《我最熟悉的人》第一课时 之一.docx
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《我最熟悉的人》第一课时之一
《我最熟悉的人》第一课时之一
《我最熟悉的人》第一课时教学设计之一
孙日东浙江省台州市双语学校
教学要求：
1、学会用一件事写一个人的方法，把人的特点或二品质表现出来。
2、初步养成留心观察周围人和事的习惯。
3、进一步提高学生的语言表达能力。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
今天这节课，由我来给大家上课，欢迎吗？
好，我很高兴，哪个同学能向在座的老师和同学介绍一下我呢？
都不能啊！
为什么呢？
（根据学生回答板书：
熟悉）
看来，一个不熟悉的人我们很难把他介绍给别人的。
我姓孙，来自桔园小学，今天到这儿来借班上课，我希望通过这节课，我们能互相熟悉起来。
我，你们现在还不熟悉，哪你们熟悉的人有哪些？
（板书：
我、的人）
在刚才你们所说的这么多人中，你最熟悉的人又是谁呢？
（板书：
最）
最熟悉的人平时一定接触的多，自然了解得很多，谁来说说自已最熟悉人的一些基本情况。
（比如长得怎样，多大年纪，有什么爱好，有什么特点等）
二、明确要求
通过你们，我今天又认识了许多没见过面的人，不过，孙老师今天还很不过瘾，，很想听听你们最熟悉的人有过一件什么事给你留下了深刻的印象。
（板书：
一件事）
不过，说这件事的时候有个要求，什么要求呢？
我先不说，大家打开课文198页读读这页的文字，看谁能猜出老师的要求。
（根据学生回答板书：
怎样发生、经过怎样、结果怎样、怎么说、怎样做）
猜得非常好，老师想听你熟悉的人的一件事，要讲清事情是怎样发生的，经过怎样，结果又怎样，在这件事中，这个人说了些什么，又是怎样做的。
三、学习例文
我们这儿就有一件按这要求说的一件事，这就是课文199页的《亮亮》，谁愿意帮助老师，站起来把课文念一下。
其他同学边听边思考：
亮亮是个怎样的人，这件事是怎样发生的，经过怎样，结果又怎样，亮亮在这件事中说了些什么，做了些什么？
用小圆圈有文中标出来。
（检查反馈）
四、实现迁移
你看，多可爱的小男孩，小作者这样一写，一个栩栩如生的亮亮仿佛就站在我们面前，在座的同学们，我们也来向这位小作者学习，把你最熟悉的人的一件事生动地讲给大家听。
小结：
说得（ ），这一定是他平时注意留心周围的人和事的结果。
同学们，哪怕是最熟悉的人，我们平时也得处处留心他的一言一行，只有这样，留下的印象才会深刻，讲述起来才会生动细致。
五、学生作文
下面，大家就拿起笔。
把你要介绍的最熟悉的人按刚才的要求写下来，这也就是课文中的作文要求：
用一件事写人（板书：
）
六、课堂.总结
今天这节课，我们合作的非常好，轻轻松松就写了一篇作文，看来，作文根本没什么可怕，就是把自己想要说的话写下来嘛。
不管现在同学们写好没写好，都请大家带回家仔细修改修改。
把你最熟悉的人写得栩栩如生，好吗？
板书设计：
我最熟悉的人
怎样发生
怎么说
一件事 经过怎样
怎样做
结果怎样
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10月27日
去年的 树
盛新凤
出示.课件（一棵大树上停着一只小鸟）
师：
什么声音？
生：
鸟叫声
师：
一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅 多么和谐的啊!
