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案例
1案例:
某校一次物理教研活动进行公开课观摩，课题是《物态变化》（人教版）的复习，在师生共同进行本章知识整理以后，教师要求学生分组总结本章学习中所采用的研究物理问题的方法。
全班同学在各自的小组里结合本章所学知识及应用进行物理方法的种类划分、对比归纳。
有的小组说观察比较法的运用，例如观察比较普通温度计与体温计的构造、刻度及使用方法的异同点，还有湿衣服和冰冻衣服的风干的物态变化不同；有的小组说物理图像法的运用，例如研究物态变化时用“温度—加热时间”关系图像来描述晶体和非晶体的熔化过程中的温度变化情况，把物理量间的变化关系直观、同步的表达出来，是第一次学到也是很有用的方法；有的小组说控制变量法的运用，例如影响蒸发快慢有三个因素，要研究温度对蒸发快慢的影响时，可控制液体的表面积和液面上方空气流动情况。
这种方法也在研究弦乐器的音调与哪些因素有关中运用了；有的小组说图表法的运用，通过列表认识自然界中的不同温度和温度的差异，了解不同晶体的熔点等；有的小组说实验方法的运用，例如测量不同温度的水，学会了正确使用温度讲及读数的方法，通过实验认识各种物态变化及相应的热量吸收与放出。
九年级的物理老师在复习中可能采用了不同的方法，请你结合自己的教学实况谈谈这位老师的做法。
答案这样的物理教学体现了复习课不再是学生跟着教师抄板书，而是学生积极、主动、自主的参与进来，学习气氛活跃，物理方法的渗透很自然的与物理学习结合起来；学生在教师的指导下学会了总结整理知识的方法，对物理方法不仅在总结中学习，更在总结中理解；学生在活动中其思维能力、收集信息、处理信息的能力得以培养，体现在“做”中“学”、“做”中“悟”的教育理念；从基础较差的学生也在小组中踊跃发言，反映了物理教学面向全体的指导思想；通过小组讨论并展开竞赛，体现了团队精神和竞争意识。
2人教版”九年级第十二章第二节《重力》教材分析：
一、教材的地位和作用
重力是初中物理第七章中第三节的内容，本节由“重力是怎样产生的”、“重力的大小与什么因素有关”、“重力的方向沿什么方向”、“我们可以认为重心的作用点在哪一点”四个核心问题组成。
新教材以“模拟引力”的实验激发学生的思考，以牛顿的研究成果作启示，启发认识神秘宇宙间存在的万有引力，再通过列举日常生活中的事例，进一步说明地球上的所有物体都受到重力的作用。
在研究“重力与因素有关”这一问题时，教材巧妙地回避旧教材层面上的简单的实验研究，设计成了“探究实验”，侧重点不在于结果而在于探究的过程，最后，启发学生将实验数据绘成图象，通过图象的描绘来形象直观地展现物理规律。
培养学生分析、归纳、概括、总结的能力，也让学生深刻地体会并掌握一般的探究方法。
二、教学目标设计
1．知识与技能
了解重力的定义、方向、大小及作用点，探究重力大小与质量的关系。
2．过程与方法
通过演示实验及“小故事”，探究万有引力的存在。
通过生活体验和实验观察，知道重力的方向总是竖直向下的；通过实验探究重力大小与质量的关系，分析实验数据，学习信息处理方法，培养学生初步的分析、概括能力。
3．情感、态度和价值观
激发学生对于科学探究的兴趣，养成与同学合作交流的意识，体验利用知识解决问题的喜悦，培养创新意识。
三、教学重难点分析
重点：
重力的概念、重力与质量的关系、重力的方向。
难点：
重力与质量的关系。
教学关键：
探究重力与什么因素有关。
四、教法设计
利用信息技术的优势，为学生的学习与发展创造丰富多彩的教育环境，充分发挥信息技术的优势，以学生为中心，让学生主动地探究以获取各种信息，“重力大小与什么有关”的探究实验由学生自己设计表格和分小组进行亲身体验并总结。
五、教学程序设计
1．创设情景，让学生在了解万有引力的基础上，通过师生的共同体验引出重力。
2．实验探究“重力的大小与什么有关”。
3．通过实验和结合多媒体学习“重力的方向”。
4．根据生活中的体会，结合学生自主实验学习“重心”的知识。
5．应用与拓展。
……
请对本案例进行点评……
教学评价（10分）
本案例以教育学、心理学及新课程的理念为依据，按照教材分析的一般程序，准确把握知识点以及各知识点的特点及逻辑关系，进行了全面而有重点的分析，为教学过程的设计及有效实施作了很好的基础性工作。
