基本功培训相关理论考试及参考答案电子教案.docx
《基本功培训相关理论考试及参考答案电子教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基本功培训相关理论考试及参考答案电子教案.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
基本功培训相关理论考试及参考答案电子教案
组别：
___________姓名:
__________总分：
___________
延庆一中教师基本功培训理论考试
说明：
理论考试时间为60分钟，满分为100分（其中通识部分占40分、学科理论部分占60分）。
一、填空（20分，每空1分）
1.教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动将结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2.学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。
.
3.未成年人思想道德建设的首要任务是从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。
4.基础教育的课改要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来的重要思想为指导。
5.课改要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。
6.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》规定高中阶段教育的工作方针是“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平和提高质量”。
这其中，教育优先是党和国家提出并长期坚持的重大方针；促进公平是国家基本教育政策；育人为本是教育工作的根本要求;提高质量是教育改革发展的核心任务；改革创新是教育发展的强大动力。
7.坚持育人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题。
二、简述题（20分，每题5分）
1.分层教学是基于什么教育理论，试对其理论依据进行简要论述。
⑴分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：
“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。
它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。
它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。
掌握学习理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。
根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。
⑵我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：
每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
这些都是分层教学的理论依据
2.简要论述加德纳的多元智能理论对你的教学有何启发。
这个理论是由美国发展心理学家霍华德.加德纳教授（HarvardGardner）在对不同对象的人脑与智能长期的深入研究实践基础上总结提出来的。
◆加德纳的多元智能理论把人的智能分为八种，认为每个人都有自己相对的优势智力和弱势智力，因而都有某方面发展的潜能和机会，在教学上即是“每一个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出贡献”。
因此要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。
