统编版四年级语文下册第15课《白鹅》优质教案.docx

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统编版四年级语文下册第15课《白鹅》优质教案

15　白　　鹅

【教学目标】

知识与能力:

1.认识“嚣、吠”等13个生字,会写“促、颇”等15个生字。

正确读写“即将、姿态、高傲”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法:

放手让学生自主阅读,抓住关键词语自主感悟,体会语言的趣味。

情感态度与价值观:

学会抓住重点词句了解白鹅的特点,体会作者运用对比、拟人等修辞手法表达对白鹅的喜爱之情。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,感受作者对白鹅的喜爱之情。

【教学难点】

抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人等修辞手法表达对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】多媒体课件

【课时安排】2课时

第一课时

【课时目标】

1.整体感知课文,初步感知鹅的高傲。

2.学习第1、2自然段。

【教学过程】

一、课堂导入。

1.老师:

同学们,丰子恺先生养过一只白鹅,他把它画了下来,这就是他家的鹅,同学们注意这个“鹅”字,看插图,之前这个字“我”在上,“鸟”在下,好像人骑在鸟身上,对鸟很不尊重,人和鸟儿应该是平等的,所以这个字已经被废除了。

规范写法是这样的,同学们伸出手来跟我一起写。

（板书:

鹅）

师:

丰子恺不仅把它画了下来,还专门为它写了一篇文章,题目就是《白鹅》,今天我们就来学习吧。

（板书课题,齐读课题）

2.丰子恺简介。

设计意图:

抓住汉字的构字特点,潜移默化渗透德育教育,同时也激发了学生的学习兴趣。

二、初读课文,整体感知。

老师:

同学们打开书,自读课文,注意读准字音,读通句子,并思考:

课文里的白鹅给你留下了怎样的印象?

1.学生按要求读课文。

2.检查预习效果。

出示:

高傲　狂吠　一丝不苟　侍候　供养　空空如也

（1）指名读（相机指导“供养”中“供”;“狂吠”中“吠”;“侍候”中“侍”的读音。

）

（2）齐读所有词语。

（3）指名几个学生轮读课文。

3.提问:

课文里的白鹅给你留下了怎样的印象?

文中的哪句话告诉了我们答案。

学生:

好一个高傲的动物。

引导学生理解:

高傲。

（板书:

高傲）

（1）让我们快速默读课文,思考围绕“高傲”,课文是从几个方面来写的?

（根据学生汇报相机出示第2自然段,板书叫声、步态、吃相）

（2）联系上下文,体会第2自然段在全文中的作用。

（学生互助解决）

老师:

这句话的前半句与第1自然段相关联,后半句概括了后文的内容,作者用一个“更”字将前后内容紧密地联系在一起。

出示:

“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。

”这句话总结上文,引出下文。

起到了“承上启下”的作用,是一个过渡句。

这一句统领全文,也是全文的中心句。

从结构上说,作者采用了先总写后分述的形式。

这样布局,使整篇文章浑然一体,层次清晰。

（板书:

总—分）

设计意图:

在读通、读熟的基础上整体感知文本中白鹅的形象。

三、布置作业。

1.抄写生字新词。

2.自由阅读文章,画出不理解的地方。

下节课交流。

【板书设计】

15　白　　鹅

高傲:

叫声　步态　吃相

总

分

15　白　　鹅

【教学目标】

知识与能力:

1.认识“嚣、吠”等13个生字,会写“促、颇”等15个生字。

正确读写“即将、姿态、高傲”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法:

放手让学生自主阅读,抓住关键词语自主感悟,体会语言的趣味。

情感态度与价值观:

学会抓住重点词句了解白鹅的特点,体会作者运用对比、拟人等修辞手法表达对白鹅的喜爱之情。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,感受作者对白鹅的喜爱之情。

【教学难点】

抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人等修辞手法表达对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】多媒体课件

【课时安排】2课时

第二课时

【课时目标】

学会抓住重点词句了解白鹅的特点,体会语言的趣味性,了解作者对白鹅的喜爱之情。

【教学过程】

一、复习导入。

上节课我们初读全文知道了白鹅的特点是什么?

课文是通过哪几个方面来写它的高傲的?