从案例中可以看出，本节教材地位和作用的分析判断合理，三维目标的设定准确、具体，重点和难点把握恰当，并根据《课程标准》的要求、教材实际及学生的已有经验进行了科学合理的教法设计，在教法设计中，充分体现了“以人为本”、注重探究的新课程理念。
本案例设计中，紧扣本节教材的重难点，利用探究实验和多媒体手段进行突破，对于激发学生兴趣、排除学习障碍、形成科学概念能起到十分重要的作用。
3人教版”九年级物理第十五章第一节《功》教学片断：
师：
小华收拾碗筷、提水、买米，忙得满头大汗，物理教师爸爸却说，从物理学角度他几乎没有做功。
（故事导入）
生：
怎样才算“做功”？
（提出问题）
师：
力学是物理学的基础，它主要研究力和运动的关系，如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。
举例［演示实验］手推一辆自行车，手对车施加一个推力，并且使车向前运动了一段距离，我们就说推力对车做了功或人对车做了功。
分析以下具体的例子：
师：
起重机提起货物，在此过程中起重机有没有做功？
生：
有。
师：
你是怎样判断的？
生：
起重机对物体施加一个向上的举力，并且使物体在力的方向上通过一段离，举力对物体做了功，或叉车对物体做了功。
师：
马拉原木前进。
在此过程中马有没有做功？
生：
有
师：
你是怎样判断的？
生：
马对原木在水平方向施加一个向前的拉力，使物体在水平的方向上通过一段距离，拉力对原木做了功，或马对原木做了功。
师：
综上分析，你总结一下力学中的做功有哪些共同特点？
分组讨论总结。
生：
两个特点：
一是物体必须受力；二是物体在力的方向上通过一段距离。
师：
举例说明在你的周围有哪些做功的例子？
比一比，看谁对生活观察得最仔细？
生：
如重物下落、汽车发动机牵引拖车、脚踢球瞬间。
（学生可能举很多的例子，教师对以上例子予以肯定。
）
师：
接下来看老师这里的几个例子是否有做功的情况存在？
师：
（例1）起重机吊起重物后，重物静止在空中，问此时拉力是否对物体做功？
生：
没有，因为只有拉力而没有在拉力方向移动距离。
师：
再问：
货物重力是否做功，为什么？
生：
没有，因为货物此时没有在重力方向移动距离。
师：
总结归纳在什么情况下不做功？
答：
有力而无距离。
师：
（例2）起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对重物做功了吗？
为什么？
生：
没有，因为拉力的方向竖直向上，而货物在水平方向上移动，在力的方向上没有移动距离，因此不做功。
师：
可见又在什么情况下不做功？
生：
有力，有距离，但力与移动方向垂直。
师：
我们学过牛顿第一定律，一个正在运动的物体受到的外力突然消失，那么它将会怎样？
生：
做匀速直线运动。
师：
靠什么做匀速直线运动？
生：
靠惯性。
师：
（例3）一个冰块在光滑的冰面上做匀速直线运动，此过程是否有做功情况存在？
生：
没有，因为在水平方向上虽然移动距离，但不受力，故不做功。
师：
通过这个例子，你能再归纳出一种不做功的情况吗？
生：
有距离没有力不做功。
师：
下面请一位力气最大的同学配合老师做一个实验，让他一直朝讲台走，走到讲台前时过不去了，怎么办？
答案很多种：
绕过去？
搬走它？
推走它？
在不允许绕过去的情况下，看同学能否搬动它，推走它，在此过程中是否对物体做了功？
师：
（总结）推而未动，搬而未起，即劳而无功（有F无S）
师：
再请一位同学合作一个实验：
将一桶水从地面上提起，并在空中停留几秒钟，然后在教室内走两步，分析在这三个过程中是否做功，为什么？
师：
请举例，在生活中见到哪些不做功的现象？
师：
通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不可，又知道有三种情况下不做功，那么我们猜想一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢？
讨论：
利用起重机用三种方式将物体分三次匀速吊起，分析做功情况。
（1）拉力F对重物做功，在F方向上移动h，设做功为W。
（2）提升高度变到原来的3倍（即3h），做的功又为多少呢？
为什么？
（3）提升的重物变到原来的3倍，做的功又为多少呢？
为什么？
师：
根据
（1）、
