准确把握目标凸显年段特点.docx
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准确把握目标凸显年段特点
准确把握目标凸显年段特点
——苏教版小学语文四年级下册教材分析
第一部分、阅读教学
一、四下教材特点
（一）以教育主题角度组织阅读单元
第一单元颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育；
第二单元创新篇，是倡导创新，教给学生创造方法的教育；
第三单元英才篇，是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德；
第四单元爱心篇，是倡导无私奉献、相互关爱、回报母爱和保护弱小等美好品质的教育；
第五单元动物篇，是关于天人合一，学习动物知识、爱护动物的教育；
第六单元环保篇，是关于保护环境、改造环境、美化环境的教育；
第七单元国魂篇，是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育。
这样的组织结构一方面要鲜明的体现每个单元的教学重点，单元目标的清晰来自对教材恰当分析和对自己班级学情的准确把握；
比如第三单元我会确立这样一些单元目标：
1．生字新词教学中突出成语故事的教学，提升学生积累成语、运用成语的能力。
2．能根据人物特点分角色朗读课文对话，提升学生读懂语言，体会人物语言的能力。
3．能根据课文顺序有条理地概述课文内容，提升学生有条理、有表情复述课文内容的能力。
4．学习课文对话写法，根据具体情境写一段“言为心声”的人物对话。
5．组织学生有选择地阅读《三国演义》或《成语故事》，开展“故事擂台赛”的语文综合性学习。
另一方面，本册教学中可以充分体现“教结构、用结构”的长程两段式的教学流程，由扶到放，由慢到快的教学节奏，真正提高学生独立阅读课文的能力。
（二）安排了四个重点训练项目
在小学中年级段四册教材的阅读教学中，除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安排了4个重点学习项目：
1、联系上下文理解词语和句子的意思；
2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；
3、学会默读，养成良好的默读习惯；
4、积累课文中的优美词语、精彩句段。
1、关于对词句理解的要求。
第二学段是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。
2、关于对课文内容的把握和体会课文思想感情的要求。
第二学段要求“能初步把握文章的主要内容”，“复述叙事性作品的大意”。
第二学段是要求学生“体会文章表达的思想感情”，“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。
3、关于默读教学的要求。
第二学段初步学会默读，做到不出声，不指读。
学习略读，粗知文章大意。
4、关于积累课文中的优美词语、精彩句段的要求。
第二学段要求学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇（段）。
（三）注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成。
1.注重阅读能力的提高。
⑴注重理解能力的提高。
如，第1课《走，我们去植树》：
4、联系课文内容，说说植树哟哟哪些好处？
第6课《最佳路径》：
4.格罗培斯的迪斯尼乐园路径为什么被评为世界最佳设计?
它与法国南部农民卖葡萄有什么联系?
第11课《永远的白衣战士》：
4、默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？
⑵注重概括能力的提高。
如，第7课《人类的老师》：
4.说说第3、4、5各自然段的主要内容。
第21课《云雀的心愿》：
5.为什么说“森林实在是太重要了”？
先有条理地说说，再写下来。
既引导学生进行概括重点段落内容的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。
⑶注重自学能力的提高。
每位学生可以用“四问阅读法”来培养自学能力。