那么作者又是怎样具体描写这些特点的?

接下来我们通过品味词句的方法来解决这些问题。

设计意图:

复习导入,使学生很快走入文本。

二、品词析句,具体体会白鹅的高傲。

老师:

文章围绕白鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅“高傲”的特点,请学生读读第3—7自然段,看看作者是怎样写出鹅“高傲”的特点的。

（一）出示学习要求。

1.画一画:

画出表现白鹅“高傲”的词句。

2.读一读:

有滋有味地读读画出的句子。

3.品一品:

仔细体会其中的情趣,看看作者是怎样具体描写的,在感受较深的词句上做上记号或写上旁注并尝试读出自己的体会,小组间交流。

（二）学生按要求完成学习任务。

（三）汇报交流。

1.品读“叫声”,体会鹅的高傲、尽职。

鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥……凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

（1）生:

“厉声呵斥”平时都是人去呵斥别人或者小动物,可这里是白鹅呵斥“人”,正好反过来了,可见鹅是多么高傲啊!

老师:

你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?

指导“厉声叫嚣”怎么读?

（2）引导学生理解“引吭大叫”,“吭”是“喉咙”的意思,也就是放开喉咙大叫。

（3）抽学生读,相机评价。

（4）本段除了写鹅的叫声还写到了什么动物?

（狗）这是什么写作手法?

（对比）

（5）融入情景、想象画面,有感情地朗读。

（6）我是“鹅语”小翻译。

老师听出了白鹅们已经把自己当成了家里的一员了,除了主人谁也不能进来。

多么勇敢、尽职呀,如果鹅会说话猜猜它会说些什么?

当陌生人进来时,鹅厉声叫嚣好像在说:

“　　　　　　　　　　　。

”

当篱笆外有人走路时,鹅引吭大叫好像在说:

“　　　　　　　　　。

”

（7）小结:

这段内容运用对比的写作手法从表面上看作者好像在批评他的鹅凶狠,实际上是赞美它的尽职、勇敢。

（板书）

（8）指导学生读出鹅的高傲、尽职以及作者对鹅的喜爱之情。

2.研读步态。

（第4自然段）

根据学生汇报相机出示:

鹅的步态,更是傲慢了。

大体上与鸭相似,但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

（1）引导学生抓住“步调从容、大模大样”等词语感受鹅走路的“高傲”。

（2）学生表演然后观看“净角”出场的短片,再次感受鹅走路的“高傲”。

（3）指导学生读句子,要读出鹅走路“大模大样、从容不迫”的特点。

（板书:

从容　神气）

（4）了解鸭子走路的样子,通过表演理解“局促不安”的意思。

（5）作者除了写鹅的步态,还把它与鸭进行比较,我们来看看作者是怎么写的?

（鸭的步调急速,有局促不安之相;作者发现了鹅与鸭的步态有些许差别,作者运用了对比的手法,这样写准确地描写出了鹅的步态特点,写得这么贴切,说明

他平常观察得多么仔细啊!

）

（6）分角色表演鹅和鸭的步态,体会白鹅步态的高傲。

（7）老师:

丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了两个四字词语,就把鸭子和鹅步态的不同特点描写得这么准确、形象!

（8）鹅的步态是如此高傲,那它站着又是什么样呢?

高傲吗?

（它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。

）

（9）小组对读。

3.品读鹅的“吃相”,体会它的高傲、尊贵。

根据学生汇报相机出示:

我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐。

它需要三样东西下饭:

一样是水,一样是泥,一样是草。

先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。

大约这些泥和草也有各种可口的滋味。

这些食料并不奢侈,但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。

（1）引导学生找出最能体现鹅吃饭特点的四字词语。

（三眼一板、一日三餐、一丝不苟……）

（2）理解“三眼一板”是什么意思?

（比喻言行有分寸、有条理。

这里指鹅的吃法刻板从不改变。

）

（3）引导学生在文中找出最能表现鹅吃法“三眼一板”的句子,进一步感受白鹅不会变通的特点。

预设:

①一日三餐。

（吃饭的时间固定）

②它需要三样东西下饭:

一样是水,一样是泥,一样是草。

（吃的东西是不变的）

③先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。

（吃饭的顺序是不变的）

④小结:

鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也不能变,这就是“三眼一板”!

