三年级语文上册教案《掌声》.docx
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三年级语文上册教案《掌声》
第一课时
学习目标
①认识“麻、症”等10个生字。
会写“愿、姿”等13个字。
能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③学会尊重别人、关爱别人。
培养阅读能力。
教学重难点：
学会尊重别人、关爱别人
教学过程：
启发谈话，揭示课题
我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。
掌声响起来，你的心情怎样？
（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：
“掌声”，齐读课题。
初读课文，感知内容
①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。
②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。
③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。
指出优点和不足。
④学生四读课文（默读），想一想：
课文围绕掌声讲了一件什么事？
引导学生说说课文的主要内容。
精读课文，体会人物的变化
①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？
②屏显课文的第四自然段内容：
指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？
（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。
）
③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
④课文读到这儿，你有什么疑问呢？
引导学生提出：
英子为什么会有这么大变化呢？
这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。
培养学生边读边疑边悟的能力。
指导认字和写字
①屏显本课的生字。
②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
③引导观察要求写的字。
重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。
教师板书给学生看。
④学生练习写13个字。
及时展示学生写的字，进行评价、指点。
拓展活动
学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
第二课时学习目标
①认识“麻、症”等10个生字。
会写“愿、姿”等13个字。
能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
培养阅读能力。
③学会尊重别人、关爱别人。
特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
教学重难点：
教学过程：
复习提问，明确阅读目标
上节课同学们提出了一个什么问题？
（英子为什么会有这么大变化的呢？
）
精读课文，自己释疑
①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。
要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。
②组织学生在小组内讨论交流。
教师提出讨论的要求：
人工明确：
组长负责，确定代表小组发言的人。
人人参与：
要求每一个人在小组内都发言。
③小组汇报讨论结果。
每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。
学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。
④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。
a．学生自己先练读。
b．然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。
学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？
哪些地方还需要改进？
拓展延伸，加深认识
①屏显英子信的内容：
“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
”
a．学生齐读这段话。
b．联系全文谈谈对这段话的理解。
②生活中，你得到过掌声吗？
当时有什么感受呢？
你给过别人掌声吗？
当时又是怎么想的呢？
③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？
板书：
29、掌声
英子默默地早早地最后不愿意
快乐说笑跳舞有勇气
鼓励尊重
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。
这个故事告诉我们：
人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。
因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。
【教学要求】
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．认识10个生字，会写13个字。
理解生词意思。
3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
【教学准备】
学生课前预习课文：
1．读熟课文。
2．查字典理解“忧郁、犹豫、骤然、歧视”等词语。
教师准备课件。
【教学过程】：
一、揭题
今天我们一起学习一篇感人的课文，第29课掌声，请注意看老师写课题。
二、检查词、句
1．出示生词。
昨天，老师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕，老师想重点来检查一下这几个词语。
点击出示：
犹豫、忧郁、刚调来
谁来读？
（个别读、齐读2遍。
）
2．理解词义。
师：
我们看到“犹豫、忧郁”这两个词语，它们的拼音相同，但声调是不同的。
那它们的意思一样吗？
谁来说一说。
犹豫：
迟疑，拿不定主意。
忧郁：
一个人总不爱说话，整天闷闷不乐的，我们就说这个人很忧郁。