1．这是一篇写什么的文章，是写事、写人还是写景、状物的文章？
2．文章先写什么，后写什么？
3．文章有哪些描写、修辞手法，有哪些好词好句？
4．我从中学到了什么，有什么启发？
四、第二学段阅读教学的建议
▲突出小学中年段阅读教学的特点，扎扎实实地落实好四个重点学习项目
（一）抓好理解词语和句子的学习。
理解词语和句子既是阅读理解课文内容的基础，又是阅读理解课文内容的关键。
如何引导学生理解词语和句子的学习呢？
根据学生的认知规律，建议从以下三个方面着手：
联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。
（1）前后联系联系上下文理解词语和句子的意思，其基本手段就是抓住“联系”，通过联系形成聚像，把需要重点理解的词语或句子的意思凸现出来，从而化难为易，变抽象为形象。
《苹果里的五角星》中“循规蹈矩”的教学设计一：
先引导学生读课文第4自然段的最后一句话，找出表示“循规蹈矩”意思的语句。
当学生找出“循规蹈矩”就是“按通常的切法”，“却未”用过“另一种切法”后，再引导学生读3、4两个自然段，具体说说“循规蹈矩”的切法是怎么切的，为什么说小男孩的切法不是“循规蹈矩”的？
这样的教学通过联系上下文大大化解了理解的难度。
“循规蹈矩”教学设计二：
有一位教师是这样处理的：
你们切过苹果吗？
是怎样切的？
学生答横切或竖切。
想过为什么会这样切吗？
有的学生回答是看妈妈这样切的，有的回答是家长教的等等，教师小结说：
你们切苹果的方法也是按照别人的做法，或者说是通常的切法去做，你们这种做事情的方法就是“循规蹈矩”。
这样的做法往往是缺少发现。
这样把“循规蹈矩”与学生自己的具体行为做法联系起来，使这个词语形象直观地积累在学生的脑海中。
以上教学案例就是落实了第二学段阅读教学目标中的第一点，联系上下文理解词语和句子的意思。
（2）归类组合词语归类，特别是意思相近的词语归类，是以词解词的最好办法。
《“番茄太阳”》
盲童清脆天使捐献复明
灰暗温暖心疼快乐感动
（3）花大气力读懂长句子，理解句与句之间的联系。
关联词语的教学要紧抓不放。
《最佳路径》是训练的好教材。
（二）抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的学习。
1、抓住联系点，整体把握文章的内容。
一篇文章是一个紧密联系的统一体，把握文章的主要内容，必须从整体入手。
要提高学生的独立阅读能力，激发学生自主读书的积极性，就必须引导学生通过读书，抓住课文的联系点，整体地把握课文的主要内容，步步深入地“体会文章表达的思想感情”。
（1）抓课题。
如：
“第一朵杏花”这一标题，让我们的目光关注到“第一朵”上。
“第一朵杏花”与“一朵杏花”有什么异同？
“一朵杏花”是泛指，只要是杏花，任意挑出一朵都可以讲“一朵杏花”；而“第一朵杏花”就不同了，不是随意挑的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。
《人类的“老师”》这一题目中的“老师”带上了引号，就不是指平时所说的老师了；在文章里有特定的含意。
那么是指谁呢？
谁是人类的“老师”呢？
人类从这“老师”那里可以学到什么呢？
学的结果又怎样呢？
等等。
“三顾茅庐”这一题目，也可引起思索：
谁“三顾茅庐”？
为什么要“三顾茅庐”“三顾茅庐”取得了什么样的结果？
等等
（2）抓关键词句（中心词、中心句）。
课文中的关键词句，是指概括文章内容，揭示文章中心，能统领全文的总起句、总结句或中心词（句）等。
所以在阅读教学中，如果抓住它引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。
《三顾茅庐》中“诚心诚意”一词的教学：
教师可以引导学生带着如下的问题阅读课文：
①刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？
②刘备是为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？
③刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？
2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情。