（2）两种情况总结归纳，在力一定时，功的大小与物体沿力的方向通过的距离有什么关系？
生：
在力一定时，W与S成正比。
师：
根据
（1）、（3）两种情况总结归纳，在距离一定时，功的大小与作用在物体上的力的大小有什么关系？
生：
S一定，W与F成正比。
物理学规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。
……
请你写出本节课的教学评价：
4教学评价（10分）
以下是人教版《物理》八年级上第二章光现象中《光的传播》的教学实录。
教师：
光在同种介质中一定沿直线传播吗？
学生：
思考（10秒）
教师：
为了说明这个问题来看这样一个实验。
这是
一个激光器，打开电源，它将射出一束激光。
这是一个
水槽，里边有一个白屏。
（如图）让激光射到屏上，可
以看到光的路径是直的（这时水槽里只有空气）
这里有四杯糖水，从左到右浓度逐渐减小。
将他们
依次到入水槽中，浓度最大的倒在最下面，（教师开始
将四杯糖水浓度从大到小依次倒入水槽。
我们会看到水
槽中浓度不同的糖水颜色由深到浅从下到上颜色过度分
明。
如图）这时水槽中形成了浓度从上到下逐渐增大的
浓度不均匀糖水。
当我打开电源的时候，光的路径会有
什么变化？
大家想以下，会有什么变化？
教师：
好！
一起来看看。
（教师打开激光器，略做调整，在浓度不均匀的糖水里形成了向下弯曲的光线。
如图1）
学生：
哇！
（学生惊喜的叫）
教师：
看到什么现象？
学生：
激光成了一条曲线。
教师：
曲线。
光在浓度不均匀的糖水中弯向底部。
如果让激光射如任何一种糖水中，请看：
（教师做演示如图2）
为什么这里是直的，而前一个实验是弯曲的呢？
都是糖水啊！
学生：
浓度不均匀
教师：
对！
是浓度不均匀。
因为不同浓度的糖水对光的
偏折本领不同，浓度越大对光的偏折的本领越大。
所以要分
析光在不同浓度糖水路径时，我们就可以将糖水看成很多薄
层，底部的浓度大，对光的偏折本领就大，越往上浓度越小
对光的偏折本领就小，因此，光在不均匀糖水中的路径如课
件显示。
是一条折线。
假如糖水的层次越多，那么光的偏折次数也越多，如图3、4：
光线就越接近成为一条曲线。
假如糖水的层次无限的分下去，光线将会怎么样？
学生：
是一条平滑的曲线。
教师：
这个现象告诉我们，光在同种非均匀介质中要怎么样？
学生：
要弯曲。
教师：
现在同学们应该可以回答前面的问题了。
光总是沿直线传播的吗？
学生：
不是！
教师：
光在什么条件下才能直线传播？
学生：
光在同种均匀的介质中传播路线才是直的。
教师：
同种、均匀两者缺一不可。
所以，我们把光沿直线传播的规律描述为：
光在同种均匀介质中沿直线传播。
请从实验创新的角度，对此教学设计作几点评价。
提示：
（1）、大胆的进行实验的创新，支撑了从反面证明光在同种均匀介质中沿直线传播这一教学重点；
（2）、此实验的成功之处就是如何把糖水倒出层次来；（3）、“浓度”替代“密度”符合学生的认知规律。
5教学评价（10分）《摩擦力》的教学设计片段
依据"从生活走向物理"的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小跟什么有关”的问题，然后引导和组织学生进行自主探究。
根据探究实验的程序帮助学生完成整个实验探究过程，在这个过程中，教师强调指出：
根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。
在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。
当学生找出结论之后，教师在提出：
请同学们开动脑筋，运用已学过的知识，能不能设计出一套更好、更合理、更准确的测量方法。
具体过程如下：
师：
“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方？
生：
在拉动木块的木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。
生：
有时在木块运动过程中，弹簧测力计示数在变。
生：
木块在做运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。
......