师：
这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。
3．认识多音字“调”。
“调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？
谁来看着拼音给这个多音字组出词语。
4．读难读的句子。
出示句子：
“因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
”
师：
这个句子里生字多，谁来读一读？
5．认识多音字“落”。
指出“落”在句子中读”lao”,它也是本课要学的一个多音字。
这个字还读什么？
谁能看着拼音给这个多音字组词语。
6．齐读句子。
7．了解小儿麻痹症。
师：
同学们，你们了解小儿麻痹症吗？
小儿麻痹症：
小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。
这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。
英子就是其中不幸的一个孩子。
三、接读课文，了解故事中的人物
1．接读课文。
请5位同学接读课文。
其他同学认真听，边听边想：
课文中的英子给你留下了怎样的印象。
2．了解故事中的人物。
同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？
（老师、英子、同学们）
老师是怎样的？
（刚调来的）
英子是一个怎样的小姑娘？
（学生结合课文第一段中的句子谈理解）
生：
英子是一个文静的小姑娘。
师：
还有吗？
生：
英子是一个不爱说话的小姑娘。
引导：
你是从哪里知道出来的？
生：
我是从“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
”看出来的。
表扬：
这位同学多会读书，她能从课文的词句中读出自己的理解。
真好！
（老师给学生以学习方法的指导）
生：
她是一个孤独的小姑娘。
从哪里知道的？
“早早地、又总是”
师引导：
刚才同学们说英子不爱说话、孤独、寂寞，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？
大家找一找！
（忧郁）
师：
后来她变成了一个“快乐”的小姑娘，又是从哪里看出来的？
（学生结合课文第四段内容理解）
生：
“她不再像以前那么忧郁……”
师引导：
还可以说她变得怎么样了？
（活泼、开朗）
四、重点探究，体会人物的内心变化
（此环节采用表演的形式，引导学生进入课文情景，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生平等交流的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。
）
（一）渲染过渡
开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？
（掌声）
课文的2．3自然段就写出了英子的变化过程。
今天我们变一种方式来学习这两段课文。
同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们觉得行吗？
要想演好，首先要认真读书。
下面就请大家用心读一读课文的2．3自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。
师：
读好了吗？
谁愿意演英子？
（注：
选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师）
（二）试演：
（第一次掌声部分）
课件出示第一次掌声部分内容。
请同学们再来读一读这一部分。
师：
今天，我们开个故事会，请同学们轮流上台讲一个故事，老师借此来了解一下大家。
同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。
英子，该你了？
（英子表演）
（三）评议表演
同学们对刚才的表演满意吗？
谁来评价一下大家演得怎么样？
（师引导学生抓住文中词句进评议）
师：
同学们,我有一个问题想问问英子。
英子,我看到你站起来的时候眼圈红红的,这是为什么?
师：
同学们,你们的掌声想对英子说什么?
生：
英子，你不用害怕，你一定会讲好。
生：
英子，你不要自卑，我们会支持你。
生：
英子，你不要难过，我们不会笑话你。
师：
英子以前总是早来晚走，不愿意让同学们看她走路，今天她鼓起勇气走上讲台，
英子，你是好样的，你勇敢地走上了讲台,战胜了自己！
英子,听了同学们的掌声,你为什么流泪了呢?
（因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。
我一定要讲好。
）
（四）配乐表演（课件出示第三段课文）
师：
现在让我们完整地表演一遍这段课文，再现那感人的一幕。
（表演略）
英子的故事讲完了。
（同学们鼓掌。
英子鞠躬后走下讲台）
师：
同学们，这一次掌声你又想对英子说什么呀？
生：
英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。
）
生：
英子，你的普通话说得真好！
生：
英子，你的声音真好听。
师：
英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？
（感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。
）
（五）朗读课文第三段
在入情入境的基础上朗读课文。
（六）理解两次掌声
我们看在这一段中，写到了大家的几次掌声？
（两次）
谁来读读这两句话？
（一般）谁能比他读的更好？
（个别读、齐读）
这两次掌声表达的意思有什么不同？
（支持、鼓励；称赞、表扬）
（七）对比两个“一摇一晃”
师；在这一段中还有两句写英子走路姿势的句子。
1．在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。
2．英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。
师：
大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。
同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？
自己再来读一读这两句话。
（紧张、害怕；高兴、愉快）
（八）进一步体会掌声的力量
师：
