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备课完整过程

第七章备课的一个完整过程分析

【问题导入】

备课的完整过程是怎样的？

影响备课的因素主要有哪些？

我们应该如何把握我这些要素以便于提高备课质量呢？

正如系统论的基本观点，每个环节的高质量并不等于整体的高质量，还需要各个环节的协调一致。

因而，把握备课的基本规律，不能仅仅停留在单项技能的训练上，还须要整体把握备课的完整过程。

在本章，我们通过具体事例说说备课的完整过程，阐述影响备课的要素。

第一节　一篇教案的形成过程分析

正如前文分析的，备课是教师进行教学创造的具体过程。

把握备课的基本过程，是完成教学任务、实现课程教学目标的关键环节之一。

高质量的课程实施效果，受制于备课的整体质量和实际效果。

一、教案设计的基本步骤

对于中小学教学实际来说，备课是一个系统，这个系统包含若干个子系统，而每个子系统都有既定的任务和基本固定的步骤。

（一）评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求

在新理念下，课堂教学目标不再停留于以往仅仅关注知识技能等结果性目标上，而是全面考察过程性目标和结果性目标。

例如，对当前的中小学数学课程来说，在备课中，需要将数学教学目标细化为知识技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观等多方面的具体目标。

（二）识别师生的入门行为，分析学生学习情况与教学环境，撰写行动目标，进行任务分析

进行任务分析的重点在于关注几个要点：

—是关注学生的起点，二是关注学生主要的认知障碍和可能的认知途径，三是分析教学内容的重点、难点、关键，四是研究达成目标的主要途径和方法。

在这里，有两个问题十分重要：

一个是要关注学生的经验基础，一个是要正确认识教材。

对于前者，意味着不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学科学习的心理规律；要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为中小学教学的重要资源。

对于后者，意味着要“用教材教，而不是教教材”。

创造性地使用教材是本次新课程对我们提出的新的要求，教材是一个极其宏观性的蓝本，覆盖着极其广阔的时空，主要对教师教什么、学生学什么起到指向作用。

教材仅仅是教师组织数学课堂教学活动的素材，使学生进行数学学习的平台。

新理念下的教材给教师留下了比较的创造空间，进行任务分析，就必须改变以教本为本处理教材的现象，根据学生实际、教学实际和当地实际，模拟教材，重组教材，编制教材，削减技巧性训练，增加其探索性、思考性和现实性的成分，为实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式创造条件。

事实上，对中小学生来说，喜好数学问题，对有关的数学活动充满好奇心，是进一步学习数学的必要前提和动力源泉。

特别地，要搞清学生的起点是什么？

在达到可能的学习目标时，学生主要的认知障碍和可能的认知途径是怎样的？

学生达成目标的主要途径和方法又是怎样的？

（三）设计教学思路和实施步骤

这个步骤也就是设计具体的教学过程，尤其是创设哪些具体的情景，通过哪些线索开展教学活动，学生可能提出哪些问题，应附设计说明。

一般地，在新理念下，中小学课堂教学的基本结构可以按照如下基本环节进行设计（以数学学科为例）：

问题情境→建立模型（得出有关的数学概念、法则、定理等结论）→求解与解释→应用与拓展→回顾与反思。

（四）开发评测工具，设计并从事规范化评估

为了达到既定的教学目标，教学设计时，必须考虑评估学生是否达到教学目标的具体标准是什么，通过哪些指导性策略和具体的指导性材料能够促进和改善学生的学习行为。

（五）设计与从事综述性评估，进行教后反思

主要思考：

是否达到预期目标，没有达到的话，其中的原因是什么，能提供改进的方案吗，有哪些突发的灵感，课堂上有没有印象最深的讨论以及学生独特的想法，等等。

在新的教育理念下，中小学教学设计是一个学习的过程、研究的过程。

一个成功的教案离不开成功的设计，只有充分的酝酿、思考，掌握驾驭教材、驾驭学生的能力，才有可能使我们的教学精彩纷呈，高潮迭起。

二、新理念下的中小学教案设计的详细过程例说

下面我们结合义务教育课程标准实验教科书数学七年级上册“统计图的选择”一节课，的实际内容，分析教案设计的具体过程和步骤：

第一步：

评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求

对这节课来说，具体的教学目标表现为：

1．结果性目标

结果性目标包含两个方面：

一方面，通过比较三种统计图中获取的信息，体会三种统计图的特点；另一方面，能根据不同问题选择适当的统计图展示数据。

2．过程性目标

过程性目标包含四个方面：

首先，经过收集、整理、分析数据，作出决策的活动过程；其次，培养学生独立分析问题，处理数据作出决策的能力；再次，体会数据来源于生活，又服务于生活的实际意义，培养学生关心生活、热爱数学的情感；最后，培养学生以科学数据为依据分析问题、解决问题的良好习惯。