多元智能理论对我国正在进行的地理课程改革有着有益的启示，如，我们的课改应树立人人都能成功的学生观，因材施教的教学观，多元多维的评价观，应以培养创新精神和实践能力为重点，等等。
就课堂教学而言，多元智能理论在地理教学中的应用主要表现在以下两个方面。
第一，用多元智能进行地理教学。
把智能作为获取知识的方法，利用每一种智能的优势来学习地理，设计出各种不同的教学方式、配合学生的不同需要，使用不同的方法以适应不同学生的差异，使具有不同的心智组型的学生，以不同的方法来学习。
第二，在地理教学中培养学生的多元智能。
即把培养学生的多元智能本身作为教学的主题，尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，尊重学生各自的认知风格，给予学生机会去管理自己的学习，并鼓励学生安排并监控自己的学习，帮助学生逐渐了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法，允许学生用不同的方式表现出他们所理解的地理内容。
用加德纳的话来说就是“科学的教育就是发展）L童的优势，增强儿童的薄弱环节”。
本文试从这两个方面进行阐述。
◆利用多元智能进行地理教学
“传统教学过分强调语言和数理逻辑智能，忽视学生人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生的发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。
这不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且造成人力资源的浪费。
”依据多元智能理论，每个人在八种智能方面的组合和表现是有差异的，学生在地理学科的学习活动中，也必然存在着各种智能差异。
传统的单一的教学方法使多数学生对地理不感兴趣，为使地理教学情境化、人文化，必然要采用不同的教学策略。
加德纳的多元智能理论为寻找到这个策略提供了导向。
地理新课程和多元智能课题的开发与实施，都是为了克服当前基础教育课程脱离学生生活世界，偏重科学世界的倾向，以改变传统的单一的、灌输式、填鸭式的教学，鼓励学生投人生活实践、自我选择、进行个性化探究，主张充分尊重学生的生活、学生的探究本能和兴趣，给予每一个学生主体性发挥的广阔空间。
在地理教育目标上，多元智能理论并非主张将所有的人培养成李四光之类的奇才，而是认为应该根据学生的具体情况来发展学生的智能，让每个学生都各尽其能，各得其所。
（一）组织丰富、多样的教学活动
利用多元智能进行地理教学，依据提升学生的终身学习能力和水平这一目标，教师成为学生学习的有效组织者和引导者，尊重学生学习的需求、个性差异和人格，即要因材施教，采用多样化的教学方法。
如，擅长演讲的学生就侧重于让他模仿伟人的演讲风格;擅长数理的学生就侧重于让他以数学计算和推理的形式开展学习;擅长身体动作的学生就侧重于让他演剧目和伴随身体语言来学习;擅长音乐的学生就侧重于通过歌曲或背景音乐来学习;擅长视觉绘画的学生就侧重于通过地理图像等来学习;擅长人际交往的学生就侧重于通过小组或与别人一起活动来学习;擅长自我认知的学生通过写日记、总结来学习，擅长自然观察的学生通过接触和了解大自然的奥秘来学习地理;等等。
如，在学习初一地理“天气符号”时，教学目标要求学生能识别这些符号，这就要求学生理解、识记这些符号，而学生往往会觉得这节课单调、乏味，教学也就难以收到理想效果。
为此，教师可以让学生先观察代表不同天气的符号，然后再让他们绘出这些符号。
这样做的结果要比传统的让学生死记硬背、枯燥记忆好得多。
这项活动表面看来与本节课的要求大相径庭，但学生表现得活跃、兴奋，并动脑构思，在绘画过程中，学生不仅体会了每种天气符号的含义，顺利完成了教学任务，而且还发展了视觉一空间智能、身体一动觉智能、逻辑一数理智能等，收到意想不到的效果）如有的学生提出:
阴天时的太阳符号应该画得愁眉苦脸才对。
学生的这种凸显的火花、这种求异思维正是其主动探究的科学精神的萌芽。
（二）进行多元化的地理教学设计
利用多元智能，教师可以尝试从下图所示的八个方面进行策划，进而对地理教学进行创新的多元化的设计。