师：
那哪些同学能利用我们前面学的知识来改进这些地方呢?
接下来分组讨论，看那些小组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法。
学生分组讨论：
生:
根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。
师：
大家讨论一下这种方式行吗？
如果行，好在哪里？
学生讨论:
生：
这种方法比咱们做实验用的方法好，有点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计示数就比较稳定。
生：
用这种方法读出来的结果更接近真实值。
生：
而且这种方法还可以得出“摩擦力的大小与木板拉动的速度无关”的结论。
师肯定大家的讨论结果。
请对上述教学片断进行评价。
通过对本节课的教学，使学生再一次完整体会探究实验的整过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力。
培养学生对未知事物的探索精神。
最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机地结合起来，找出更合理，更好的实验方案，真正做到了学以致用。
同时，通过小组每个成员的合作交流，让学生体会到团结协作精神在学习中的重要作用，为创建和谐校园奠定基础。
通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造力，通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有利摩擦和防止有害摩擦的实例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。
（观点合理即可得分）
6
6案例：
物态变化
在学习九年级物理第十一章第三节《物态变化中的放热过程》时，季老师根据“迷你实验室”提供的用蜡自制玩具的过程材料，提出了这样一个问题：
你能否用学过的物理知识自制一个你喜欢的玩具？
课前设计这一个问题时，他猜想学生恐怕不会做得太好，也许少数提前预习的学生能回答出用蜡自制玩具。
接着有学生说用冰做一个玩具。
听到学生这一回答他的眼睛为之一亮，因为这一想法是他课前没有料到的。
因此，他马上追问一句：
“现在是初秋，你用冰怎么做？
”学生回答：
“放到冰箱里冻。
”季老师又追问了一句：
“你是不是想冻一块冰，再雕刻成玩具？
”“不，我用泡沫一个模子，把水倒进里面冻，等冻好了再拿出来修理，就像咱们学校工厂的翻砂（铸造）车间那样干。
”“你对铸造程序的了解不是一般的水平啊！
”旁边有学生插话说：
“他爸就是干翻砂的。
”轮到后面的班级时，我立即调整了上课计划，就自制玩具的问题展开讨论：
1．所用到的物理知识；2．都准备哪些材料；3．你打算怎样做。
经过对上述问题的讨论，收到了比预想要好的教学效果。
案例一分析：
我们知道，每一个孩子都有自己独特的生活经历，这些经历与体验具有不重复性。
当教师将其作为课程资源时，在恰当的时候，这些经历与体验就会被调动，重新形成新的生命体验。
本节课，在物态变化学习中，用蜡自制玩具时间，学生能想到利用水的凝固性制作玩具，而且能将已有的铸造知识主动应用到学习中，这样就把生活资源用于学习中，把课堂知识用用于生活中，教师充分把握了学生的经验是重要的课程资源这一认识，并及时地把学生学习过程中反馈出的知识内容，作为独特的资源加以运用，起到了很好的效果。
7案例：
水资源危机与节约用水
在学习水资源危机与节约用水时，教科书中介绍了用明矾粉和实验室过虑水两种净化水的方法，在此基础上季老师设计了这样一个实验题供学生探究：
