《盘古开天地》教学实录与点评.docx

《盘古开天地》教学实录与点评.docx

《《盘古开天地》教学实录与点评.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《盘古开天地》教学实录与点评.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《盘古开天地》教学实录与点评

《盘古开天地》教学实录与点评

一、导入——直奔课题，激发阅读兴趣

师：

你们认识他们吗？

（播放孩子们熟悉的动画：

《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）（我的思考：

通过学生熟悉的动画片中的人物角色，引领学生走进神话故事。

即吸引了学生的注意力，使学生对上课产生的兴趣，有为下文的学习创造了神话的氛围。

）

师：

他们都有着神奇的本领，是神话故事里的人物。

在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——

生：

盘古。

师：

这节课我们来学习盘古开天地的故事。

伸手，和老师一起写课题。

（我的思考：

看到了这里，不禁想到了一位老师在大赛后对大赛一些现象的批判：

很多的老师都让学生看自己板书课题，是否都有必要？

在视频中我看到，这位老师也在板书课题，但是高大的身躯挡住了孩子们的目光；教师也在解说，但是因为板书时左手扶住了黑板，话筒比较远，声音没有传出来；她让孩子们伸手和自己一起写，但是镜头里的孩子有的在认真的书写，有的则嬉笑。

不知道这些老师让孩子们一起写的目的是什么？

是否因为学生从低年级升上来，觉得学生的识字和写字的基础都是薄弱的，需要教师带着书写？

或者，教师觉得，自己书写，让学生一起写，师生一起活动？

我想，即使需要看教师板书课题，即使需要学生书空，那么，是否课题中所有的字都需要这样呢？

）

（师板书课题。

指名读课题。

）（我的思考：

在这个环节，教师让学生仅仅读“响亮”，我不禁想到了很多的课堂教师都是让学生读出感觉，读出个性，读出味道的。

那么，我是应该认为教师这个环节很简洁呢，还是认为缺少语文味呢？

）

二、初读——整体感知，培养问题意识。

（教师出示一组词语：

肌肤、四肢、滋润、辽阔、逐渐、缓缓、一丈、血液。

请学生来读。

）

师：

大家注意，“肌肤”和“肢”有什么共同的地方？

生：

都是身体、月字旁。

师：

多了，很多和身体有关的字都用了月字旁。

（其余略）

师：

孩子们，知道“一丈”有多长吗？

生：

一丈是…

生：

一丈是一公里。

师：

你猜的吧。

一丈大约是三点三米，咱们上课的教室大约就是这个高度。

谁来自信地读读课文？

你第一个举手，奖励你来读课文的第一自然段。

（指定其余段落）

师：

其他的小朋友，咱们有更重要的认为，听一听他们读的对不对？

还要边听边想，课文主要讲了一个什么故事？

（我的思考：

教师的语言很简练，任务分的很明确，注意了让学生的倾听；在初读的时候，让学生注意读的是否正确；还布置了边听边想的任务。

但是在课堂上，在学生读的过程中出错时，教师打断学生的读，自己给学生纠正。

那么，刚才给学生分的任务——“听读的是否正确”的任务就是无效的。

）

（生读略）

师：

通过自己的预习，就能把课文读成这样，陈老师送给大家一个字（教师伸出大拇指）

生：

棒。

师：

那么，其他的同学们想了吗？

课文主要讲了一个什么故事？

能不能用书上的一句话来概括？

生：

最后依据，人类的老祖宗——盘古用它的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：

这一句话概括了整篇文章的内容，叫做这篇文章的中心句。

一起读读这句话。

（生齐读中心句）（我的思考：

教师的“能不能用书上的一句话来概括？

”将学生的注意力引向了文本，在学生说出书本上的这句话之后，教师随之告诉学生“这样的叫中心句”。

如果再加上一句：

“以后我们在学习的时候，也可以找找文章中有没有中心句，这样可以帮助我们更好的学习课文。

那么，就发展到了“学法的指导”，而不是“就课说课”了。

）“创造”是要求会写的字，跟着陈老师，我们边写边记。

（板书：

创造。

教师提示写法，学生练习书写。

教师及时表扬写得好的同学，指出好在哪里。

）（我的思考：

在这里，有一个写字环节安排的问题。

有的老师认为写字应该安排在识字之后，有的老师认为应该放在第二课时的阅读之后。

我想，这应该结合教师的教学习惯来设计。

有的老师习惯于把写字安排在第一课时，认为如果安排在第二课时的话，那么，写字就与阅读有所分开，妨碍了阅读教学的整体性；有的教师则习惯于安排在第二课时的阅读之后，那么，教学过程就是识字、阅读、写字进行的。