围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。
请同学们用自己喜欢的 方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。
（生自由读，师巡回指导）
师：
读着读着，你想说点什么吗？
你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。
生：
这是一篇童话故事。
生：
题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？
生：
去年的树是怎样的？
师：
这个问题你能答吗？
（生答）
生：
去年的树到今年怎样了？
师：
你说呢？
生：
被伐木工人砍去，做成火柴了。
师：
再然后呢？
生：
被小姑娘点着了。
师：
你姓什么，真了不起，你们知道他有什么本领吗？
他有能把书读薄的本领。
还有吗？
生：
这是一只候鸟。
师：
你是从哪儿知道的？
生：
书上告诉我们：
“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方 去。
”
师：
还有从哪儿看出来。
生：
书上还说：
“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回来找她的好朋友 了。
”
生：
我有一个问题：
树是植物，为什么用“他”？
（略一思考，说：
这是童话故事）
生：
我还知道树和鸟是好朋友？
师：
你怎么知道的？
读一读
生：
一只鸟儿和一棵树是好朋友。
师：
还从哪里看出来？
生：
鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
师：
这就是盛老师课前给大家描述的画面。
大家读一读这和谐的画面。
（生齐读第一节）
师：
读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。
（生再读）
师：
还有吗？
生：
树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。
生：
这树很可怜。
生：
这只小鸟是一只说到做到的小鸟
师：
你怎么知道的？
生：
我从书上读到的，还没找出来。
生：
去年的树与今年的树有什么变化？
师：
我相信你会说
（刚才的学生回答：
化为了灯火）
师：
你来读一读
（生读）
师：
你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。
（生齐读）
师：
那你读这句话有什么感受？
树砍下来变成火柴，化为灯火－－
生：
感动可怜
生：
树的生命很短暂。
生：
树变成了灯火，感到可惜。
师：
同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。
咱们继续读书。
（生自由读）
生：
文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。
师：
把它娄作人来写，人是通过对话交流的，所以是对话。
来，我们找找共几组对话。
生：
共四组。
鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。
师：
我们先看第一组。
同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大 树对小鸟说－－
生齐读：
再见了，小鸟!
明年你再回来，还唱歌给我听。
师：
鸟儿说--------
生齐读：
好。
我明年一定回来，给你唱歌。
请等着我吧!
师：
鸟儿就飞走了。
依依惜别，这话应该怎么说？
大家自个儿练练。
（生练读，再指名读）
师：
你要走了，你的心情怎样？
生：
难过。
师：
为什么？
生：
要失去朋友，离开朋友了。
生：
舍不得
（生读）
师：
你的声音真好，像小鸟唱歌一样。
但这个保证要再坚定些。
（生再读）（生齐读）（分组对读）
师：
鸟儿说完就向南方飞去。
第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见
了，小鸟关键地问了又问，找了又找。
这些同学们能不能通过读来读出来？
（大家各自小组练读对话部分）
师：
老师想请四组同学演示一下
（生分角色读）
师：
你觉得他们读得怎么样？
如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直
接跟他们说。
生：
XX读得很好。
生：
XX的声音很响亮，很好听。
生：
XX读书的声音像小鸟。
师：
意见没有吗？
刚才主角是谁？
生：
小鸟
师：
最成功的是什么？
因为他表现出小鸟的焦急。
我们再来读一读小鸟的话，大家自由 读。
（生自由读）
师：
咱们再来练练
（指名读）
师：
真着急啊！
找到小姑娘时那种急迫的心情，一齐读一读。
（生齐读）
师：
从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！
师：
你们喜欢电视吗？
生：
喜欢
师：
喜欢哪些？
（生纷纷抢答）
师：
咱们今天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。
（.课件出示：
星星剧场的美丽画面）
师：
老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。
那当赏必须把台词背熟。
等会儿 小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。
也就是说，每个同学都要 做好当演员的准备。
那小鸟谁当呢？
（两个学生争着要当）
师：
那你们两人都准备吧！
（大家认真紧张地准备着）
师：
主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。
（选一个读叙述的部分）
（“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好）
师：
刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。
小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我 们一起来读一读。
（生齐读最后一节）
师：
这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问？
生：
鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。
生：
鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？
生答：
因为他答应过树，明年一定回来，给树唱歌的。
生：
为什么火柴在灯里燃烧着，它知道就是他的好朋友？
生答：
因为树已不在人间了，小鸟舍不得。
师：
从哪里看出舍不得？
生：
从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看可以看出来。
师：
从睁大眼睛看出什么？
这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。
生：
为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？
生答：
因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。
师：
书读着读着，越读越厚，好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。
我 们来把作者没说的话说出来，行吗？
出示练习纸：
任选一道题：
1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：
“ ”
2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：
“ ”
3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：
“ ”
（生练习写话）
师：
谁写第一句的，先来交流一下
生：
伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：
“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我 还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。
”
生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：
“伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美 丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他一定会着急万分的。
把我砍了，还会造成 环境的污染，水土流失，因为树有绿化能力。
”
生：
伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：
“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来 找我。
我知道你是个善良的人。
”
生：
伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：
“放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我 的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。
”
师：
真是信守诺言，心系环保的大树啊！
师：
谁写第二句的，来交流一下
生：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：
“大树，我找了好多地方都没有 找到你，我现在找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲 伤。
”
师：
不是悲伤，应该说骄傲
生：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：
“大树啊大树，我好不容易找到 你，可是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧！
”
（第三句）
生：
唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：
“我真为你高兴，为你自豪！
”
生：
唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：
“可怜的大树，我要走了，请你安息 吧！
”
生：
唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：
“树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在 心中，每年的春天，我都会来看你的。
”
师：
化为灯火的大树又会怎么说？
……
师：
老师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都希望 和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界！
师：
我们再作一个电视节目－－《对话》
请几个小朋友做主持人，可以提问；几个小朋友扮演作者，主持人要与你对话；还 有小朋友当课文中的角色，主持人你们，你们要回答；有的当读者，交流自己的感 受。
你喜欢扮演什么角色就扮演什么角色，要不要准备一下。
（生准备中）
（选好主持人，对话开始）
生问：
伐木人，你为什么要把大树砍了，做成火柴？
生答：
这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。
生问：
鸟儿去找树时，心情怎样？
生答：
心情很着急。
生问：
鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴？
师：
这个问题，书上有，我们就别问了。
生问：
大树，你喜欢鸟儿吗？
为什么？
生答：
因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。
生问：
鸟儿，你喜欢树吗？
为什么？
生答：
因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多贡献。
生问：
作者，你为什么要写这篇文章？
生答：
告诉大家要爱护树，写出友情的珍
《说勤奋》第二课时教学设计之二
佚名
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课19个生字，其中田字格前面的10个只识不写，理解由生字组成的词语。
3、学习给课文分段，说出段落大意。
4、懂得勤奋是通向理想境界的桥梁，教育学生从小勤奋学习，长大了对人民、对社会作出应有的贡献。
【教学过程】
一、复习检查。
1、抽读生字卡片。