（二）第二步：

识别师生的入门行为，分析学生学习情况以及教学环境，撰写行动目标，进行任务分析

这节课是在中小学统计图的基础上，对统计知识的一种延续与拓展。

中小学统计的学习，更加关注学生通过统计图获取大量的信息的读图能力，以及通过收集数据、处理数据（制图）的过程，体会统计对于客观合理地判断一件事情或决策、预测一件事情起到的积极作用。

这节课的教学意义不仅仅体现在学生对统计图知识的掌握，更应该体现在学生调查了解、查阅资料等收集数据的过程中表现出的积极探索、合作交流的学习精神，以及在正确选择、制作统计图的过程中，培养出的决策意识与判断能力。

由于统计观念仍是本学段的学习难点，如果没有恰当的问题情景，如果没有亲身体验的机会，学生很难真正理解统计的本意。

因此，这节课可以采取以现实生活为实际背景，以学生活动为主线的教学形式。

学生活动大致分为四部分：

统计图中获取信息；生活中收集数据；课堂上整理数据（选择制作统计图）；根据统计作出决策。

（三）第三步：

设计教学思路和实施步骤

根据这节课的内容实际和学生实际，可以设计课前活动和课堂活动两个环节：

第一环节：

课前准备——社会调查（提前一周布置）

（1）以4人合作小组为单位，调查了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，如：

气象站发布的长春市2004年冬季月平均降雪量（条形统计图）；学校卫生室对全校学生近视情况做的统计图（折线统计图）；某商场10月份各部门的月销售额（扇形统计图等）。

目的：

能从统计图中获取尽可能多的信息，体会统计图在社会生活中的实际意义，培养学生善于观察生活、乐于探索研究的学习品质及与他人合作交流的意识。

（2）收集数据：

以小组为单位调查、收集生活中最感兴趣的一件事情的有关数据（要求：

必须通过实际调查收集数据，保证数据来源的准确性）。

比如：

科技方面的“美国先进军事武器”；家庭生活方面的“家庭每月收支情况”；社会生活方面的“青少年犯罪率”；学校生活方面的“学校教师年龄段、学历问题、建国以来中小学生平均身高的变化情况”等问题。

目的：

根据个人实际，学生对他们感兴趣的问题展开调查采访或查阅资料，经历收集数据的过程，并在此过程中培养学生勇于探索、团结协作的精神。

同时，为课堂教学中统计图的制作作好数据准备，用来源于学生真实调查的数据制作自己的统计图，极大地激发了学生作图的积极性与主动性。

注意：

在必要的情况下，教师可以对学生选择的调查对象方面给予一定的指导，使调查更有实效性。

第二环节：

合作学习

经过学习，学生能够熟练掌握统计图的特点，因此这节课并没有完全按照教材进行内容处理，而是组织学生从调查所得的大量统计图中获取尽可能多的信息，从而自觉体会三种统计图的特点。

将重点放在如何根据统计图的特点、数据本身的特点、以及研究问题的需要合理的选择统计图，并作出决策。

（1）情境引入

各小组派代表展示自己调查得到的统计图（可以是照片、资料，也可以是亲自仿制），并解说从统计图中获取的信息及此统计图对于现实生活的实际意义（选3，4个小组代表讲解）。

目的：

培养学生从统计图中获取大量信息的读图能力，并通过亲身体验归纳总结三种统计图的不同特点及其在现实生活中的实际意义，由此引出生活中各种统计图的广泛应用，从而自然地导入课题。

（2）统计图的选择（以下将教材作了适当改动）

①如果我想制作一个统计图，使它能够清晰地反映世界人口从1957—2005年的变化情况，你认为应该选择哪种统计图？

②如果我想制作一个统计图，使它能够反映2005年各大洲人口占世界人口的百分比，你认为应该选择哪种统计图？

③如果我想制作一个统计图，使它能够反映2005年各大洲人口的具体情况，你认为应该选择哪种统计图？

④回想刚才小组展示的统计图，“京都议定书中二氧化碳主要排放国占全球排放量的比例”统计图，可以制作成扇形统计图吗？

“人们对网上事业的期望”统计图，可以制作成扇形统计图吗？

⑤你能不能谈谈应该怎样合理选择统计图？

（学生先想一想，再进行小组讨论，互相补充完善，并派代表回答）

说明：

以问题串的形式引导学生逐步深入地思考选择统计图的条件。

前三个问题的设置旨在帮助学生体会要根据研究问题的需要、统计图本身的特点选择统计图，第四五个问题的设置帮助学生体会数据本身的特点也是选择统计图时应考虑的因素，在以上五个问题的铺设下，问题六的设置起到归纳总结的作用。