（三）布置自主、多样的地理作业
根据多元智能理论，针对学生智力优势和弱势的差异，摈弃那种一味按教材和配套作业布置大量客观练习作业的观念，有选择地针对不同智力结构的学生布置不同的作业。
每节课后作业可分层布置，并适当增加一两个需要自主发挥的练习，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长、智能特点，自主确定作业的类型和内容，作业的类型可以是多种方式，如，调查、观察、写演讲稿或读书笔记、编写故事。
如，学过《变化的星空》一节后，作业可以是在夜晚观察星空;可以是绘制星空图;可以是编写有关星星的故事;可以是写一篇有关星空的小论文;还可以是上网查询有关宇宙的资料并制作手抄报等;这些形式可以让学生自由选择。
总之，不拘泥于书本、不拘泥于形式的自主性练习和作业能使不同智力结构的学生的不同想法得以表现，有利于激发学生学习地理的主动性，有利于学生地理能力在不同层次上的提高和地理创新能力的发展。
所以如果那个人都能从自己最擅长和最喜欢的智能或智能组合人手来自主学习地理，就会如鱼得水、游刃有余。
正如专家所言:
“假如学牛不能用我们教他们的方式学习，我们必须用他们学习的方式去教他们。
”
◆在地理教学中培养学生的多元智能
（一）地理教学中语言智能的培养
笔者在教学中发现，学生在准确表达地理概念、叙述地理规律、说明地理现象和准确写出地理名词等方面经常存在困难，口头回答问题时不能兼顾准确性、系统性和科学性。
依据多元智能理论，地理教师可从以下三个方面人手，通过课堂教学培养学生的语言智能。
1.加强教师语言的示范性。
教师在进行课堂教学时语言必须规范、准确、流畅，在进行课堂提问、阐明地理概念、叙述地理规律、对学生进行指导时，必须给学生起到示范作用。
教师应使用标准的普通话授课，既使用规范的专业术语，又使用抑扬顿挫富有魅力的口头语言，这样做不仅能顺利表达出教学内容，同时还给学生一种美感，提高学生学习地理的兴趣。
例如，对我国西南地区的地形特征可用“山河相间，山高谷深，地形复杂多变”来叙述，又可用“上山云里钻，下山到河边，对面喊的应，走路要一天”来生动描述。
2.坚持让学生多发言、多参与课堂教学。
教师应时刻牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是使学生学会学习，而不能仍定位于教师传授。
因而应让学生多渠道、全方位地参与课堂教学，教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，这样学生不但易于接受和掌握，而且对发展学生的语言智能十分有利。
如，让学生把所学地理知识编成地理故事，在每堂课前进行“三分钟地理演说”等，日积月累，可以有效锻炼学生的口头表达能力。
3.组织形式多样的教学活动。
发展学生的语言智能，既包括日头语言也包括书面语言，形式多样，如，讨论、辩论、演讲、写论文、角色扮演等。
这些活动地理教师都在做，不过以前是自发而已，在掌握了多元智能理论以后就应变成自觉的了。
如，让学生根据阅读材料（人教版新课标高中地理实验教材中有篇阅读材料），选择感兴趣的内容写成读书笔记，不但可丰富学生的课余生活，使学生对地理知识加深印象，还可以培养学生的语言智能，提高他们的书面表达能力。
（二）地理教学中视觉一空间智能的培养
视觉一空间智能是指对视觉性或空间性地理信息的知觉能力，以及把所知觉到的地理事物表现出来的能力，其核心成分包括精确知觉物体或形状的能力，对知觉到的物体或形状进行操作，或在心中进行空间旋转的能力，在脑中形成地理心像以及转换地理心像的能力，对地理图像（如平衡与组成）等关系的敏感性，把地理词语绘成图画，如，把断层、褶皱描绘成图形，以看图说话的形式学习地理课文，等等。
视觉一空间智能在地理课堂上主要表现为观察能力，观察对地理学的研究发展有着重要的作用，如魏格纳通过对《世界地图》上大陆轮廓的观察，提出大陆漂移学说;牛顿通过对月球、行星等运动的观察，提出了万有引力定律。
地理课上，不管是教师讲授还是用幻灯片、投影片和录像演示都可以用来培养学生的观察能力，使学生掌握科学的观察方法，它们已成为开发学生的空间智能的重要辅助素材。
