题是“古代生活”，单元学习要求是：
“要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
”
点评：
对课文内容要点和学习要求的介绍，要言不烦。
需要指出的是，小标题“说课文特点及在教材中的地位”不妥，从这部分所介绍的内容看，除了说到课文特点外，还着重提到了单元学习要求，所以应将小标题改为“说课文特点及单元学习要求”。
2、说教学目标：
关于文言文的学习，义务教育语文《课程标准》对7——9年级提出了以下要求：
“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。
”结合本篇课文自身的特点，我把本课教学目标定为：
知识与能力目标：
1、掌握积累文言词句，理解文章大意，熟读成诵。
2、认识莲花的形象和高洁品质，学习托物言志和衬托的写法。
过程与方法目标：
1、反复诵读，感知文章的大意及内容要点。
2、学习本文托物言志的写法，体会作者的感情。
情感、态度、价值观目标：
学习莲花的高洁品质，体会作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀，引导学生形成正确的人生价值观。
点评：
新课程实施以来，不少教师喜欢从三个维度拟制教学目标，并将其视作一种时尚，随着对新课程认识的逐步深入，人们意识到三维目标是一个有机的整体，将它们机械地分割开来是不科学的，如“过程与方法”这个维度就难以在目标中孤立地体现。
从本课设计的目标看，“过程与方法目标”所列的两项内容与“知识与能力目标”的内容相重复。
因此，应将“过程与方法目标”删去，这样既避免机械地生搬硬套三维目标，也避免了目标之间的交叉重复，从而使目标更加集中明确。
3、说教学重难点：
本文虽篇幅短小，却意蕴丰厚。
教学重点是引导学生通过品味语言，感受“莲”形象和内在精神，理解作者的志趣和情感。
至于教学难点，我将其确定为托物言志和衬托的表现手法及其作用。
点评：
教学重难点定位准确，符合单元学习要求和教学实际，且与教学目标的表述相一致。
4、说学情和教法、学法：
学情分析：
八年级学生经过一年多的初中学习，对于文言文不再陌生，已经积累并掌握了一些学习文言文的基本方法，本文篇幅短小，文字较为浅显易懂，学生在参照课下注释的基础上能大致疏通文意，了解作者的思想感情。
教法：
根据课文学习要求和学情，本课主要采用朗读法、质疑讨论法和合作探究法。
通过听读、仿读、试读、感情朗读等形式，积累文言知识，理解文章内容；通过质疑探究和小组合作，激发学生兴趣，突出其主体地位。
学法：
（1）朗读法。
叶圣陶老先生曾经说过：
“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。
要能自然成诵才行。
”也就是说，学生对文言文的感知是通过读来完成的。
所以要引导学生在反复的朗读中感知领悟。
（2）圈点勾画法、质疑法。
对字词的疏通，可采用圈点勾画的方法，让学生将重要的字词和自学中遇到的难词难句，勾画标注出来，以便交流和学习。
同时，通过质疑，驱动学生自主探究，建构意义。
点评：
“以学为本”“以学定教”是新课程实施以来受到广泛赞同的教学理念。
本说课稿从八年级的学情出发，拟用“朗读法”“质疑讨论法”和“合作探究法”实施课堂教学，拟用“朗读法”“圈点勾画法”“质疑法”引导学生学习，这些方法的运用不仅符合学情和课文学习需要，而且体现了“自主、合作、探究”的新课程精神，凸显了学生在学习过程中的主体性和能动性。
二、教学过程：
探寻濂溪先生的精神世界
我的整个教学过程安排了五个步骤，即“引莲——读莲——赏莲——爱莲——论莲——咏莲”，下面依次进行（展课件）：
第一步：
芙蓉出水——引莲
1、课堂导入：
莲花是美丽的，它是文人墨客笔下的宠儿，那么我们学过的赞美莲花的名句有哪些呢？
由此让学生回忆所学过的写莲花的诗句并展课件。
（写莲诗句：
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红……）
设计意图：
良好的课堂导入不仅能先声夺人，而且能为新课的展开创设良好的教学氛围。
典雅，充满诗意的导入为本课营造浓厚的学习氛围，可以激发学生学习课文的兴趣，为教学过程的开展奠定良好的基础。
2、简介作者及“说”这种文体：
以提问并借助多媒体展示的方式，介绍作者周敦颐的相关知识以及“说”这种文体的特点。
设计意图：
检查学生预习情况，让学生认识作者，了解“说”的文体特点。
点评：
“引莲”环节为课堂导入，值得肯定的是，教师善于联系学生已有的知识积累（回顾所学的写莲诗句），导入新课的学习，这既有利于营造学习情境，又体现了温故知新的教学原则。
第二步：
清香袭人——读莲
俗话说“书读百遍，其义自见”，文言文的教学，朗读是最基本的方法，也是最有效的方法，这一环节的训练我通过以下五步来完成：
（1）听读。
教师范读，学生听。
设计意图：