（3）统计图的选择与制作

学生根据小组收集到的感兴趣事件的数据，结合本小组制定的研究方向，小组讨论，选择哪种统计图展示数据最合适。

小组成员各自制作统计图（组内互相交流协商、教师给予适当帮助）

四人小组选出制作最好的统计图展示，并派代表讲解，最终对被研究的问题做出决策。

完成调查报告（课堂时间有限，要求课后完成即可）。

比如：

调查青少年犯罪率，制成折线统计图，发现青少年犯罪率在逐年上升，因此得出决策：

应加强青少年普法教育和道德教育。

第三环节：

[练一练]教材P1821

（1）、

（2）；2.

其中，1

（1）题制作统计图后，应引导学生对生活垃圾问题的思考，建立“生活垃圾分类”及“减少生活垃圾”等方面的环保意识，渗透教学的德育意识。

第四环节：

课堂小结

鼓励学生结合这节课的学习及课前的社会调查，谈自己的收获与感想（学生畅所欲言，教师给予鼓励）包括三种统计图的特点、怎样选择统计图、统计对于合理决策的作用、社会调查时学到的课外知识及切身感受

第五环节：

布置作业

（1）教材P184（经过一周的调查收集数据，制作统计图）；

（2）完成调查报告

（四）第四步：

开发评测工具，设计并从事规范化评估

在上面的这节课中，这个环节旨在通过编制系列问题、系列活动，达到评估学生、调节教学节奏的目的。

如在情景引入中，通过“请同学们回想在小学你学过了哪些统计图？

你对统计图有什么样的认识，你认为它有什么用途？

”等问题评估和考查学生是否达到了学习本课的预期起点，通过课前批阅同学们在生活中收集统计图作业的，通过课堂上有选择地请各小组代表展示所收集的统计图，通过“你们的统计图从哪里收集的，你能从中读取哪些信息”等问题，导入“三种统计图的特点”。

（五）第五步：

设计与从事综述性评估，进行教后反思

在这节课的设计中，我们已经充分考虑课堂上的综述性评估的落实。

例如，在“统计图的选择与制作”的教学环节，通过六个问题串的设置，逐步引发学生对统计图选择的思考，由此铺垫学生能够完全独立地总结归纳出第六个问题，而且结论的得出源于学生的亲身感受。

实际的教学表明，此处必须留给学生充分的时间与空间去选择、制作，并且要培养学生对某个问题作出正确判断、合理决策的能力，使学生完整地经历“调查了解——收集数据——整理数据——作出决策”的活动过程，体会统计决策的含义。

同时，学生的争论、交流形成这节课实际课堂教学的一个小高潮，学生对折线统计图的特点及其选择有了更深刻清晰的认识，其效果远远高于教师对统计图知识的讲解和强化，起到预想不到的效果。

总之，在新的教育理念下进行备课，教师的着眼点应放在如何将外在的教育理念物化为自己的教学设计行为和课堂教学行为，如何创设恰当的问题情景，如何激发学生强烈的探究欲望上，应放在师与生、生与生之间有效的互动上，应放在如何更好地组织引导，激励学生进行自主学习、探究学习等数学活动上，应放在如何在数学知识与技能的学习过程中有效地实现过程与方法、情感态度价值观目标，进而达到“三位一体”的效果上，应放在如何使学生真正理解数学知识上，应放在如何培养学生的探索意识、创新能力上。

教案的编写过程，既是教学内容分析、学情分析的过程，也是教学目标分析的过程，既是教学策略设计的过程，也是教学过程的设计过程，同时，也要关注教学反思问题，以便于及时反思自己的教学行为，适时改进教学。

第二节　影响备课质量的主要因素

教师在上课之前，总是要研究教材、选择教学内容、制定教学目标、考虑学生的学习方法、确定教师的教学方法、设计教学过程、制作多媒体课件或教具、设计课堂练习，把这些内容写出来就成了教案。

教案是教师备课成果的书面体现，是教师综合主客观情况进行教学艺术处理的结晶，是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。

一份好的教案，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须做到前后衔接，逻辑严密，必须做到重点突出，难点突破，必须做到层次分明，过渡自然。

一、制约教案质量的主要因素

高质量的教案的形成，受制于诸多关键要素，准确地把握这些要素，是确保备课质量的关键。

（一）教学目标制定的准确性

所谓目标准确，是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的又不是高不可攀的。

一节课的教学目标是根据课程的总体目标和本节课的教学内容而确定的，教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。