同时，教师要引导学生由被动的观察者转变成为主动的思考者，引导学生学会在观察中思考，在思考中观察，开发学生的视觉智能，进而提高地理教学质量。
如，可要求学生多用画图的方式展示地理过程，多用演示的方法说明地理过程，从而培养学生的空间感受能力。
高中地理《地球的宇宙环境》和《地球的运动》等章节中，涉及的“黄赤交角”和“正午太阳高度”及“上”“下”“里”“外”“顺时针”“逆时针”等空间概念，教师在讲解时要借助必要的模型和演示，将平面图转化为立体图，使学生在大脑中形成空间概念，从而加强对相关地理事物的理解。
有些学生对此不能理解，就是缺乏空间智能的表现。
（三）地理教学中逻辑一数学智能的培养
逻辑一数学智能在地理学科表现为利用数字计算和进行逻辑推理的能力，主要表现为地理计算和数学理论在地理上的应用等。
在地理教学中，任何有助于培养学生思维能力的活动，都有利于学生逻辑一数学智能的发展。
培养思维能力，不是简单依靠习题训练和测试就能够做到的，还需要教师在充分了解学生思维发展水平和特点的基础上，充分挖掘教材，精心组织教学内容，采用多元化的教学手段，培养学生的地理思维能力和创新精神。
地理课中，擅长“逻辑一数学”智能的学生，对有关“国家的人口”的图表中的数字所代表的意义表现敏感，他们会对其进行逻辑推理，并能预测我国人口的变化趋势。
教师要善于引导学生从地理表面现象人手，揭示深层的地理规律，从而培养学生的地理思维能力。
如，对于气候对文化的影响，教师可以引导学生这样进行逻辑推理:
中国南方及北方气候不相同─—影响植物的生长一—影响农业及景观一—影响南、北地域文化。
（四）地理教学中自然观察智能的培养
自然观察智能不仅包括对动植物的辨识能力，也包括从不同角度观察、探索各种地理事物，以及学会欣赏大自然并与之建立和谐关系的能力，地质学家李四光、气象专家竺可桢等都是在这方面有杰出的能力。
在地理学习中，学习者对地理对象表征和特征的观察是最直接、最可贵的感性认识，是形成地理概念、掌握地理技能、进行科学推理、发展地理思维能力的源泉。
地理学科中的自然观察智能指的是观察地理现象、记录地理现象的能力。
在我们的教学中，许多学生对地理现象很感兴趣，觉得好奇，但在观察时不够仔细和深入，甚至于停留在看热闹的低级阶段，没有形成良好的观察品质。
这就要求在地理教学中，教师要引导学生多实践、多体验、多观察。
学生观察时，教师要注意适时引导、不断设疑、引发想象，让学生进行深人探究，发现深层的问题。
如，在教学通过观察天空的云况推测天气时，应该让学生充分观察，再设问为什么形成不同的云状，进而对其进行探究，使学生在讨论、交流、评价中形成大气运动引起天气变化的认识并概括其中的规律。
（五）地理教学中身体一运动智能的培养
身体一运动智能指善于运用整个身体来表达想法与感觉，以及运用双手进行生产或改造事物的能力，其核心成分包括巧妙地使用不同的身体动作（包括粗略或精致的身体动作）来运作或表达地理运动的能力身体一运动智能在地理学习活动中的具体体现就是运动模仿能力如，学生课堂上记笔记的过程，既是一个模仿过程，又是一个思维过程。
从模仿的对象来看，可以模仿教师，也可以模仿周围的同学。
从模仿的内容来看，可以是对地理概念、景观、图形、原理等的读、说、写、练，也可以是对演示动作和技术的模仿等。
为了演示“月球的同步自转”，教师以课堂作为地球，以自身作为月球，先演示自转再演示公转，然后把自转和公转的演示合为一体，从而把“月球的同步自转”直观化，如此给学生以示范让学生模仿。
开始的模仿是为了以后不再模仿，模仿是为了深刻理解。
（六）地理教学中音乐智能的培养
地理学科中的音乐智能是指对声音、节奏的感知及迁移能力。
音乐智能的培养，可以从以下三个方面进行。
一是旋律的创设。
可以让学生根据所学地理内容，引人或创作出可以概括或应用这此知识的歌曲或吟唱，当然，这一点的难度比较大。
三几是背景音乐的选择，可以选择种音乐用于某一单元或某一节课，以创造出愉悦的心情或氛围。
如，在学习《海洋》一节时，可以让学生朗读一个发生在海边的故事，或放一段关于大海的录音:
浪花冲击海滩或海鸥鸣叫的声音等。
三是记忆音乐的运用。
