JeromeFreiberg的一致性班级经营理论.docx

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JeromeFreiberg的一致性班级经营理论

第十章JeromeFreiberg的一致性班級經營理論－重點整理

壹、一致性班級經營理論

一、JeromeFreiberg是「一致性班級經營與合作式紀律方案」的創始人。

二、「一致性班級經營」本是一項班級經營方案的名稱，該方案將班級經營、教學效能、學校效能、學校氣氛以及教職員發展等各方面的研究成果轉化為可實際應用於學校和班級的實施策略。

三、「一致性班及經營與合作式紀律方案」即是在以全校之力改進市區學校（美國的市區學校多屬於環境髒亂、人口貧窮的社區）的紀律管理問題。

四、從行政人員、班級教師、圖書館的媒體專家、體育教師、校車駕駛、門房警衛等，所有學校成員，每個人都應該提供學生相同而一致的訊息------責任與自律。

五、班級經營秘笈：

當老師不到校時，爲使班級經營能依計畫運作，應為代課老師準備「班級經營生存百寶箱」，內容收錄：

1.教學計畫6.參加特殊方案學生

2.班級名冊7.可提供協助的學生或教師名冊

3.座位圖8.班級經營概述

4.班規9.每天例行公事

5.特殊活動時間表清單10.學校地圖

六、某學區採用了一致性班級經營與合作式紀律作為全學區的班級經營模式，第一年，方案先由小學開始實施，第二、三年才分別在國中高中實施。

七、Freiberg要求打算採用一致性班級經營與合作式紀律的學校，至少需要獲得校內70﹪的成員投票通過才能採行。

八、一致性班級經營與合作式紀律的基本概念：

1.全校全體人員應該行動與期望一致，全力傳遞學生一致且重視自律的訊息。

Ps.協調一致：

只對師生行為與期望的連貫一致。

2.教師的行為與期望應一致，此為發展學生為行動負責以及自律的能力。

3.教師應該努力建立以學生為中心的班級，而不是以教師為中心的班級。

4.教師應該把學生從班級過客變成教室裡的公民。

5.教師必須贊同防患未然、給予關愛、合作共事、組織有序及班級共同體意識等五大主題。

九、一致性班級經營與合作式紀律的理論相信，學生為了營造合作、主動的班級氣氛，會從被動的學習者變成主動學習者。

十、以過客心態自居的學生缺乏實質的參與，是被動的旁觀者；展現出班級公民行為的學生能融入教學，是主動的決定者。

十一、Rogers和Freiberg他們主張教師應該從承擔所有領導責任的教師中心班級經營型態，轉變為由師生共享領導責任的學生中心型班級。

十二、師生共同合作讓班級經營更有組織，增加教與學的時間，讓學生享有班級歸屬感，發展學生的自律行為。

1.在一致性班級經營與合作式紀律的校園裡，班級經營是師生的共同責任。

2.學生一起分擔班級經營的職責，成為「一分鐘學生管理人」，透過學生共同分擔班上每日的例行工作，教師得以全心投入教學。

3.雖然教師可以全權認定學生可協助的班級管理工作項目，但也應該讓學生有機會參與。

4.如果學生是低年級的孩童，教師應親自挑選適當的學生來擔任這些任務，但如果是小三以上的學生，則可以讓學生自己申請其所欲擔任的工作，之後由教師進行檢視或面談，讓學生的任務更能適性適才適所。

5.「一分鐘學生管理人」可以讓教師每天多出大約14到30分鐘的時間從事教學。

十三、讓家長與社區人士參與學校活動，連結起家庭與學校的關係。

1.隨著當前社區與家庭的組成益趨多元，教師也需要使用更彈性多元的方式，串連起家長、社區人士與學校、班級的關係。

2.如能讓學生有機會多接觸校外人士，學生也能獲得其他正面而有教育意義的學習經驗。

3.與家長或學生監護人保持聯絡相當重要。

許多家長白天都有工作要忙，因此教師必須每週撥出一個下午的一個鐘頭，利用這段時間打電話給學生家長或安排會談；或藉由定期寄送明信片或卡片讓家長知道孩子在校的正面表現。