教师富有感染力的示范诵读能够营造氛围，使学生与作品产生共鸣；教师范读，还可以帮助学生校正字音，分清节奏。
（2）仿读。
学生自由朗读课文，读准字音，读清节奏，将课文读通读顺。
（3）试读。
指名学生读课文，这样可以更加清楚的知道学生读书情况。
（4）译读。
边读边译，圈点勾画，结合课下注释和工具书口译课文，画出不会译的疑难字词句。
同学之间相互提问，相互答疑，疏通文意。
（5）疑读。
小组合作，讨论疑点；相互交流，答疑解惑。
设计意图：
新课标强调“学生是学习和发展的主体”，为此，我让学生采用各种形式反复“读”课文，在与文本的对话中，获取知识，产生疑问，并通过合作探究的方式，讨论交流，答疑解惑。
我认为这是培养学生自主、独立学习的有效途径。
当学生解决不了问题的时候，教师才适时点拨，发挥帮扶作用，授以学法指导。
点评：
正如执教者所言：
“文言文的教学，朗读是最基本的方法，也是最有效的方法。
”的确如此，朗读是一种有效的语文学习方法，它对感知文本、形成良好的语感作用重大。
引导学生反复“读”课文，是“读莲”环节最为出彩之处，通过五个步骤的“读”，学生循序渐进地研读课文，逐步达成教学目标。
另外，自主探究、质疑解惑、合作交流等学习方式在这个教学环节中得到充分的体现，有效培养了学生的学习能力。
第三步：
冰清玉洁——赏莲
这一部分，我主要设计了三个问题（具体见课件）：
问题1：
文中哪些语句具体描写了莲花？
作者把莲花比作什么？
表现了莲花哪些品质？
设计目的是：
让学生揣摩品味课文描写莲的语句，领会莲的君子风范，学习莲的高洁品格，培养“出淤泥而不染”的良好道德情操。
在学生思考交流的基础上，教师指导，明确：
作者爱莲，也在赞颂莲，我们要注意带着赞美之情来读这个长句（予独爱……）。
作者从生长环境、形体姿态、香味、气质四个方面来描写莲，把莲比作君子，赋予莲高洁、质朴、正直、庄重等品质。
问题2：
课文写了莲，还写了哪几种花？
文章题为《爱莲说》，为什么还要写其他花呢？
设计意图：
这个问题的设计主要是引导学生了解衬托的手法，以解决文章的难点。
这一环节采用小组合作方法，这样增强了学生的合作学习意识，提高了学生解决疑难的能力和效率，彰显了学生的的主体地位，同时也培养了学生概括信息能力和语言表达能力。
问题3：
作者想通过本文来表达怎样的一种人生态度？
设计意图：
这一环节是让学生了解托物言志的写法，文章第二段的句子有个共同特点，就是都将三种花的品格拟人化了，由此借赞美莲花来赞美像莲花一样的君子，从而表达作者自己不慕名利、洁身自好的生活态度以及对追名逐利，趋炎附势世风的讽刺。
这种写法就叫做托物言志，是学习本文应着重掌握的一种写法。
点评：
“赏莲”部分为问题探究，是课文研读的深入，主要采用问题牵引的方法，设计的三个问题分别从文章内容、表现手法、思想感情三个方面进行阅读理解。
问题的设计突出了教学的重点，落实了教学难点，且由浅而深，由表及里，颇具匠心。
如果对问题1和问题2的设计再提炼一下，使询问的头绪更集中一些，效果将会更好。
第四步：
放飞思维——论莲
引导学生讨论：
在物质高度发展的今天，你怎样看待文中提到的“消极避世的隐士”“追求名利的富贵者”和“洁身自好的君子”？
设计意图：
课程标准指出：
“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”设计这个环节主要是对学生进行情感教育，让学生在研读文本的基础上，了解作者的人生观和道德情操，形成正确的人生价值观。
点评：
这个教学环节既是对文章内涵的进一步领悟，又是对学生思维的拓展训练，学生在阅读感知的基础上谈自己的认识和感悟，不仅获得了教育，而且提高了思辨能力。
第五步：
积累美文——咏莲
（1）学生背诵：
让学生尝试背诵古诗文中咏莲名句。
设计意图：
叶圣陶先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：
“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。
”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤为重要，还要重视经典名篇的背诵积累。
培养文言语感，提升语文素养。
（2）学生练笔：
布置学生以某种植物为题，采用托物言志的手法写一篇小短文，题目自拟。
设计意图：
布置这样的作业是体现语文学科的工具性，注重读写结合，以读促写，达到学以致用的目的，培养学生实际运用语文的能力。
结束：
莲，不仅是文人墨客笔下的宠儿，也是歌唱家们讴歌的对象，让我们在这优美的歌曲《爱莲说》中结束新课。
点评：
第五步是教学的结束部分，“学生背诵”环节与前面的“课堂导入”相照应，凸显了对语文积累的重视；“学生练笔”环节采用读写结合的方式，起到学以致用之功效。
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