东欧的教育研究者发现，如果教师讲课时有背景音乐当衬托，学生会更有效地记忆信息、，4/4拍（像《长江之歌》）、《上甘岭》主题歌《我的祖国》等）的音乐是最有效的，当教师在背景音乐下教授知识时，学生处于放松状态，有利于学习。
（七）地理学科中人际关系智能的培养
所谓人际关系智能是指能够有效地理解别人并与人交往的能力，这一智能的核心在于与他人之间的“理解与交往”，善于听取别人的观点，善于与人合作。
在地理教学活动中，这种能力是必不可少的。
例如，与同伴或者小组成员一起进行讨论、与教师之间的交流在交流的内容方面，可以是就地理概念、原理理解方面的讨论，也可就一些社会现象进行交流如就“是否应鼓励民工大量进人城市”的问题，可让学生分角色扮演农民、民工、市民、政府官员等，并进行辩论，使学生学会站在不同角度、站在不同高度看问题，使学生学会站在对方立场上理解别人、教师在辩论中的角色则是多元化的，在不同的时机分别作为组织者、参与者、评判者或引导者
（八）地理教学中自我认识智能的培养
自我认识智能是指关于建构正确的自我知觉的能力，其核心就是留心、反思与重建地理学科中的自我认识能力表现为:
了解自己学习地理知识的方法，学习地理的状态，清楚地知道自己学习地理的潜能，甚至了解认识到自己将来是否能够胜任从事与地理相关的上作、在地理教学中培养学生自我认识能力的方法有:
帮助学生认识自己在知识理解和技能掌握方面存在的偏差，并激动学生欣然改进;指导学生对所学知识举一反三，发散思维;及时纠正学生在地理思维方面的失误;对学生的设计方案提出表扬和恰当的修改意见等等。
事实上，地理教学的每一个具体内容,都蕴涵着培养这八种智能的素材，只不过不同的内容在培养学生八种智能的侧重点有所不同为此，教师要善于挖掘，才能做到在不同的课上，各有侧重地、有目的地培养学生的多元智能。
试论多元智能理论与新课程理念下的地理教学实践
3.结合你的工作实际，谈一谈教学评价应遵循的原则。
◆课堂教学评价的基本原则
课堂教学评价的原则主要体现在以下几个方面。
（一）发展性原则
发展性原则主要包括两个方面的内容。
第一，有利于学生的发展。
课堂教学评价的基本目标之一就是通过切实的评价与诊断，帮助教师积极自主地构建和应用新的教学策略，不断调整教学的组织方法与过程，从而促进学生在认知、情感等方面的全面发展。
第二，有利于教师的专业发展。
课堂教学评价的重点是关注教师的课堂教学过程，而这个过程的效率和师生间的互动交流直接关系着教学目标的完成。
因此，评价时需要考虑的是如何通过评价来进一步提高课堂教学的效率，找到课堂教学中还应该改进的地方，而不仅仅是评判教师的教学过程现状。
同时现代教学评价强调，课堂教学评价主体之一就是教师自己，课堂教学评价本身也应该是教师对课堂教学过程与行为的批判性的反思，是教师与同行、专家交流与分享的过程，因此，通过课堂教学评价能有效促进教师的专业发展。
（二）主体性原则
主体性原则是指在课堂教学评价中评价的对象和评价的内容要体现的一个原则。
在评价的对象上，主体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参与，包括评价指标的建立、评价方法的采用、评价过程的实施等都要有教师的参与；在评价的内容上主体性原则是指评价中要体现互动和学生的发展，即评价的一个重要内容就是学生是否积极参与师生间的互动。
课堂教学中的互动通常表现在：
（1）学生在学习过程中有情感投入，学习成了一种内在的动力和需要，学生在课堂学习中获得成长的体验；
（2）学会合作，通过各种形式的教学活动，学会接纳、赞赏、争辩、互助。
（三）效益性原则
效益性原则是指在单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率。
这往往是评价课堂教学中教学活动适宜性的一个重要标准，课堂教学活动本身是为了完成相应的课堂教学目标，每一个教学环节和相应的教学活动都是为了达到这个教学目标而存在的。
不同的教学处理，其效果和效率是不一样的。
因此，某些教学活动和教学环节是否恰当，效益性原则就成为一个非常重要的判断标准。
这既是教师创造性发挥的体现，同时也是通过课堂教学评价提高教学效率的重要方法，它的实现才能真正达到发展性评价的目的。
（四）艺术性原则