貳、發展一致性班級經營與合作式紀律學校能提供密集式的教職員發展方案，其目的在適時提供教職員應有的成長，使教職員能配合一致性班級經營與合作式紀律，回應學校教師和學生的班級經營需求。

一、在一致性班級經營與合作式紀律中，教師應使用漸進式的紀律管理，同時明白學生不可能自動摒棄不當的行為，教師應該為養成學生自律習慣與班級經營責任而預作準備。

二、在計畫啟動之際，教師仍需維持紀律管理計畫，以協助學生獲得自我控制。

當問題浮現時，教師可藉由細微巧妙的管理方式，例如非語言的眼神接觸，從旁介入處理，或藉由走動換個位置去站在該同學身旁，或是剝奪同學的某些權益。

三、此漸進式的紀律管理也同樣適用於漠視班規以及違反其他規定的學生身上。

參、多元社會中一致性班級經營與合作式紀律的評價

一、處理學生不當行為的可能性

1.一致性班級經營與合作式紀律可用來處理時下班級常見的暴力或非暴力行為。

2.學校透過「防患未然、愛心關懷、合作共事、組織班級以及班級共同體」等五大主題來滿足全校所有學生的需求，而不僅是針對有行為問題的學生。

3.採用一致性班級經營與合作式紀律，可讓學生享有班級經營與學校管理的所有權，發展學生的自律行為，進而降低學生在教室中交頭接耳、隨意走動、閒晃不專心等不當行為所發生的機率。

4.一致性班級經營與合作式紀律無法解決所有的學生行為問題，但仍可化解掉教育工作者所面對的大半問題。

5.研究證實，一致性班級經營與合作式紀律也能有效處理需要轉介管教的學生問題，但面對學生攜帶槍枝或刀械進入校園，並揚言使用這些槍枝或刀械，我們並無法確知一致性班級經營與合作式紀律的教師會如何因應；不過，一致性班級經營與合作式紀律確實可以營造一個緩和暴力行為的校園氣氛。

6.一致性班級經營與合作式紀律一開始在芝加哥、維吉尼亞州的諾福克等地被當地的市區學校以及部分鄉村地區的學校所採用，並使得這些以非裔美國人、拉丁裔美國人學生為主的學校，其學生行為與學業成就均雙雙獲得改進。