（板书:

三眼一板　从容不迫　架子十足）

4.有感情地朗读。

老师:

鹅吃饭的“三眼一板”给了谁偷吃的机会?

比较句子:

附近的狗,都知道我们这只白鹅的脾气。

附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气。

把鹅称作鹅老爷,你从中体会到什么?

（“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。

作者用以称呼白鹅,可见白鹅在家中的地位尊贵及主人对鹅的喜爱。

）（板书:

喜爱）

小结:

作者采用反语、对比等写法让我们体会到语言的诙谐有趣。

设计意图:

抓住重点词句交流白鹅的特点,在交流过程中丰富对课文内容的理解。

三、总结写法,升华情感。

1.看着板书,总结课文内容和写法。

作者写鹅叫声凶猛、严厉,实际上是赞扬它的勇敢、尽职;作者写鹅走路大模大样,实际是想表现它的神气、有派头;作者写鹅吃饭三眼一板、架子十足,实际上是想表现鹅的尊贵。

作者就是用这样的反语明贬实褒地表达了他对鹅的喜爱之情。

（板书:

喜爱）

2.让我们带着这种喜爱之情来赞美一下美丽的白鹅吧。

全班齐读:

“好一个高傲的动物。

”

设计意图:

能体会到作者运用对比、拟人、反语等手法表达对白鹅的喜爱之情。

四、布置作业。

正是因为作者细致地观察、细腻地描写、风趣幽默的语言才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷。

同学们也有自己喜欢的小动物,它突出的特点是什么?

你有没有对它说过这样的话?

你也可以运用丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你喜欢的小动物,把它的特点写出来并把对它的喜爱之情表达出来。

【板书设计】

15　白鹅

喜爱

15白鹅

1.认识“郑、嚣”等12个生字,读准多音字“看”,会写“吠、促”等14个字,会写“即将、姿态”等17个词语。

2.有感情地朗读课文,摘录、积累好词佳句。

3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者抓住特点写作的方法,体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

-第一课时-

一、激发兴趣,导入新课。

1.出示骆宾王的《咏鹅》:

“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。

白毛浮绿水,红掌拨清波。

”

2.这首诗突出了鹅的什么特点?

（这首诗突出描写了鹅的外形特征和动作特点。

）

3.丰子恺先生的散文《白鹅》又写出了鹅的什么特点呢?

今天一起来学习《白鹅》。

二、初读课文,检查预习。

1.作者简介。

丰子恺（kǎi）（1898—1975）,曾用名丰润、丰仁,浙江桐乡人。

我国著名的画家、文学家、美术家和音乐教育家。

他在文学、绘画、音乐、翻译、书法等领域都取得了杰出的成就。

他的文笔隽永清朗,语淡意深。

主要作品有散文集《缘缘堂随笔》、漫画集《子恺漫画》等。

2.出示生字词语,小组检查生字新词的预习情况或同桌互教互查。

3.指名认读生字。

重点指导:

“看守”的“看”读kān;“侍候”的“侍”读shì,书写时要与“待”区别开。

4.指导写字。

（引导观察、发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。

）

重点指导:

“颇”第二笔是撇,第三笔是竖,第五笔是点;“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖,要特别提醒学生注意,中间的撇是从“白”中撇下来的。

5.把自己喜欢的段落读给同学听。

三、再读课文,整体感知。

1.自由读课文,想一想:

这是一只什么样的白鹅?

（用课文中的词概括）

这是一只（　　　）的白鹅。

（高傲、傲慢、一丝不苟、从容不迫、有着“老爷”脾气、需要人侍候、架子十足……）

2.读了课文后,你觉得作者主要写的是白鹅的什么特点?

（高傲）

3.课文中有许多表现白鹅高傲的词语,请同学们在文中圈出来。

学生交流,归纳分类,并读词语:

叫声:

严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、厉声叫骂、昂首大叫

步态:

步调从容、大模大样、傲然、毫不相让、大踏步

吃相:

三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足

四、布置作业。

1.抄写表现白鹅高傲的词语。

2.阅读“阅读链接”《白公鹅》。

-第二课时-

一、复习旧知,导入新课。

1.认读生字词,并订正。

2.《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色彩的美丽和动作的优雅,而在《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的是白鹅的高傲。

二、品读课文,感悟高傲。

1.白鹅的高傲体现在哪几方面?