“文章不是无情物”。
特别是入选进小学语文课本中的叙事性课文，大都是文质兼美、情真意切的美文。
进行这类课文教学时，教师要引导学生扑捉课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层的“对话”。
真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。
《第一次抱母亲》第一部分的教学活动设计：
1、请大家仔细读第一自然段，边读边想，从这一段中你知道了什么？
2、交流。
老师相机指点抓住文本的动情点，幷让学生有所体验和感悟。
①“我”为什么抱母亲——为母亲换床单。
②“我”怎样抱母亲——抓住“托住”“使劲一抱”等词语，让学生体会“我”对母亲的关爱。
③为什么作者“差点仰面摔倒”——领会作者由于不了解母亲身体很轻，差点摔倒。
指导学生读好对话，体会护士责怪的语气，“我”不了解母亲的难为情的语气以及母亲平和的语气。
（三）抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯
①要整合教学环节。
汉语言学习的最突出特征，就是整体把握。
而作为阅读学习，不管是“理解词语和句子的意思”，还是“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，更需要对课文内容的整体联系和把握。
什么时候要用默读训练呢？
主要是三个时机：
把握大意、品味细节、理解含义。
②要给学生留有足够的读书时间。
③要注重培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的好习惯。
（四）抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习
1、课后的读写词语训练要落在实处
2、养成阅读摘记的好习惯
3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点
五、阅读教学要注意的几个问题
（一）内容安排由“杂”变“精”。
随着课文增长，课堂的教学容量也在剧烈的膨胀，“杂”的原因：
1．学生立场不够鲜明，总是想把自己看到想到的讲给学生听面面俱到，求全求美，其实有舍才会有得。
2．课时目标不清晰，往往跳过了第一课时的教学环节，把课时进行无效的合并。
要紧紧抓牢朗读、背诵、复述这些常规语文基础和四个新的教学重点进行内容的设计和安排。
“简简单单”“清清爽爽”的内容能让学生有所得。
我们还是要坚持“一课一得”。
（二）课堂推进由“碎”变“整”。
问得碎读得碎练得碎
怎样由“碎”变“整”？
首先，在四下这个年级重要的是确立几个重点问题。
重点问题一般来自两方面：
一是单项能力型问题；二是文本体悟型问题。
教师要组织学生归纳提出设计课文中心的大问题。
其次，要围绕大问题培养学生解答大问题的思路和能力。
这里插一句，培养学生答题能力的前提是教师也要具备答题的思路和能力，否则不会点评，或者点评是浅尝辄止，发现不了精彩资源和问题偏差，教学推进比较缓慢，学生受益不大。
比如：
“番茄太阳”这个名字是怎么来的？
在盲童看来，这个名字具有怎样的特别意义？
从名字联想到明明的笑容。
谁都会笑，为什么说明明的笑脸才是最美的“番茄太阳”？
“番茄太阳”不仅仅是指最美的笑容，而是挂在“我”心中的一轮太阳。
“番茄太阳”怎么能一直挂在我的心中呢？
这里就是围绕“番茄太阳”这个名字的感悟展开教学，由表及里，层层递进的揭示出“番茄太阳”所包含的丰富含义，集中进行了“感悟力”的训练。
这里推荐几种实用的课型：
自学质疑式——读书自学，交流读书收获，提出不懂的问题，再读探询答案；通过几次反复，不断深化认识和体验，当堂完成课堂练习。
探究推进式——自读发现，捕捉重点；探究体验，层层推进；提高认识，升华自我。
读写结合式——一读感悟，把握课文内容，明白“写的什么”；二读探究，体会课文的写法，弄清“怎么写的”；三读赏析，品味精彩片断，尝试读写迁移。
（三）课堂讨论由“浮”变“实”
1.师生共同设计好有质量的讨论题。
2.讨论前要有独立思考的时间，讨论时一人主持，两人交流，一人记录，在合作的基础上汇报，做到分工明确，责任到人。