教学是一门技术，更是一门艺术，这是一句公认的名言，但教学艺术本身也是课堂教学评价最难以把握的一个内容。
应该说教学艺术体现出了教学的生命力之所在，它是教师素质的综合体现，不仅体现在教师的各种能力之中，也体现在课堂教学的各个环节之中。
其中，教师的语言表达能力及体态语的表现力尤为重要。
语言表达不仅要准确、清晰、简练，还要具有感染力。
就课堂教学的环节而言，教学艺术包括导入艺术、介绍艺术、提问艺术等，每个环节的组织都能体现教师的教学功底。
而评价过程中对教学艺术性的评价也主要体现在对教师素质和教学过程的评价上。
（五）过程性原则
过程性原则包括两个方面。
第一，评价针对的是课堂教学的过程，即课堂教学评价本身直接针对的是课堂教学活动及其历程，在这个过程中，结合课堂教学的目标来评价课堂教学的效率。
从这里我们可以看到，在主流的课堂教学评价中，往往以课堂教学的几个基本结构和环节来进行评价。
第二，它是与发展性原则相生相伴的一个原则。
评价既要体现教师教学经验的发展过程，又要体现学生学习经验的发展过程，它不是用某一事件评定某一结果，而是要体现个体发展的连续性。
为了真正发挥评价的教学作用，我们把教师和学生的个体成长与进步都放在同等重要的位置，教师要不断对自己的教学思想、教学态度和教学行为进行分析和反思，对评价资料进行细心收集、整理与分析。
因此，我们应注重评价对教与学的反馈与激励作用，建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，给予教师恰当的帮助和指导，鼓励教师与时俱进，教学相长，不断更新知识，提高教学与教育科研能力，提高教学实效。
（六）多元性原则
课堂教学评价的多元性原则，主要指两个方面。
一是参与评价者的多元性。
传统的课堂教学评价通常是由教育管理者来完成的，主要是通过观察教师的课堂教学过程并对事先制订好的评价表作出勾画，被评价对象──教师往往处于评价活动之外。
而现代课堂教学评价中教师将作为评价活动的重要参与者和受益者，不仅有教育管理者的评价，还有教师的自我评价、学生的评价，乃至与教育活动有关的家长、社会的评价等，从而构成评价主体的多元化。
二是指评价角度的多元性。
在进行评价时，不仅要对教学的基本环节和过程进行评价，还需要对教师在教学过程中所体现的基本教学能力要素进行评价，需要对教学效果、教学思想和理念等进行评价。
⊙实施评价的多样化应遵循的原则
1、评价体系原则。
在地理教学中，建立新型的评价体系必须体现多样化，它包括评价目标多样化，评价主体多样化，评价工具多样化。
其中，评价主体多样化尤为重要。
以前，我们总是把教师作为唯一的参评者，而他们的评价对象也仅仅是学生。
实际上，教学的管理者、教师、学生和家长都应该是教育评价的参与者。
上述参与者都担负着评价对方，自我评价和合作评价的任务。
在评价的过程中要立足现在、回顾过去、面向未来，评价者与被评价者都要善于反思和改进，达到促进学生健康、全面发展的根本目的。
2、激励性原则。
实施评价的目的是为了学生的全面发展。
由于教育观念的偏差，以前我们把教育与考试等同起来。
这样的结果，使学生从开始学习地理就不得不为以后的会考分数做准备。
许多学生没有从学习过程中看到自己的成长与进步，没有成就感；教师也没有发现学生在学习过程中存在的问题以及自己在教学方法上的不当。
“考，考，考，老师的法宝，分，分，分，学生的命根”，便是此种情景的真实写照。
现在，我们要实施科学的教学评价，一定要体现评价的激励作用。
评价的目的就是了解学生的学习状况，激励学生的学习兴趣，培养学生的生活热情。
简单地说，评价不是将学生评“死”，而是将学生评“活”。
3、情感原则。
情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。
以前我们在地理教学中进行评价时，只是用每次期中、期末考试结果——分数来判断学生成绩的优劣、教师教学的优劣，不带任何情感因素。
例如：
某学生平时学习很认真，在一次考试中失常，得了一个“差”，导致他对自己失去信心而放松了学习。
如果我们避开该生不理想的考试结果，多对他平时认真、积极的学习态度和学习过程进行评价，我相信效果肯定不一样。
教师从事教育教学工作都是带着情感的，因为
升级会员 