在这里，教师安排了“创造”写，因为是第一课时，第一课时主要为第二课时的阅读教学排除障碍，所以就没有写字与阅读的格格不入的问题。

而且，这里的写，是在教学环节中出现“人类的老祖宗——盘古用它的整个身体创造了美丽的宇宙”之后，是教学环节的自然发展，那么，这里的写字与整个课时的教学也就算圆融。

）

师：

知道什么是创造吗？

生：

创造就是做。

师：

创造有这么点意思，但是不够准确。

我相信随着深入学习课文，我们对这个词会有更深的理解。

（我的思考：

佩服教师的教育机智，佩服教师的语文素养。

教师如果告诉学生，可能有一些牵强，学生的理解也可能不够透彻。

在这里，教师抛出了一个包袱，“随着深入学文会有更深的理解”，既引发了学生的阅读期待，又告诉了学生解读问题的途径——深入学文。

而且，这一个“创造”是文章的关键词，进行牵出关键问题，）深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。

围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？

生：

盘古是怎么创造宇宙的？

（教师随着板书问题。

）

生（教师帮助梳理）：

盘古创造之前，宇宙什么样？

生：

为什么有盘古这个人呢？

生：

盘古创造的宇宙之后，什么样的？

生：

盘古是从哪里出来的？

……（对问题进行梳理）

三、品读——顺学而导，品味语言文字

师：

就让我们带着这些问题走进课文，走近盘古。

盘古创造宇宙之前，宇宙到底什么样啊？

赶紧在树上找一找。

（我的思考：

又将学生的注意力引向了课文，引向了语言文字，让学生通过读文，通过语言文字解决问题。

）

生：

宇宙混沌一片。

师：

什么是混沌？

生：

混沌就是非常乱。

生：

乱七八糟。

师：

我们都说出了自己的理解，你呢？

生：

什么都看不清。

师：

遇到不懂的词语，还有一个好办法，就是查查字典理解。

（投影出示混沌的词语解释，生自由读字典上的意思。

）（我的思考：

在这里，教师有一个引导“查字典”，教师出示之后，让学生选择就结束了，我想，是不是强调一个“模糊一团的景象”。

）

师：

根据课文的内容，应该选择哪个解释？

生：

第一个解释：

天地分开之前，宇宙模糊一团的样子。

师：

知道什么是混沌了吗？

在学习课文的过程中，我们还可以继续关注这个词。

（相机擦去黑板上解决的问题）

师：

盘古在混沌汇总，一睡就是十万八千年，如今，他醒了，他是怎样创造宇宙的呢？

默读课文，找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？

生：

2——4自然段。

师：

自由朗读第二自然段，想想这个自然段写了盘古干什么。

生：

盘古让天和地分开了。

师：

他是怎么做的？

读给大家听听。

生：

他见周围一片漆黑，就朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：

知道什么叫抡起吗？

生：

抡起就是拿起。

师：

课文中为什么不用拿，而用抡？

读读课文，做做动作，感受一下。

（学生读课文，做拿动作，）在读读书上的语句，做做盘古的动作（学生做动作）你发现了什么？

（我的思考：

我想，这个环节是有效的，教师的引导是有效的。

面对这学生对“抡”的不理解，说成“拿”，这本身就是两个表示动作的词语，教师让学生自己做动作来体会，而且是“读读书上的语句”，这里有一个前提，立足课本，立足语言文字，立足于词语的特点，体会盘古的动作。