3.讨论后要有整理，或者记笔记，或者选择适当内容要求学生做书面答题。
第二部分、习作教学
一、四下习作教材内容和要求。
课次
内容
要求
1
写建议
春游活动去哪里好。
看谁理由讲得最充分。
可以配上插图或附上照片。
2
写推荐文章
推荐班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的同学。
可以推荐一人，也可每方面各推荐一人。
注意有详有略。
3
写自己的新发现
在日常生活中发现了哪些感兴趣的问题？
是用什么方法找到答案的？
4
写看法
围绕着最近发生的一些值得关注的事情谈谈自己的看法。
5
写植物
从校园、公园、广场或家庭附近选择一两种植物，把观察、研究成果、想法、感受写下来。
6
写看法或观点
选择一个感兴趣的问题和别人讨论，也可以留心报纸、杂志、广播、电视、书籍里有关这个问题的信息，结合自己的认识写篇文章，题目自拟。
7
写一次体验活动
组织、参与一次体验活动，把自己的经历和感受写出来，与大家交流。
我觉得本学期的作文教学可以进行改革，把七篇大作事先告知，让学生充分的观察、思考、体验，在头脑中有一个整体的印象，有一个预先的准备是否更有利于学生各方面协作能力的提高。
我们可以带领学生对七篇习作作一个总体的比较。
在比较中明确要求，在比较中学会自主写作。
我想这种“任务驱动”式的写作教学会带来一番新气象。
1、前四单元习作的相同点：
都是留心周围事物，乐于书面表达。
从文体上看，属于或类似应用文，不是“记事写人”的记叙文；
从选材上看，都是要求学生留心观察身边的人、事或物；
从语言表达形式看，都要求学生不拘形式地写下自己的建议、感受、想法或看法，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
2、前四单元习作的不同点：
各个习作训练目标的侧重点不同。
各单元习作的载体不同，有关注春游活动，有推荐身边的人，有关注生活中感兴趣的问题，有关注身边事谈看法。
这些习作训练为进入第三学段写人记事的记实作文、想象作文打下基础。
二、关于本册教材前四个习作指导的教学建议。
（附件）
然后在具体的写作指导和评改中，让学生进一步明确自己写作努力的方向。
第一，搜集素材要求的提高。
第二学段的要求是“留心周围事物”，而进入第三学段以后，则要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
两相比较，在搜集和储存习作素材上，最为明显的变化是要从“留心”提高到“养成留心观察周围事物的习惯”和“有意识地丰富自己的见闻”。
用一句话概括，“有意注意”的程度明显提高。
第二，动笔成文要求的提高。
对学生的习作，第二学段的要求是“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。
进入第三学段后，则要求学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写常见应用文。
正是由于以上原因，在习作的操作层面上，我们要关注从第二学段的“尝试”和“不拘形式”，走向第三学段的更加清楚、明白、有条理地表达自己的见闻和想象的过渡问题。
第三，修改习作要求的提高。
第二学段强调的是“学习修改习作中有明显错误的词句”，“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”，而到了第三学段则要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。
两相比较，从修改习作的角度来看，第三学段的要求无论是难度和复杂程度都较第二学段明显提高。
因此，四年级下册的习作修改，我们一方面要将已经学会的修改明显错误词句的能力进一步强化；另一方面要选准适当的时机，逐步提高修改的范围与规格，为向第三学段能够达到“语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，“正确使用常用的标点符号”的水准做好铺垫。
当然写作教学最根本的是我们理解学生的儿童世界。
这种理解并不是教师跪下来教书，而是教师走向成熟的标志。
习作教学，不是要我们刻意的去传授，去建构，当我们不知怎么办的时候，就让每一个孩子去梦想，用言语去与不同的人、事、物交往，让他们内心萌发写作的自觉。