同学们，英子走路的姿势是无法改变的，但他的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使他从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。
同学们，你们说，掌声是什么？
（理解、尊重、支持、鼓励、赞扬、夸奖、关爱）
同学们，就是大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生！
（九）听课文朗读录音，齐读最后一段。
（十）全文总结
同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特别是身处困境的人；平时，我们不要忘记把自己的掌声送给别人。
编辑短评：
本文文字较差，且有些内容重复，审时文字改动较大。
但教师能抓住课文重点段落，选择创设情境的方法，引导学生入情入境地学习课文，使学生加深了对课文主要内容的理解。
教学方法可供教师参考。
（蔡玉琴）
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
告诉我们：
人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
全文共7个自然段，可分为4段（1：
2-4；5-6；7）。
课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。
因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文最后一个自然段。
2、学会本课10个生字，认识9个二类字。
理解生词意思。
通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
第一课时
【目的要求】初读课文，学习生字词。
一、导入揭题
1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？
（板：
掌声）
2、我们常常会在什么情况下听到掌声？
3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？
为什么事鼓掌？
二、初读课文
1、师范读。
2、生自读课后生字词。
3、师出示词语，检查认读情况：
班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈
珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬 舞蹈
理解：
持久：
保持的时间长。
困境：
捆那的处境。
犹豫：
拿不定注意。
骤然：
突然。
4、读课文。
5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思
6、讨论分段，概括段意：
①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。
②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。
③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。
④点明中心：
人人都需要掌声。
7、每组各读一段。
三、书写生字
1、师指导写“班”“境”“愿”。
2、生习字，师巡视指导。
第二课时
【目的要求】精读课文。
一、复习
1、认读词语。
2、说出文章各段的内容。
二、精读训练
1、揭示句子：
说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。
2、自由读课文，思考：
①“说也奇怪”，你认为奇怪还是不奇怪？
为什么？
②“那次”，指的是哪次？
③“像变了一个人似的”，小英有哪些变化？
为什么会有这些变化？
3、讨论：
①（不奇怪。
在大家的掌声鼓励下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇气，并不奇怪。
用“说也奇怪”，表达的是一种为小英的转变感到高兴的心情。
）
②（略）
③小英以前是什么样子？
默读课文，画出有关的语句。
后来呢？
练读“像变了一个人似的……走进了舞蹈房”。
为什么会有这些变化？
莫大§4，复述“那次演讲”的经过。
练读小英来信中说的话。
你认为大家注视的饿目光包含着什么？
为什么？
出示：
是啊，人人都需要掌声……献给别人。
——这段话告诉我们什么？
你是怎样理解的？
小英处于什么困境？
“掌声“指什么？
（人与人之间的尊重、关心、鼓励和帮助）
齐读。
4、练背§4。
三、感情朗读全文
四、质疑释疑
五、作业
1、抄写词语。
2、背诵§4。
3、完成练习册。
板书：
21 掌声
珍惜别人的掌声
把掌声献给别人
掌声》教学设计
1【课前准备】 １、学生课前预习课文，把课文多读几遍。
２、搜集人与人之间互相尊重、关心的小故事。
３、准备录音机和《掌声响起来》这首歌的磁带。
【教学过程】
第一课时
一、播放歌曲，营造气氛
１、播放歌曲《掌声响起来》。
２、听了这首歌，你想说什么？
二、揭示课题，初次质疑
１、老师出示课题：
掌声。
２、提问质疑：
读了这个题目，你有哪些疑问呢？
学生质疑的问题可能有：
谁给谁的掌声？
为什么要给她掌声呢？
掌声有什么含义？
三、初读课文，再次质疑
１、指名读课文，读的过程中相机纠正读错的字音。
２、学生再次用自己喜欢的方式读文，可以自读，可以与同座合作读。
３、学生默读课文，再次对课文进行质疑。
要求学生边读边做记号。
４、小组内交流质疑的问题：
要求组长负责，对于一些简单的问题小组内合作解决，最后每一组提出一两个小组内解决不了的问题，或者是小组内特别感兴趣的问题。
教师要参与学生的讨论，把握各组所提问题的价值。
四、创设擂台，相互挑战 １、各小组寻找挑战对手，并互相交换所进提出的问题。
２、各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问：
这一过程，各小组组长要负责协调，注意整理好发方的稿子。
教师要注意了解动态，及时给学生帮助。
五、读读写写
１、熟读课文。
２、练习写本课的生字。
第二课时
一、精读课文，打擂释疑
１、小组讨论回答对方问题的方式：
可以是讲的方式，也可以是读的方式，还可以是读讲结合的方式，形式不拘。
２、各小组互相解答对方的问题：
一人发言，其他组员可以补充。
发言结束之后，教师可以问问对方的解答满意不满意，还有什么要质疑的。
引导学生深入理解课文，体会“掌声”的含义。
３、在这一过程中，教师审时度势，把握机会，引导学生有感情地朗读课文。
４、其他组学生可以做裁判，最后评出最佳表现小组。