因此，教学目标的准确性制约着备课的质量。

（二）教学重点难点关键把握的准确性

几乎每节课都有它的教学重点和难点。

重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。

一般说来，一节课中学生需要掌握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。

为此，在备课中，首先，我们必须把握住重点和难点，当教学内容确定以后，应该认真考虑：

通过教学应使学生理解和掌握哪些知识，那些主要的、关键性的知识就是教学的重点；学生在学习时会遇到哪些困难，那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点。

其次，考虑怎样突出重点，突破难点，当重点和难点确定以后教师还要考虑：

教学时怎样与学生熟悉的生活相联系，怎样与学生已有的旧知相联系，最终制定出详细的、切实可行的教学方案，以此帮助学生化难为易，帮助学生理解和掌握所学知识。

（三）学情分析的准确性

用于教学的知识要符合连贯性和逻辑性的原则，新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，学生的已有知识和生活经验是确定学生的学习方法、选择教师的教学方法和设计教学方案的重要依据，如果学生对相关的旧知识掌握不好，就会影响学生对新知识的理解和掌握。

因此，备课时，要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经掌握了，哪些知识还没有完全掌握，确定须要跟学生补哪些知识漏洞，课的导入安排什么复习内容，新授课应选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平。

只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。

（四）教学内容选择的合理性

选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。

教学内容选择的合理性源于备课工作的充分：

首先要根据教材的编排来选择。

通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容。

例如，现行的数学课程标准实验教科书就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。

其次，根据知识的难易程度来选择教学内容。

一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的内容可多选一些；对于学生难以理解、难以掌握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。

再次，要根据教学需要来选择。

对于一些思考方法一致、联系比较紧密的知识，在教学时可以打破教材的编排顺序，对教学内容进行重新组织来安排教学内容。

总之，在选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务，所授知识有利于学生理解和掌握为准，既不要多选也不能少选，多选了不利于学生理解和掌握所学知识，少选了会造成课堂教学松散、浪费课堂教学时间的状况。

值得一提的是，在选择一课时的教学内容时，切不可盲目迷信教学参考书，教学参考书上的课时安排一般是比较紧的，它是在理想的教学情况下确定的课时安排，有的内容安排得过松，有的内容安排得过紧，一般都要对教参上的课时安排进行适当调整，至于怎么调整要根据教学的实际情况而定，教学顺利时可以压缩一两课时，教学不顺利时可以放宽一两课时。

（五）问题设计的恰当性

课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动，师与生、生与生间的相互交流活动主要是靠教师的提问、学生的答问、生生之间的信息传递来实现的。

学生在教师的提问之下进行思维和交流信息并相互启发，同时教师从学生的回答和信息交流中了解学生的学习情况，从而调整课堂教学的进程。

良好的课堂提问可以使课堂教学机制正常运转，可以激发学生积极地思维、主动的合作和交流，可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

精心设计课堂提问就变成备课的重要工作，尤其在今天强调课堂教学实效性的今天。

教师设计的问题，首先要精，课堂提问不在于数量多，而在于质量高优劣。

教师的课堂提问要能启发学生积极地思考，要能调动学生学习的积极性和主动性，要能激发学生合作交流的兴趣，要能层层深入击中知识的本质，要能解决课堂教学中的实际问题，要避免诸如你们懂不懂啊，会不会啊，有没有问题啊等没有思考价值的问题。

其次是时机要恰当，要把问题设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生遇到学习困难之时，这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，节省教学的时间，提高教学效率。

（六）教学细节考虑的周密性

课堂教学中的细节问题虽然是一些细小的问题，但是也能影响一堂课的教学效果，细小的问题也能酿成大的失误，因此，备课时不要轻易放过每一个细节问题。

细节问题包括的内容很多：

有板书设计问题：

板书是否科学、合理、简洁、实用；有提问、演示、作图的问题：

问题是否准确，无歧义，演示是否到位，准确无误，作图是否科学，合理；有前后衔接问题：

有没有过渡性语言，过渡性语言是否简洁明了；有教学设计问题：

对教学的难点之处、关键之处是否对各种可能出现的情况作了充分的估计，是否设计了两套甚至几套教学的方案，以应付课堂教学中的特发事件等，做到万无一失；有学生作业书写格式的指导问题等。