六、前四单元教材解读
第一单元
共选编4篇课文，其中两篇是诗歌，现代诗歌和古诗各占一篇；还有两篇，一篇是叙事写人的文章，一篇是写景抒情的文章。
它们都与“春天”有关。
《走，我们去植树》用孩子的口吻，生动地描述了少先队员们积极参加植树活动的情景，并展现了植树造林给人们、祖国、大自然的带来的变化和好处，号召大家投入到绿化祖国的行列中来。
首尾呼应、比喻形象、句式多变是这首诗歌的写作特色。
讲读中要引导学生理解每一节诗歌的大意，注重朗读的训练，读中激情、读中入境、读中悟解，体会植树的意义以及少先队员们植树的快乐。
要加强诗歌的情境教学，避免上成关于植树的常识课。
教学片段：
抓课后问题设计教学环节，把握文章主要内容，体会文章所表达的思想感情。
1、同学们，植树有哪些好处呢？
请轻声读课文的第3——5自然段。
老师根据学生回答板书：
植树好处→绿色工厂：
健康幸福增添新绿：
染绿版图绿色希望：
沙退鸟舞
2、你能用自己了解的知识来解释：
为什么说“一棵树就是一座绿色工厂”，森林是“绿色宝库”吗？
3、你如何理解“亿万棵树连起来，就染绿了祖国的版图”？
“绿色的希望”指什么？
结合上下文说说这“希望”有哪些？
4、有感情朗读3——5小节。
《第一朵杏花》是一篇物候学的小故事。
课文主要写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子问询第一朵杏花开放的具体时间，并且郑重记下的故事，赞扬了他严谨细致的科学态度、一丝不苟的研究精神、平易近人的处世原则。
本文的写作特色是：
缘事明理，转承自然；对话传情，映现人物。
课文的三段之间是典型的分总关系，有别于以往的段落结构，可以据此进行“篇”的训练，又可以进行概括能力的训练。
教学这篇文章时要注意三点：
首先，这篇文章是写的竺可桢爷爷的故事，为什么要用“第一朵杏花”为题，而不用“竺爷爷的故事”？
教学中要让学生理解“第一朵”有着特定含义，故事正是围绕“第一朵”展开的。
其次，“第一朵”在故事中两次写到，竺爷爷第一年没有捕捉到“第一朵”杏花开放的准确时间，嘱咐孩子们留心，第二年终于抓住了，这两次描写给读者什么认识？
反映了竺爷爷的什么精神？
第三，两次写到“第一朵”与末尾点明竺爷爷掌握气候变化规律有什么内在联系？
注意引导学生从竺爷爷的话语和成就中获取应有的启示，幷用于指导自己今后的实践。
教学设计注意这三点，可以收到以小见大的教学效果。
写人文章的教学，首先要引导学生弄清事情的梗概，把握情节；其次，要让学生进入课文规定的情境，抓住关键语句，细细品味人物的品质。
就课文而言，那就是竺爷爷和孩子的两次对话。
对话时的神态和感情的变化尤其要注意，要出示有关句子，让学生去品味。
最后的总结侧重于科学态度和研究精神的提升，教师还可以在教学中渗透其它方面的教育。
本篇教学的思路可以这样安排：
首先简介人物，揭示课题；接着抓“第一朵”，比较探究；继而研读故事，领会由事及理，突出“精确”。
对话教学片段：
1、分角色朗读7——14自然段，弄清每一句话分别是由谁说的？
2、出示句子：
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听到一个小孩子（）的声音“竺爷爷！
竺爷爷！
”
讨论、；这孩子该用什么样的语气喊竺爷爷呢？
结合上下文，填写答案：
着急，练习用着急的语气读孩子的话。
3、用同样的方法讨论下面几句话的填空。
出示：
竺爷爷（）地问：
“什么事呀？
”
小孩子（）地说：
“竺爷爷，杏花开啦！
”
竺爷爷（）地说：
“什么时候？
”
小孩子（）地说：
“刚才。
”
竺爷爷（）地问：
“是第一朵吗？
”
小孩子（）地说“是。
”
小组讨论幷填空。
（答案是：
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定）
4、指导分角色朗读对话，体会竺爷爷与小孩两人的感情变化，读准两人不同的语气。
这样的教学就是“抓住关键语句，细细品味人物的品质，教学生体会文章的思想感情”。
《燕子》是一篇颂春的散文。
本文将燕子和春天交织起来描写，写燕子的外形可爱；写燕子赶来添趣；写燕子飞行轻快；写燕子休息美态。
这一切都置于春天这一大背景之中。
因此，“交融描写，相映生辉”本文的一个写作特色。