二、听写词语
１、读、记、抄词语表中的评语。
２、听写、订正。
三、交流故事，加深认识 １、你搜集到了哪些人与人之间相互关心的故事？
２、请学生交流：
交流的过程中，学生也可谈谈自己的感受。
四、实践活动
请学生把搜集到的故事剪下来或写下来，张贴在教室里供同学们阅读。
1、创设情境，催发情感体验 “作者胸有境，入境始与亲。
”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。
例：
师：
在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读：
小英终于一摇一晃地走上了讲台。
）因为小时候生病导致腿脚落下残疾而产生自卑忧郁的小英，在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
现在，她，就站在我们的面前，此时此刻，我们该怎么做？
学生鼓掌。
2、重视朗读，感受角色情感
《语文课程标准》指出：
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。
因此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，进入角色了，才能更好地促进学生思维和情感体验。
例：
如果你是小英，再次听到这经久不息的掌声，内心又是多么的——（生答：
感激）（出示）：
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
带着感激之情读。
小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，此时无声胜有声，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答：
谢谢）小英什么也没说，只是向大家——（再次读）。
在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华
3、把握重点、优化课堂结构《掌声》这堂课主要通过掌声前后小英的变化让学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育所以教的时候。
所以，教学的时候先让学生读第一、二、三段和第四段，去感受掌声响起的情景，再读第五到六段去感受小英的前后变化，然后理解掌声的含义。
掌声是一种鼓励与信任，是赞赏与肯定，是同学们的友情和关爱待等。
4、板书设计，突出重点理解
一个好的板书，就像是一篇微型教案，突出教学重难点，并能让学生理解文章的中心。
本课板书一目了然地展现出教学的主要内容，且简洁明了。
板书设计：
15、掌声
自卑开朗第一次：
关心、鼓励
第二次：
肯定、称赞
忧郁自信
这节课，还有很多不足的地方，使我让我深切地感受：
1、 语言一定要精练准确
老师提问的语言非常重要。
如果教师的提问语言不够明确，就会指向不明，导致学生回答错误。
我想问学生：
英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？
而我却提问：
读文后，一开始英子给你留下了怎样的印象？
找出有关的句子说说感受。
结果学生并未领会“一开始”这个词，就有同学说，“从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么忧郁。
”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子，还是有好几个学生谈了英子的变化的句子。
这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且浪费时间。
我原以为“一开始”这个词会让学生说“掌声前”的句子，可是，不如直接说“掌声前”，让学生明白老师的问题范围。
真是“差之毫厘，失之千里”。
可后，我想其实还有补救的办法：
我再次补充提问的时候，应该果断地提醒学生注意倾听老师的提问，让学生的再次关注教师强调的问题。
或者，一个学生弄错的时候，教师出示最简单的一句（句子三）教会学生是找的掌声前的句子，而且教师抓住“低下”这个动作词，引导学生从动作词来体会句子内容。
2、在本课中我想体现的是：
通过动作的描写来体会英子的心理变化。
而下面这三个句子都是描写英子在掌声前的样子，每句中都有表示动作的词。
句子一：
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又是最后一个离开。
用“因为……所以……”的句式说出句子二。
“因为她得过小儿麻痹症，脚腿落〔lào〕下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
”句子二仅讲讲“落〔lào〕下”这个词，就略讲了
句子三：
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
句子四：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。
这三处描写我抓了，也训练了比如，有的是通过练习说，有时的是换位思考，有的是通过采访。
但都没有抓到实处，学生没有静下心来读书，很多时候学生只是为了回答我的问题，没有能做到，平等中的首席，平等地对话。
教学目标
1．有感情地朗读课文。
2．体会世间生活的多姿多彩，感受人间爱的暖意。
3．掌握38个生字和49个词语。
教学重点、难点：
1．培养学生热爱生活的感情，感受人间爱的暖意。
2．体会爱无处不在，爱包含在生活的细节中。
3．培养自读能力，使学生感受到得到爱是幸福的，献出爱是快乐的。
设计理念
把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程。
每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。
教学中要加强整体意识，注意发挥整体优势，使本组教学形成一个有机整体。
设计说明.单元学习活动名称：
“献出我们的爱”
学习活动贯穿整个学习单元，分四个模块：
1．《掌声》（2课时）是让学生在学习的过程中，体会到学校生活的美好与幸福，并感受到爱，就是鼓励和信任；爱，就在我们的掌声里。
2．《一次成功的实验》、《给予树》（5课时）使孩子们感受到得到爱是幸福的，献出爱是快乐的。
其中《一次成功的实验》在原有爱理解的基础上，让孩子们明白谦让是爱，服从指挥也是爱；《给予树》意在使学生从
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