）

生：

我觉得那把大斧头是很重的，所以用抡。

生：

我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。

抡起是这样子的（生做动作），拿起是这样（生做动作）。

师：

他做出了抡的动作，（教师做动作）这就是——

生：

抡。

生：

拿起来是直接拿，抡是为了更使劲地把硬的东西分开。

生：

抡字让我们感受到盘古很有劲，很用力。

师：

“抡”字用得多准确呀。

让我们带着劈开天地的力量，读读这句话。

（生自由读,提名读）（我的思考：

教师注意了，学生感受到之后，还让学生朗读出来。

）

师：

他在读书的时候，眼睛瞪得圆圆的，仿佛自己就是盘古。

盘古抡斧猛劈时，他会想？

生：

我一定要把这混沌一片的东西劈开。

师：

盘古多有决心哪！

就带着这份力量和决心，一起来读这句话。

（学生声情并茂地齐读。

）

师：

只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读（教师出示：

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

）。

生：

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

师：

这句话中，有两个qing，意思一样吗？

生：

轻是重量轻，第二个“清”是……（一时想不起合适的词语）

师：

能用第二个“清”组个词吗？

生：

清淡。

师：

清淡是指吃的东西

生：

清水、清澈。

师：

对，用组词的方法也能理解词语的意思。

（我的思考：

在这里，“轻和清”是同音字，但意思不同，是需要学生区别，理解的，教师关注了；教师在这里注意了第二种理解词语的方法——组词。

但是好像学生在组词后，教师没有给予判断。

）陈老师读上半句，你们读下半句，看看你还能发现什么。

（师生对读）（我的思考：

这句里的词语的特点，就是反义词的对比，同义词的运用，所以教师用对比读的方法，引导学生边读边体会，这样的方法是有效的。

）

生：

这句话中有反义词。

轻和重是反义词，清和浊是反义词，上升和下降是反义词，天和地也是反义词。

生：

我发现缓缓和慢慢是一组近义词，告诉我们天地分开的过程很慢。

师：

这些反义词和近义词把天和地分开的过程写得清清楚楚。

在读时候要关注这些词语，这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，通过你们的读，让我们看出来，哦，天地就是这样分开的呀！

也可以加上动作。

（男女生对读，教师相机指导：

地是重而浊的，（教师的声音很大），是那样的厚重，再来比比，教师用动作、范读引导）（我的思考：

在这里，教师的指导朗读是有效的，没有呈现枯燥的方法，而是立足于学生理解文本，教师用动作、泛读引领。

）

师：

这轻而清，重而浊的东西全都——

生：

混在一起。

师：

用书上的一个词来表示，这就叫——

生：

混沌。

（我的思考：

在刚才理解“混沌”的时候，我就觉得混沌的理解有一些浅，应该和文章的内容结合起来，现在看到，教师在这里联系了下文理解。

又一个理解词语的方法产生了——联系上下文。

）

师：

今后再遇到不懂的词语，可以用结合上下文的方法来理解。

师：

盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用哪一个成语来概括？

生：

开天辟地。

师：

开天辟地，前所未有的壮举，把这个词写在第二自然段旁边，做个批注。

（我的思考：

教师在教学生读文的方法——写批注。

在这节课里，教师不禁注意引导学生阅读，读明白，读懂了，而且还逐渐的渗透学习方法；学习方法的渗透，不是枯燥地记进行，而是结合课堂的学习进行的，是课堂教学中的“实例”自然牵引出来的。