7.多項證據也證實此方案，對於不同性別、文化與社經背景的學生均屬有效。

二、優點與缺點

1.優點：

（1）統攝五大管理主題，運用漸進式的紀律管理方式，賦予學生有意義的班級領導角色與責任，可防患學生不當行為於未然，教導學生自律，同時改善學生的學業成就與行為表現。

（2）能改進師生的出缺席情形；

（3）促進學校與班級的積極氣氛；

（4）提升學生於全國標準化測驗的學習成果；

（5）增加教師的教學時間；

（6）大幅減少校園暴力情事；

（7）在學生參與、學業自我概念、任務導向、師生期望以及成就動機等方面也普遍獲得較高的分數。

2.缺點：

（1）教師必須堅守學生中心的哲學立場，維持管理作法的一致性。

（2）一致性班級經營與合作式紀律是一套完整不可分割的方案，學校採用時須全套皆予實施，因為此方案並非為個別教師或一組教師所設計的。

（3）方案中必備的全校教職員發展，對許多學校而言，其成本可能偏高，所費不貲。

三、是紀律的灌輸還是紀律的教導？

1.一致性班級經營與合作式紀律中的合作式紀律模式強調學生於班級經營中的領導角色，藉以培養學生自律的行為，營造一個民主而有效率的學習環境。

2.Feriberg反對以獎懲形塑學生的行為，他相信一個學生中心、講求自律的班級，可以使行為主義的管理作法銷聲匿跡。

3.Feriberg曾如此寫道：

「在學生中心的學習環境中，存在著一種紀律－此即自律。

」

4.教師不應以獎懲賄賂學生，應該讓學生有機會成為班級經營的領導者。

四、基本信念

1.同意以學生為中心的哲學觀點

2.教師認為學生是積極主動的學習者

3.讓學生有機會成為班級經營的領導者

4.相信學生有能力也願意發展自律的行為

肆、本章結論

一、一致性班級經營與合作式紀律所包含的五大主題：

1.防患未然2.給予關愛3.合作共事4.有組織的班級5.班級共同體

二、一致性班級經營與合作式紀律要求教師關懷學生、與學生共同合作，強調學生於班級中的領導角色與自律的責任，因此可改善學生的行為表現，提升學生的學業成就。

三、此五大主題的應用，即在藉由一分鐘管理人、班級公約策略的應用，養成學生的自律行為，防患學生不當行為於未然。

四、如要使一致性班級經營與合作式紀律真正發揮功效，教師務必維持其班級經營行為與期望的一致性。

第十章JeromeFreiberg的一致性班級經營理論－題庫

（A）1.「一致性班級經營與合作式紀律方案」的創始人是：

（A）Freiberg（弗來堡）（B）Skinner（史金納）

（C）Geheeb（格黑柏）（D）Dewey（杜威）

（B）2.「一致性班及經營與合作式紀律方案」即是在以全校之力改進______學校的紀律管理問題。

（A）鄉村（B）市區（C）山區（D）偏遠

（C）3.下列有關Freiberg的思想何者錯誤：

（A）一致性班級經營與合作式紀律的定義會隨著教師、家長、學生、行政人員等與方案密切相關人士的參與而不斷的演變

（B）如果學校或班級每年皆改變管理作法或各班傳遞出不一致的管理訊息，將削減學生的紀律與成就表現

（C）極少數的班級問題發生在防範而不是問題處理

（D）不論學生或老師所定的班規內容應該相去不遠

（D）4.下列何者是一致性班級經營與合作式紀律的五大主題？

（A）防患未然（B）給予關愛（C）合作共事（D）以上皆是

（A）5.某學區採用了一致性班級經營與合作式紀律作為全學區的班級經營模式，在何時方案先由小學開始實施？

（A）第一年（B）第二年（C）第三年（D）第四年

（B）6.某學區採用了一致性班級經營與合作式紀律作為全學區的班級經營模式，在何時方案在國中高中開始實施？

（A）第一、二年（B）第二、三年

（C）第三、四年（D）第四、五年

（C）7.Freiberg要求打算採用一致性班級經營與合作式紀律的學校，至少需要獲得校內多少的成員投票通過才能採行？

（A）30﹪（B）50﹪（C）70﹪（D）90﹪

（A）8.以過客心態自居的學生缺乏實質的參與，是屬於何者？

（A）被動的旁觀者（B）主動的學習者

（C）積極的旁觀者（D）主動的旁觀者

（B）9.展現出班級公民行為的學生能融入教學，是屬於何者？

（A）被動的旁觀者（B）主動的學習者

（C）積極的旁觀者（D）主動的旁觀者