其次，“动静结合，想得益彰”是本文的另一写作特色。
文章开头写燕子外形，从羽毛写到翅膀，写到尾巴，处于客观静态，表现了静态美；而“赶来”舔趣，在天空中飞掠，又显示了燕子的活泼机灵，则为动态美；末了更是由动及静，先“落”在电线上，后成了音符，组成乐谱，仿佛正待演奏，更是动中见静，静中有动。
教学中，不光要让学生理解每一小节写了什么，还要让学生体会作者是怎么写的，要凭借具体的语言文字材料，让学生感悟燕子的动静之美，作者抓住景物的特点，感悟传神的描写之妙；还要让学生思考作者为什么要这么写，从而明白燕子与春天两者之间的关系，体会字里行间那份浓浓的春情。
《古诗两首》这两首古诗都是通过对春天优美景色的描绘，来表达作者独特感受的。
《江南春》是唐朝诗人杜牧写的一首著名的写景诗。
前两句写江南秀美的春景，第一句自然景观，第二句是生活场景。
从观察的角度来看，诗人的视野之大谓之“千里”，所以说这两句是对江南春景的整体概括。
后两句诗人寓情于景，既抓住江南烟雨和南朝寺院的特点，又借古讽今，真是一举两得。
写景诗如此高的意境并不多见，难怪人们称其为“小李杜”。
《春日偶成》全诗的诗眼是“乐”。
从哪些地方可以看出“乐”？
“云淡风轻”春天的景色使人平生一份轻松；“傍”、“随”、“过”三个连续的动作，表明诗人郊游时愉悦的心情。
此时，“我”“乐呵呵”地在想些什么？
一个年老之人不服老，怡然自得，热爱春天的感情跃然纸上。
古诗文的阅读步骤：
四步法。
即“一读二解三品四诵”。
《练习一》以“处处留心”栏目中的“第三题练习”为案例：
◆观察下面这幅图写一段话，想一想，怎样才能把“太阳、闹钟、小鸟”写得更生动些“写好了，再有声有色地诵读一下。
【教学建议】
本题旨在训练学生初步感知“拟人”这种表达方法。
拟人，就是根据想象把物当做人来叙述或描写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。
一句话，拟人就是用写人的词句去写物。
这种手法又叫做“人格化”。
这是锤炼语言、把语言写生动的又一重要方法。
（修辞方面的专业术语不必过多讲解）。
教材分三个层次设计。
一、认识感知拟人手法。
教学进可以先出示《秋天》这首诗，让学生朗读、评议，这样的表达方法好在哪里？
让学生明白：
诗人通过“嚷、穿红袄、披紫袍”等词语使本来不会说话的苹果、葡萄具有了人思想情感和行为动作。
读起来，感到十分生动，然后引必学生思考；在我们学过的课文中还有哪些句子把动物、植物或没有生命的事物当作人来写的？
利用小组学习的方式让学生充分垢交流，初步感悟“拟人”句式表达的生动，在这个过程中还应该把学生的视野引向课外，提高交流的深度和广度。
二、模仿练写拟人句。
要让学生在训练中发展思维，可以先让学生读、悟例句。
通过比较让学生领悟“叮叮咚咚地流”和“唱歌”、“在风中舞动”和“跳舞”之间的内在联系，从而找到练习时思考的方向；然后尝试练习，最后班级交流。
要充分调动学生积极思考和交流的兴趣，鼓励创新，不必求同。
注意点：
分类认识拟人手法。
在学生寻找拟人句与练习创作的拟人句时，引导归类，进一步认识拟人修辞手法的特点。
（1）把动物拟人化。
如：
“海底的动物常常在窃窃私语。
”“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。
”“还有些贝类自己不动，能已在轮船底下作免费的长途旅行。
”（《海底世界》）这些句子，把海底的动物比拟成活生生的人，既突出了它们的特点，又让人感到亲切、有趣。
（2）把植物拟人化。
如：
“春风”（《养花》）“细雨如丝，杨梅树贪婪地吮吸着这春天的甘露。
它们舒展着四季常绿的枝叶，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。
”（《我爱故乡的杨梅》）前者，花草怎么能“自己会奋斗”呢？
这里显然把花草比拟成人了。
后者，作者把杨梅树比拟成人。
写杨梅树“贪婪地吮吸着”春天的甘露，“舒展着”枝叶在雨雾中“欢笑”，这样就生动地描写出了春天的杨梅树生机盎然的可爱形象。
（3）把一般事物拟人化。
如：
“叫风沙乖乖低头。
“（《走，我们去植树》）
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