2、检查第一段背诵情况。
二、细读第二段。
1、读课文第二段。
思考：
围绕“勤奋是实现理想的桥梁”这一中心。
作者主要写了哪两个人勤奋成才的故事？
（读后交流，板书：
司马光、童第周）
2、细读第2自然段。
⑴同学们知道司马光砸缸的故事吗？
从这个故事你知道司马光是个怎样的人？
（看出司马光小时候就聪明过人）
⑵司马光取得了什么样的成就？
（用19年时间终于编成了著名的史学巨著《资治通鉴》）
抓住“19年时间”可见时间长，“著名”、“巨著”可见不同一般，可向学生简介《资治通鉴》，进一步更了解成就之大。
司马光取得这么大的成就容易吗？
从哪个词可看出来？
（指出“终于”一词说明《资治通鉴》是司马光花费心血和汗水换来的）怎样读好这一句？
⑶自读课文讨论：
司马光勤奋表现在哪些地方？
交流：
a.小时候别人玩的时候他仍读书。
b.长大后用“警枕”的自励自勉。
⑷出示：
小时候，别人玩的时候他仍读书。
小时候，每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿书就去玩了。
他却在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。
你较喜欢哪一句？
为什么？
（抓住：
“每当”、“却”、“一遍又一遍”、“一直”、“滚瓜烂熟”等词体会司马光的惜时，读书次数多、时间长、程度深，以及对比手法更突出了司马光的勤奋）
如何读好这一句？
自由练读，读给同桌听，推荐读，注重评议。
⑸文中“警枕”是什么意思？
说明了什么？
⑹小结：
司马光的例子告诉我们，即使天资聪颖过人，也同样需要勤奋，只有勤奋，才能获取成功的硕果。
⑺齐读课文第2自然段。
3、细读第3自然段。
文章除了写司马光勤奋的事例外，还写到了童第周。
⑴读读第3自然段，看看童第周与司马光相比有什么不同之处？
从哪些词可看出来？
（起步晚，基础差，抓住“17岁才进中学”、“学习成绩很差”）
⑵但“经过半年的努力，他终于赶了上来，学习成绩在班上名列前茅。
”
⑶“终于”一词说明了什么？
（成绩的取得来之不易，付出艰辛的劳动）
⑷特别值得一提的是“后来他远渡重洋，……产生了很大的影响。
”简介“青蛙卵剥离手术”体会“高难度”。
⑸童第周起步晚，基础差，为什么他同样会取得成功？
交流：
抓住“毫不气馁，奋起直追”、“天刚亮……就”、“睡觉前……总要……还”等词句体会，怎样读好这些句子？
体会童第周的勤奋。
⑹童第周的成功说明了一个道理：
“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
”从课文中找出语句来理解“勤能补拙”，用“”划出。
这句话告诉我们什么道理？
这是著名数学家华罗庚的名言，你还知道哪些有关“勤奋”的名言？
（多搜集）
⑺自由练读第3自然段。
⑻指导背诵第3自然段。
教师小结：
勤奋能使天资聪明的人成才，反之也会流于平庸；勤奋也能使基础较差的人成为可用之才，不应算暴自弃权。
作者通过一古一今两个人的典型事例再一次证明勤奋是实现理想的桥梁。
成功者的成功无一不是勤奋刻苦、孜孜以求的结果。
除了司马光、童第周外，你还知道古今中外名人勤奋好学的事例？
（推荐读课外书）
4、细读第三段。
⑴自由读第三段，思考这一段主要写了什么？
（作者对我们的要求和希望）
⑵齐读最后一句话，（抓住“只有……才能……才能”体会勤奋的意义）
根据第三段的内容，完成填空。
司马光只有（ ），才能（ ）。
童第周只有（ ），才能（ ）。
⑶这一段在全文中起什么作用？
⑷有感情地朗读第三段。
5、小结：
今天我们一起学习了《说勤奋》这篇课文，知道了勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。
在今后的学习中，希望同学们能以课文中的司马光、童第周为榜样，学习他们那种勤奋刻苦、孜孜以求的精神，相信你们在人生旅途中有所作为，为人民、为社会作出贡献。
三、作业：
1、说说下列词语的意思。
滚瓜烂熟 史学巨著 毫不气馁 名列前茅 勤能补拙
2、背诵课文。
3、区别形近字组词。
未（ ） 悄（ ） 社（ ） 梁（ ） 渡（ ）
末（ ） 稍（ ） 杜（ ） 粱（ ） 度（ ）
板书设计：
13、说勤奋
司马光（天资聪明） 编成《资治通鉴》
勤奋是通往
理想境界的桥梁
童第周（起步晚、基础差） 完成蛙卵剥离手术
《说勤奋》第二课时教学设计
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教学目标
1．认识6个生字。
2．读懂课文内容，知道什么是幸福，受到热爱劳动、乐于助人的教育。
3．能把课文演一演。
教学重点
1．初步形成自己的幸福观。
2．演课本剧。
教学难点
1．初步形成幸福观。
2．理解文章内容。
教学时间
一课时
教学过程
谈话导入
1．这篇是阅读课文，主要由同学们通过自学来读懂。
现在就请大家自己读读课文，看你能读懂什么。
2．学生交流，并谈谈自己的幸福观。
3．认读生字。
学习新课
一、了解文章内容
1．牧童们开始时，认为幸福是什么？
（不知道）
2．牧童们后来认为幸福是什么？
（让学生根据自己对课文内容的理解自由发言。
）在这个过程中，他们做了什么？
注：
引导学生读13到22自然段。
3．小结：
正是因为他们从自己的劳动中感受到了帮助人的快乐……
4．智慧的女儿是怎样回答三个牧童的？
（她肯定了三个牧童的体会，指出：
幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
）知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗？
（“义务”就是应尽的责任。
例如，作为学生，应尽的责任是好好学习；作为子女，应尽的责任是孝顺父母。
把自己应该做的事情都做得很好，就是智慧的女儿说的“很好地尽自己的义务”。
）
5．反复读：
智慧的女儿的话：
幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
建议：
引导学生联系实际来理解。
6．谈谈你的幸福观，并以名言的方式概括成一句话。
注：
根据以往的教学经验，学生在此环节上的积极性比较高，教师在这里要采用多种方式充分激发学生的兴趣，争取出彩。
二、演课本剧
1．分角色朗读。
建议：
在这个过程中，要对学生的眼神、语气作指导，为演做好准备。
2．学生排练，教师巡视。
3．汇报演出。
作业布置
阅读自己喜欢的童话。
本课小结
（根据当时情景而定）
板书设计：
10*幸福是什么
（靠劳动 尽义务 有益的）
帮助别人 有用的 养活别人
四年级语文上册：
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