（D）10.下列何者為營造關懷校園與班級的做法？

（A）行政人員到班上爲學生讀故事

（B）行政人員到班上跟學生分享個人經驗

（C）行政人員到班上上課

（D）以上皆是

（D）11.「一致性班級經營」本是一項班級經營方案的名稱，該方案將下列哪個研究成果轉化為可實際應用於學校和班級的實施策略。

（A）班級經營（B）學校效能

（C）學校氣氛（D）以上皆是

（D）12.一致性班級經營與合作式紀律的定義會隨著哪個人士的參與而不斷的演變？

（A）教師（B）學生（C）行政人員（D）以上皆是

（A）13.從行政人員、班級教師、圖書館的媒體專家、體育教師、校車駕駛、門房警衛等，所有學校成員，每個人都應該提供學生相同而一致的訊息是何者？

（A）責任與自律（B）愛心與關懷

（C）積極與自信（D）合作與努力

（D）14.當老師不到校時，爲使班級經營能依計畫運作，應為代課老師準備「班級經營生存百寶箱」，內容收錄應包含哪個？

（A）班規（B）參加特殊方案學生清單

（C）每天例行公事（D）以上皆是

（B）15.有關一致性班級經營與合作式紀律的基本概念何者錯誤：

（A）教師應該把學生從班級過客變成教室裡的公民

（B）教師應該努力建立以教師為中心的班級，而不是以學生為中心的班級

（C）教師的行為與期望應一致，此為發展學生為行動負責以及自律的能力

（D）全校全體人員應行動與期望一致，全力傳遞學生一致且重視自律的訊息

（C）16.有關班級公約的敘述，何者錯誤？

（A）公約常會列舉學生應有的權利及有關學習的規定

（B）學生享有班級歸屬感及引以為傲

（C）公約應該是不可變的文件

（D）公約的內容應該對學生有意義，且是正面積極的規定或目標

（D）17.關於提供學生一個充滿關懷的學習環境，下列敘述何者錯誤？

（A）教師應該傾聽學生的心聲

（B）教師應該信賴、尊重學生

（C）學校所有成員都該表現出愛心及對人的關懷

（D）教師對學生的瞭解情形比教師對學生的關心程度更為重要

（D）18.關於在師生合作、讓學生享有班級的歸屬感中，下列敘述何者錯誤？

（A）師生應彼此合作

（B）師生共同擬定班級經營計畫

（C）師生彼此分享責任

（D）讓學生獨自完成班上的事務

（A）19.在合作式紀律方面，何謂教與學？

（A）不是教師的單一責任，而是師生共同的合作與努力

（B）教師獨自承擔的責任

（C）學生獨自承擔的責任

（D）是學校應負起最大的責任

（D）20.教師所擔任的角色與責任何者錯誤？

（A）教師必須檢視其個人對學生行為與行為管理的價值觀

（B）應瞭解教師個人如何將價值觀傳達給學生

（C）提供學生正面的行為典範

（D）教師應以強制性的管教方式要求學生

（D）21.在一致性的班級經營與合作式紀律的校園裡，班級經營應歸屬於誰的共同責任？

（A）學生們（B）教師們（C）學校與教師（D）學生與教師

（A）22.讓學生一起分擔班級經營的職責，在一致性的班級經營與合作式紀律模式中，被稱為是幾分鐘學生管理人？

（A）一分鐘學生管理人（B）三分鐘學生管理人

（C）五分鐘學生管理人（D）十分鐘學生管理人

（B）23.在Feriberg的一致性的班級經營與合作式紀律中，國小幾年級以上的學生，可讓學生自己申請擔任班上的幹部？

（A）小學二年級（B）小學三年級

（C）小學四年級（D）小學五年級

（C）24.Feriberg（1999）發現「一分鐘學生管理人」，可以讓教師每天多出多少時間來從事教學？

（A）3~5分鐘（B）6~10分鐘（C）14~30分鐘（D）22~40分鐘

（B）25.在一致性的班級經營與合作式紀律中，應讓家長和誰多參與學校的活動，連結起家庭與學校的關係。

（A）里長（B）社區人士（C）立法委員（D）警察

（A）26.身為班上導師的您，該如何與家長或學生監護人保持聯絡？

（A）每週撥出一段時間打電話給家長或安排會談，讓家長知道孩子在校的表現

（B）僅利用白天上班時間打電話到家裡，不管有沒有人接

（C）認為與家長聯繫是無關緊要的事情，所以不會這樣做

（D）認為與家長聯繫僅靠聯絡簿就夠了

（C）27.Feriberg等人（1989）認為，在一致性班級經營與合作式紀律中，教師應採用何種方式來進行班級的紀律管理？