请自选器材，制造一个简易的滤水器，可画图表示并加以说明。
学生的设计大致有两种：
一种是照搬实验室过滤水的方法，（见教材图11-43）；另一种是从参考资料上学到的用大饮料瓶，在瓶底扎一个小孔，瓶里装有纱布、细沙和石子过虑的方法（见图一）我将两种设计画在黑板上，让学生们讨论，学生马上指出：
第一种方法不实用。
第二种设计不方便，因为瓶口太小，过虑物质不好往里装，倒水时容易洒出来。
最后讨论的结果是：
将饮料瓶倒过来，瓶口朝下，将底部截去，这样就形成了一个既方便又实用的滤水器，同时还想到了最下层是纱布，第二层是细沙，最上面是石子的安排方法，（见图二）石子在上面能压实下面的过虑物质，过虑效果好。
就这两个案例结合物理学科的课程改革以及课程资源的开发与利用谈一谈你的看法。
案例二分析：
物理学科的课程改革有两个鲜明的亮点，一是从生活走向物理，从物理走向社会；二是注重科学探究，提倡学习方式的多样化，其目的在于培养全体学生的科学素养。
要达到这一目的，单凭一本教科书是远远不够的，大力开展新的课程资源以弥补和丰富我们的教学内容，打破一本教科书包打天下的局面已势在必行。
这节课，教师在指导学生探究净化水的学习过程中，先引导学生制作滤水器，通过瓶，各种过虑物质的选用等课程资源的开发，引导学生合理并创造性地使用生活中常见物品、廉价的材料进行物理探究活动，培养学生身边处处有科学的思想理念。
体现了师生在物理学习中课程理念得以实验，更体现了课程资源的甄别与筛选来源于生活，来源于师生的创造性学习，来原于师生的互动。
结合你所掌握的教育理论，该案例凸显教者怎样的设计理念，我们在教学中应如何借鉴？
对付老师这堂课进行分析评价。
8案例：
温度计
在一堂“温度计”教学课堂中，付老师让学生分组实验，她是这样设计的：
（1）体验自己对温度的感觉是否可靠；
（2）观察体温计和实验室用温度计的构造并找出异同处；（3）学习用实验室温度计测量水的温度，并理解操作规则。
（2）（在学生的实验桌上付老师提前准备有：
一杯热水，一杯温水，一杯冷水。
）
实验前付老师提醒学生：
不能用体温计去测水温。
结果还是有一个学生忍不住好奇地把一支体温计插进了热水中，玻璃泡破了！
同桌举报，她心中有些不悦。
从杯中取出了那只破损的体温计，发现那薄薄的玻璃泡只剩了半截，泡中的水银全流到了杯中。
以前付老师也只知道玻璃泡很薄，但具体薄成什么样我也不确定，这还是她第一次看得如些清楚。
她突然心生一计，把它拿上了讲台，像是什么也没发生一样，课照常进行。
当进行到分组实验
（2）时，学生观察后的汇报如竟有如此说法：
实验室用的温度计，液体是装在一个玻璃泡里的，而体温计里的水银是装在一个金属圆筒里的。
付老师诧异并下意识地再看手中的体温计：
它的玻璃泡让人觉察不到它的存在，太薄了！
看上去真是银白色（里面水银的颜色）的，确实像是一个银色的金属圆筒。
她算是“增长了见识”。
付老师不置可否，让学生继续汇报……最终，她将那支破损的体温计用实物展台展示给学生看，学生不仅见识到那玻璃泡的薄，而且对“不能让温度计的玻璃泡碰触容器底或侧壁，不能将温度计当搅拌器使用”的规则也都很容易理解了。
快下课时，付老师对损坏一事作了这样的处理：
“这支温度计是由于一位同学不遵守操作规则而损坏的，但它使老师和同学们对温度计的了解更深入和具体了，所以就由老师来赔偿吧。
”话音刚落，那名学生就站了起来说：
“对不起，老师，是我错了，应该我来赔。
”付老师赞许地对他笑了，没再说什么。
结合你所掌握的教育理论，该案例凸显教者怎样的设计理念，我们在教学中应如何借鉴？
对付老师这堂课进行分析评价。
案例三分析：
机智不可能事先计划。