（叫声、步态、吃相）

2.课文第2自然段清楚地告诉我们白鹅的高傲体现在三个方面,看看这段话在文中的作用是什么?

（这段话是文章的中心句,集中概括了白鹅高傲的三个方面。

同时,它也是过渡段,不仅承接了上文,还引起了下文,使文章表达通畅、条理清晰。

）

3.请同学们默读课文第3~6自然段,画出表现白鹅高傲的句子,做好批注。

4.学生交流。

（1）白鹅的叫声。

①读了句子,你能想象出白鹅在干什么吗?

（想要把陌生人和狗赶走。

）

②白鹅给你留下了什么印象?

（从“养鹅等于养狗”可以看出,作者认为白鹅很忠诚,能看守门户;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等语句可以看出,白鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢,尽职尽责。

）

③作者运用了什么手法写白鹅叫声的特点?

（用白鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”作对比,突出白鹅的叫声大而严厉的特点。

）

④朗读课文时,要深入体会作者的思想感情。

作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

请你从作者的角度出发,读出作者的思想感情。

（2）白鹅的步态。

①作者运用了什么手法写白鹅步态的特点?

（通过鹅与鸭步态的对比,突出了鹅步态的从容、傲然。

）

②同学们能从写白鹅和鸭的句子中,想象出它们是怎么走路的吗?

谁来演一演?

③这样写有什么好处?

（用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,凸显出白鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范。

）

④男女分别读描写白鹅和鸭的句子,加深体会。

（3）白鹅的吃相。

①作者是怎样具体描写白鹅的吃相的?

（它需要三样东西下饭:

一样是水,一样是泥,一样是草。

先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。

）

②白鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”?

（因为有狗来偷食。

）

③在文中找出描写狗的句子,体会这样写的好处。

（通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等偷偷摸摸的行为的描写,彰显鹅的“老爷”派头。

）

④文中的“我们”是怎么侍候的?

找出相关句子。

（“这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。

”“这时我们便替它添饭,并且站着侍候。

”）

⑤作者把白鹅称作“鹅老爷”,你体会出了什么?

（“老爷”一词原是旧社会对官吏及有权有势的人的称呼,现在用时含讽刺的意思。

作者用来称呼白鹅,看似带有贬义,实际上是调侃白鹅拥有特殊“地位”,表现了作者对白鹅的喜爱之情。

这就是明贬实褒的写法。

）

5.为了表现白鹅的高傲,作者主要运用了什么手法?

（对比）这样写的好处是什么?

（既突出了白鹅的特点,又表达了对白鹅的喜爱之情。

）

三、拓展延伸。

1.把《白鹅》与《白公鹅》进行对比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。

（高傲,步态从容,惹人喜爱）

2.两篇文章在表达上有什么相似之处?

（①先介绍鹅的特点,再具体描写。

②运用拟人手法,非常亲切。

③语言风趣幽默。

）

四、布置作业。

1.找出文中运用对比的句子,抄写下来。

2.观察自己喜爱的一种动物,说说它的特点。

白鹅

叫声　　　　步态　　　　　吃相

严肃郑重步调从容三眼一板

厉声呵斥大模大样一丝不苟

1.充分感受白鹅的高傲。

第一课时,在初读课文之后,找出表现白鹅高傲的词语,通过读词语,学生对白鹅的特点有了整体感知。

第二课时,请同学们默读课文第3~6自然段,画出表现白鹅高傲的句子,做好批注。

这样,不仅给予学生充分的时间感悟文本,也培养了学生不动笔墨不读书的习惯。

2.为了更好地表现白鹅的特点,作者运用了对比和反语的手法。

作者拿鸭的步态与鹅的步态作对比,写出鹅的高傲;将鹅戏称为“鹅老爷”,说“我们”不胜其烦,实际上表达了对白鹅的喜爱之情。

在教学过程中,让学生联系生活实际去想象、去表演,感受鹅的高傲。