（A）民主式（B）開放式（C）漸進式（D）放任式

（B）28.在一致性班級經營與合作式紀律中，教師應該要讓學生養成什麼樣的行為與班級經營的責任而預作準備。

（A）讀書習慣（B）自律習慣（C）彬彬有禮（D）環保概念

（C）29.「一致性的班級經營與合作式紀律」共有五大主題，下者何者為非？

（A）防患學生不當行為於未然（B）師生合作共事

（C）教師發揮專業權威（D）班級公約的策略應用

（A）30.根據研究證實，一致性班級經營與合作式紀律也能有效處理何種學生？

（A）轉介管教的學生（B）常攜帶槍枝或刀械的學生

（C）患有憂鬱症的學生（D）有自律、負責任的學生

（B）31.Feriberg的一致性班級經營與合作式紀律，最初在哪裡的市區學校實施？

（A）德州的休斯頓（B）伊利諾州的芝加哥

（C）維吉尼亞州的華盛頓（D）俄亥俄州的諾福克

（D）32.採用一致性班級經營與合作式紀律，已證實對於哪些背景的學生也有效，下列何者為非？

（A）不同性別（B）不同文化（C）不同社經背景（D）不同政治理念

（C）33.Feriberg（1999，2000）的研究指出，一致性班級經營與合作式紀律能改進的事項不包括下列何者？

（A）改進師生的出缺席情形

（B）促進學校與班級的積極氣氛

（C）減少教師的教學時間

（D）減少校園暴力情事

（C）34.Latham（1998）指出一致性班級經營與合作式紀律，也能讓學生在下列情況有良好的表現，下列何者為非？

（A）班級中的領導角色（B）學業成就

（C）利益導向（D）當前的行為表現

（B）35.Feriberg的一致性班級經營與合作式紀律是採用以誰為中心的哲學立場？

（A）課程中心（B）學生中心（C）教師中心（D）學校中心

（A）36.學校若採用一致性班級經營與合作式紀律，應如何實施才是最好？

（A）全校班級一起實施（B）有一半班級一起實施

（C）部分班級一起實施（D）個別班級自行實施

（A）37.在一致性班級經營與合作式紀律中的合作式紀律模式是為了培養學生何種行為？

（A）自律行為（B）群體行為（C）友善行為（D）獨立行為

（C）38.Feriberg（1999）反對教師用何種方式來形塑學生的行為？

（A）責備方式（B）打罵方式（C）獎懲方式（D）鼓勵方式

（A）39.Feriberg認為一個以學生為中心、講求自律的班級，可以使何種主義的管理作法銷聲匿跡。

（A）行為主義（B）存在主義（C）人本主義（D）社會主義

（A）40.願採用一致性班級經營與合作式紀律的教師，下列何者不是其應有的基本信念？

（A）認為學生是消極被動的學習者

（B）願讓學生成為班級經營的領導者

（C）以學生為中心的哲學觀點

（D）相信學生有能力發展自律的行為

第十一章Gathercoal的深思型紀律理論－重點整理

壹、Gathercoal的深思型紀律理論概述：

深思型紀律理論是將教育專業倫理。

有效的教育方式，以及學生在憲法上的權利等綜合而成的一種班級經營形式

圖11-1深思型紀律理論的基本概念：

1.深思型紀律理論基於美國憲法權利法案，重視公民素養，主張教導學生在民主社會生活學習。

2.實驗教育專業倫理時，以身作則

3.學生&教育工作者基於四個面向，合作發展出教學與學習的行為準則：

（1）財產的損失與破壞

（2）對健康與安全之威脅

（3）教育目的之正當性

（4）教育過程的嚴重干擾與破壞

4.使用深入思考的方式來處理學生的行為，而非只靠獎懲

5.考量學生在憲法上之權利，根據個別情況給學生不同處分方式。

6.不應違反公民在社區及社會中應有的權利。

貳、哲學與心理學基礎

Gathercoal認為與其記住”所有班規”不如接受和遵守一些基於道德和倫理信條而訂定的基本行為準則容易多了。

一套既不複雜又有效的規則：

「你在班上可以做任何你想做的事，除非這些是影響他人的權利。

」

三種權利：

1、自由：

並不表示學生可以為所欲為，學生雖然基於其個人權利而有所思考和

行動的自由，個人權益需和團體中其他成員的福祉達呈平衡狀態。

2、正義：

應是在整個過程中首要的考量，作為處理基本的政府公平性議題之準

則。

3、平等：

不意味著所有學生都具有相同的能力、興趣和天賦，每個人都應該有

成功的機會，以符合[眾人一切平等]。