这也是有效的。

）

师：

在课文的第三自然段也藏着一个成语，请大家自由读一读这个自然段，根据课文的内容来概括。

自己先读读这个自然段。

（生自由朗读）

生：

顶天立地。

师：

盘古顶天立地的形象，已经矗立在你的心间。

我们也可以把这个词语积累下来。

（教师板书。

）

师：

盘古顶天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。

盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？

师：

他又做了什么呢？

默读第四个自然段，用书上一句话回答。

生：

盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

师：

这句话叫这个自然段的——

生：

中心句。

师：

你们已经会用抓中心句的方法来概括自然段的意思了。

盘古的身上到底发生了哪些变化呢？

同桌合作，一位读盘古身体的部分，另一位读它变成了什么。

（学生读）

师：

通过读，你们有哪些感受？

生：

觉得这些变化很神奇。

生：

变化后的宇宙很美丽。

师：

一个变化就是一幅美妙的画。

听老师读一个变化。

闭上眼睛，边听边想，看看你的眼前能出现怎样的画面。

（我的思考：

教师这里的读，目的是引领学生入境，帮助学生把语言文字转化成形象。

是前面学生自读的基础上，那么，这个环节教师的读就是必要的，应该的，而不是取代，不是替代，不是自我的炫耀。

）眼前看到了什么？

生：

看见了云，雪白的云。

生：

他看见了云的颜色。

你们呢？

生：

我看到了风，风在这里刮，把云吹得在空中飘荡。

师：

他看到了一幅流动的画面，

生：

我看到风吹的越来越大，结果就变成了龙卷风。

师：

那可能是盘古生气的时候。

生：

我想象到的云是神奇的，像孙悟空的筋斗云。

师：

就把我们的感受带进这句话里，通过你的读让这洁白的轻盈的云呈现在我们面前。

自己试着读读。

（指名读，）

师;我看到了，风一吹，这云就越飘越远了。

看老师用什么样的语气让云飘远的。

你能让云飘远吗？

（学生读）有的云飘起来了，有的云还在地面沉着。

（教师示范）女同学读的很好，女同学来读读这句话吧。

（女同学读）

师：

读书就要这样，边读边想像，要能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。

能不能用这种方法读读其他句子？

（生练读）

师：

读着读着，你看到了什么画面？

生：

我看到了辽阔的大地。

生：

我看到滋润万物的雨露。

（带着这样的感受对这句话。

）

师：

你们见过露珠没有？

师：

伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，什么样啊？

像什么啊？

生：

圆圆的，像洁白的珍珠。

像晶莹的宝石。

师：

那我们带着什么样的感情来读雨露呢？

生：

喜欢。

爱惜。

（生读）

师：

再轻一点，别把露水震落了。

（生读）

师：

你还看到了什么？

生：

看到了太阳。

师：

什么样的太阳？

生：

红火的太阳。

师;什么样的月亮？

生：

皎洁的月亮。

师：

能够通过读，让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗?

（生读）

生：

我看到了奔流不息的江河。

师：

什么样？

能用动作演示，什么是奔流不息？

水流地怎样？

生：

很急。

生：

很快。

生：

带着这种感受读。

（指导读，齐读）

师：

现在，你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗？

（擦去黑板上的相关问题）让我们一起走进这美丽的宇宙，仔细地看，认真的读。

再来感受这变化的神奇和宇宙的美丽，（出示课件，师生配乐接读。

）（我的思考：

思路多清晰呀，找到句子，读出句子，想象情景，读出感受。

在前面单个处理的基础上，再集中读。

）

师：

盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里知道的？

（省略号）想象一下，他的身体还会发生哪些变化？

生：

他的眉毛变成了美丽的彩虹。

生：

他的鼻孔变成了深深的山洞。

（我的思考：

引领学生体会省略号的作用，拓展延伸，补白文本。

）

师：

原来盘古就是这样，把自己整个身体——（生：

奉献了出去。

）化成这美丽的宇宙。

四、总结——回归整体，激发创造热情

师：

回家之后。

把这个故事将给爸爸妈妈听，可以用书上的语言，也可以加上自己的语言，那就是自己的——（创造）

（我的思考：

这就是一节有效的课，我十分认可这节课。

那么，什么样的课才是有效的呢？

首先，立足于文本，让学生在语言文字中领悟、收获，在语言文字的基础上想象、拓展与延伸；其次，立足于学生，符合学生的学习规律，符合学生的年龄特点，能调动学生的兴趣，激发学生学习的欲望；不仅让学生学会，还要让学生会学，立足于文本的语言，把握文章的重难点，在课堂的学习中自然地呈现出学法的指导；符合语文的学习规律，研读语言文字，想象画面，读出自己的感受等。

）