在备课时，教师要通盘考虑各个教学环节，处理好课堂教学中的每一个细节问题，才可能使课堂教学自然，流畅，扣人心弦。

（七）学习方法制定的适切性

学生的学习方法是课堂教学方法的重要组成部分，它既能反映教师的教学理念，又能影响学生的课堂学习的效果和新课程目标的实现。

因而，备课质量也受制于学法的适切性。

目前，学生的学习方法有很多，归纳起来可以分为两种：

接受性学习和发现性学习。

接受性学习可分为机械接受性学习和有意义接受性学习。

发现性学习可分为指导发现性学习、独立发现性学习和创新性学习，教学时教师要根据教学的内容、教学的目标和学生的实际情况来选择相应的学习方法。

设计学生的学习方法，首先要恰当，要符合学生的实际情况，其次要有利于学生理解和掌握知识，再次要有利于学生创新意识的形成和创造能力的发展。

一般来讲，对于一些比较简单的知识可以选择独立发现性学习的方法，对于一些比较复杂的、学生难以理解的知识可以采用有意义接受性学习的方法，对于有多种解决问题方法且学生能自己探索出来的知识的教学，则应当采用创新性学习的方法。

值得一提的是，各种学习方法都有其自身的优点和缺点，在学生学习方法的选择上，不要人云亦云，更不可追求时髦，追赶时尚，不管教什么知识、上什么课都使用指导发现性学习法、独立发现性学习法、创新性学习法，而把传统的有意义接受性学习法一律废除，这样教学只能是浪费大量的课堂教学时间。

在实际课堂教学中，我们要大力提倡操作、发现、讨论、归纳、猜想、论证、自学、交流等学习方法。

（八）施教方法制定的恰当性

人们常说：

教学有法，教无定法。

教学有法是指教学时有法可依，有法可循，常用的教学方法有：

讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、程序教学法、尝试教学法、自学辅导法、引探教学法等。

教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容和学生，不同的教师，同样的教学内容和教师不同的学生，同样的教师和学生不同的教学内容采用的教学方法都不相同，因为每种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围，超出了这个范围就不适用了。

所以，教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。

一般的做法是：

一个知识开端的教学通常采用讲授法、谈话法进行教学，如数学概念的教学；比较抽象的、学生难以理解的知识，在教到关键之处采用演示法、实验法进行教学；对于一些学生易于理解和掌握的知识，可采用尝试教学法、引探教学法、自学辅导法和练习法进行教学。

但是，一节课中用的教学方法也不是固定不变的，在实际课堂教学中，往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法，有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学，这就要结合实际情况择优选择。

总之，教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果最优化为准。

值得一提的是，选择教法要符合学生的认识规律，要有章可循，有法可依，绝不能凭空想象，不切实际。

（九）资源与教具准备的充分性

多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段，它可以使抽象的知识具体化、直观化、形象化，教具、多媒体课件制作演示得好，可以帮助学生理解和掌握数学知识，提高课堂教学效率，因此教师在备课时要根据教学内容制作必要的多媒体课件和教具。

多媒体课件和教具的制作要具备色彩鲜明、直观性强、便于操作演示、能反映知识的本质等特点。

教具和多媒体课件制作好以后，教师还要先进行操作演示，看看还有什么不足之处，须要作如何改进，确保课堂演示万无一失。

但是有的教师认为有了现代化的多媒体课件，就无须制作教具了。

这是一种偏激的做法，是不可取的，也是不切实际的，原因是：

多媒体课件和教具各有各的优点和缺点，多媒体课件是高科技产物，它具有动感性强、操作方便等优点，但是它又有制作麻烦、花时多、教学成本高的缺点，教师不可能课课都使用，一般在教学中偶尔使用或只在公开教学时使用，而教具具有制作简单、使用方便、教学成本低等优点，便于广大教师在课堂教学中经常使用。

另外，多媒体课件毕竟是一个虚拟的东西，教具比起多媒体课件来更具有真实性，更直观，它在课堂教学中所起的作用是多媒体课件无法取代的，如长方体和正方体的认识教学就离不开实物教具的使用，认时间的教学就离不开实物钟的操作和演示，所以，在教学中，我们要根据教学的需要合理选择这两种辅助教学手段，不可偏爱一种而放弃另一种。

课堂中偶发的小事故会阻碍课堂教学的顺利进行。

教师在备课过程中要考虑周详，尽量把这些偶发事件的发生率控制在最小范围内。

如：

上课前先检查要使用的电教设备是否已经安装或调试好，上课要用的图片、练习题或其他的教具有否准备就绪；一旦完成了教学任务却仍未到下课时间，应临时增加哪些活动;若时间紧，要下课了还未完成准备好的教学内容，该删掉哪些环节等。

有了多方面的充分准备，才有可能收到预期的效果。

（十）课堂练习设计的恰当性

课堂练习是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力，所以，课堂