在教学中常常是那些不稳定的、不连续的、变化不定的时刻需要某种无法计划的机智行动。
这些不稳定的时刻并不是教学中的偶然事件，它们从本质上是教学的一个有机的组成部分。
教育机智是一种教育学上的机智和天赋，它使教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件。
付老师通过学生损坏温度计一事，做了高明的处理，不仅增长了知识，更增进了师生关系。
9阅读《走进分子世界》的教学案例，回答有关问题。
导入：
多少年来，人们一直关注物质结构问题。
从外表看，各种形态的物质似乎都是连续的，人们凭肉眼无法看到它的内部结构。
这给人们探索物质结构带来困难。
科学家采用一种非常有效的方法，就是根据观察到的现象提出一种结构模型的猜想，在收集证据来证实自己的猜想。
随着观察技术的发展，人们收集到更多的证据，一些被许多证据支持的结构模型得到人们的承认。
让我们借用这种科学方法共同建构一种物质结构的模型。
一、提出一种模型
活动：
1．用碳素笔在纸上画一笔，在用放大镜或低倍显微镜观察，你会看到……
2．将高锰酸钾颗粒放入水中，你看到的现象是……
3．将装有半管水和半管酒精的长玻璃管反复翻转，你看到的现象是……
请你选择如下一种模型，尝试解释活动中看到的现象。
模型①物质由微小颗粒组成，微粒彼此紧靠在一起
模型②物质由微小颗粒组成，微粒之间有间隙
模型③固体物质是由微粒组成的液体是连成一片的，固体颗粒可以挤进液体中
交流：
固体物质可以看成是不连续的微粒组成，液体物质能看成是由微粒组成吗？
证据是什么？
气体物质也能看成是由微粒构成吗？
证据有哪些？
小结1：
科学家发现，物质是可分的。
科学家还发现，当物质分到一定程度后，化学性质会发生变化，例如水……。
科学家把能够保持物质化学性质的最小微粒称为分子。
根据上面讨论的结果，我们可以把分子模型概括为如下内容：
分子是组成物质的一种微粒，这种微粒之间有间隙。
二、改进模型
你认为小结1中提出的模型内容，能够解释日常生活中我们见到的许多现象吗？
有哪些现象还不能解释？
例如：
墙内开花墙外香。
用上述分子模型的内容不能解释这一现象。
请你猜想一下，对分子模型的内容还需要做什么补充？
分子是否运动？
交流：
有哪些证据支持你的猜想？
演示：
两种液体的扩散现象，两种气体的扩散现象。
小结2：
大量实验事实证明：
分子处在永不停息的运动之中。
三、对模型的进一步完善
交流：
既然分子间有空隙，而且分子又是运动的，那么为什么我们看到的许多物体不是散沙一盘？
猜想：
分子间还存在吸引力的作用。
演示：
铅圆柱的实验
小结3：
大量的事实和研究证明，分子间不仅存在吸引力，而且还存在斥力。
……
结束语：
………
（1）结合上述案例，请你拟定本节课的教学目标。
（2）请举两个生活中的例子，说明分子间存在斥力。
（3）结合案例内容和教学目标，请你补充教师的结束语。
（4）简要评析该案例的特点。
参考答案：
（1）知道物质是由分子组成的，知道分子在做永不停息的运动，知道分子间存在引力和斥力；经历观察—猜想—实验—结论的过程，感受分子世界的奥妙，体验探究微观世界的研究方法。
（3分）
（2）固体和液体很难压缩，压缩的弹簧在撤除外力后能恢复原状。
（2分）（3）结束语至少应包含三个要点：
①从知识和研究方法等方面进行概括②应强调，随着研究的深入和观察技术的发展，人们对物质结构的认识也随之发展，建立了比分子更细微的物质结构模型③结合本节课的内容渗透情感态度和价值观的教育。
（3分）（4）要点：
体现了三维教学目标的有机融合；创设贴近学生生活的情景，使学生参与到建构分子模型的过程中；把探究式学习与接受性学习较好地结合起来。
（3分）
升级会员 