參、教師的角色和責任

11-1吸引學生的注意力

吸引學生的注意力的小技巧ex：

1.將電燈忽開忽關

2.按鈴或敲鑼

3.從5數到1

教師有責任創造一個平等的學習環境，使學生了解他們的人權在班級中是可以獲得保障的。

教師必須授權給學生使學生願意自動自發地表現良好的品德行為，並尊重其他人的權利。

深思型紀律理論的應用

你會有何回應11-1

質疑學生的權利

Yoder老師不認為學校裡的學生應享有憲法上的權利。

實際應用

深思型紀律理論是一種屬於[防患未然]的班級經營架構。

教育工作者應本著憲法理念，透過班級討論、小組活動等來制定規定，以教導和發展出學生在行為上應有的期許與規範。

1.專業的倫理示範：

教育工作者通常透過與學生的日常生活互動來傳遞其專業倫理

2.教育專業倫理信念的聲明：

擬定和公佈個人的教育專業倫理信念聲明.活動11-1本活動將要求你探索自己對行為的可接受度為何。

3.學生中心：

教師的專業倫理信念顯示在[學生中心]的行為之上

活動11-1擬定倫理信條：

擬定五至六個，你認為合乎專業倫理的教育措施，和你認為可以接受的師生行為標準。

圖11-2正面的教育專業倫理

教育工作者應該：

1.鼓勵學生，以身作則，展現熱情

2.示範負責任的專業行為

3.展現合宜的個人行為

4.將重點放在引起學生動機.鼓勵學生，以及建立學生的自尊心

5.相信學生在每個事件發生的當時

6.將學生當成民主社會中的公民

7.對教育問題保持高度的挑戰心，並且以幫助學生為榮

圖11-3應避免的管教方式：

教育工作者不應該：

1.貶低學生

2.訓斥學生，以先入為主想法評斷學生

3.比較學生之間的表現優劣高下

4.要求學學生一定要尊敬老師

5.做錯事不道歉

6.責備學生為何不先嘗試努力看看

7.一職責問犯錯的學生”為什麼”

8.介入權利紛爭

9.總是誇口強調說自己是老師，而這些孩子或青少年祇不過是學生而已

10.防衛過度、情緒失控

11.利用學生對自己恐懼心或親密感來控制學生

12.總是說：

「如果我答應你這麼做，那我也得答應讓其他班上同學也能這麼做」

13.認為學生：

「有一天你一定會反過來感謝我」以此當成自己做決定的理由

14.用全班一致的方式來對待所有的學生

肆、深思型紀律理論

一、憲法中的權利班級經營的理論基礎

1.第一修正案：

國會不應制定任何有關宗教組織的法律，也不應限制傳教自由；不應剝奪人民言論、媒體和人民和平集會的自由，也不應剝奪人民像政府請願尋求訴願救濟的自由。

2.第四修正案：

人民有保護其人身、居家、著作及財產的權利，並有權拒絕不合理的搜索和扣押。

除非獲得訴訟事件中合法的證詞，否則不應發予搜索票或拘票去進行搜索或扣押。

3.第十四修正案：

所有生於或歸化美國的人民，都適用於司法管轄，並同時是美國及其所居住州之公民。

各州均不得制定或施行任何剝奪或免除美國公民權利的法律；除非經由合法的法律程序，否則不應剝奪人民的生命、自由或財產等權利；在審判時也不應否決任何人在法律上所應享有的平等保障。

二、由國家保障的權益班級經營也須考量的部分

1.財產的損失與破壞－沒有人有權去破壞其他人或學校的財產，因此教育工作者有責任去避免學校的財產被破壞（Gathercoal,1997）。

2.教育目的之正當性－教育的規定和目的，應該是為了要幫助學生在學校中獲得成功的經驗，所以像抄襲、課堂及回家作業、成績、分組分班等事宜，都應納入考量。

3.對健康與安全的威脅－教育工作者有責任保護學生的身體安全，以及心理和情緒的健康。

它包括了在運動場、實驗室、體育課甚至在走廊上的相關規定。

4.教育過程的嚴重干擾和破壞－如果學生的權利嚴重地干擾和破壞學校的教學活動，學校當局有權利及專業責任去限制學生的權利。

根據法院規定，所謂對教育過程的嚴重干擾和破壞，是指「在物質上和/或精神上，與公立學校中合情合理的規定產生衝突」。

三、建立民主式的學校環境：

1.民主式班級－學生應是自由的，但必須尊重他人及他人之福祉；行動自由、培養自信、信任和道德良心；讓學生從生活中去練習其民主權利和責任。

學校的規定愈少愈好，學生應共同參與規則制定的過程。

（規則要少不要多、學生參與制訂規定、學生知道