南外导学案编写培训方案.docx
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南外导学案编写培训方案
南宁外国语学校2014年“导学案”编写培训方案
各位老师：
大家好！
今天利用两节课时间，与大家谈一谈导学案”编写的话题。
一、“导学案”的定位
1.“导学案”产生的背景
“导学案”是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是新课改背景下课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体，是伴随学生自主学习的呼声而产生的。
2.“导学案”概念
“导学案”是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动的方案。
是学生学会学习、学会思维、学会创新、自主终身学习发展的线路图。
3.“导学案”的作用
①学生自主学习的有效途径；
②课堂知识结构体系的呈现表；
③学生课堂展示的备份材料；
• ④学生课堂学习的随堂对照和记录本；
• ⑤自我反思小结的文本材料；
• ⑥以后复习巩固使用的学习材料。
4.“导学案”的意义
“导学案”有利于帮助教师了解学生、了解学情，是沟通“教与学”的桥梁。
“导学案”编制要遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，凸显学生的主体地位，我校编制“导学案”要以南宁市教科所邓雅学前所长“三导”理论即“导学、导思、导练”为核心，以著名教育家魏书生“六步教学”理论为主线。
“导学案”是提高教学效益、实现课堂高效的前提；科学高效地用好教师自主编制的“导学案”，能大幅度提高课堂效率，最终提高学生的学习能力、思维能力以及创新能力，具有极强的现实与历史重要意义。
二、“导学案”的编制
（一）“导学案”编写应遵循的原则
必须遵循以下五个基本原则：
主体性原则、探究性原则、引导性原则、层次性原则、实用性原则。
要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生使用和老师自己使用，操作起来显得简单而实用。
（二）编制要求
“导学案”编写应充分发挥备课组集体备课的力量，并且要以《新课程标准》为指导，“导学案”要以学生为本，以“目标”的达成为出发点和落脚点。
1.研究资料：
研读课标、研读课本、研读资料（辅导教材）
2.研究学情：
学生的认知水平、现有学习能力（本班学生学习实际情况）
3.编制步骤：
主备课人编写——集体讨论（集体备课）——主备课人再修改——组长审核定稿。
4.（格式按“数学科”编排）页眉：
编制人：
_________审核人：
__________时间:
_________________
5.将“导学案”电子文稿发送（2014年2月18日下午5点钟前）至学校科研处（QQ969373054），以备编辑成册；同时，开学上课前一周，将“导学案”送交教务处检查，且做好登记。
（三）“导学案”的栏目
一份规范的“导学案”应包括六个方面的基本内容：
学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、教学过程。
1.学习目标
目标的制定既要符合文本“教学要求、课标要求、学生实际”，要简单、明了，具有可操作性、可检测性。
每课数量以2～3个为宜，不能太多。
2.重点难点
根据学生课标要求、文本内容、学生实际，明确告知学生本节内容的重点难点，并提示相应突破方法。
3.知识链接
导学案中可提示，不必详细引用。
4.学法指导
有两种常见的形式：
第一种是本学科的研究方法。
如物理：
分析归纳法、替代法、实验推理法、类比法等。
第二种学法是学生平时普遍的学习方法。
如：
做笔记的方法，自主学习的方法、小组“互教互学”的技巧等。
5.学习内容
学习内容应立足教材注重基础，渗透学习能力的培养。
设计的问题要注意渐进性、指导性。
内容务必容量适中，切忌过于繁琐，冲淡学生学习与思考；内容必须问题化，问题要层次化。
6．教学过程
第一步、情景导入，目标定向。
[操作]从学生真实的生活经验导入，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
通过口述学案、投影或板书，让学生看。
明确学习目标，进行目标定向。
[时间]约000分钟左右
[目的]激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。
[注意点]
①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
普通班可适当降低教学起点；
②学习目标要层次清楚，简明扼要，不要太长，将三维目标的内涵融入；
③要引导学生认真默看，不要急于切换到下一环节。
第二步 学案引领，自主学练。
[操作]通过学案中的自学提纲要求，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习，自主练习，教师巡视。
[时间]约000分钟左右
[目的]
①让学生带着明确的任务，知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何自练等。
②坚持每次自学前都给予方法指导，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
③教师引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。
[注意点]自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：
①明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边思考边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。
③明确自学后的要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何练习等。
④学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；
⑤重点巡视中差学生，可以给后进生说几句激励话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来；
⑥要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
教师要多关注学困生，及时辅导。
第三步 合作探究，交流展示。
[操作]组长组织生生互动交流，互教互学；教师组织全班讨论，合作探究。
1．组内交流。
学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过生生讨论交流，实现最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。
2．班级交流。
教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。
3．教师随机备课。
教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，对学生自学后交流的信息进行整合，随机调整备课，明确精讲点拨的内容。
[时间]约000分钟。
[目的]交流初步成果，巩固深化学习目标，共享学习成果。
最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
[注意点]
①教师要搜集同学有哪些错误，并及时分类，供精讲点拨时用；
②若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。
这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。
③通过巡视，确保每个小组都认真演练交流，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。
第四步 启发引导，精讲点拨（重要环节）。
[操作]
①对学生还存在哪些普遍问题、典型问题、倾向性疑难问题，引导学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案，进行精讲点拨。
②引导学生归纳，上升为规律与原理，指导学生运用。
[时间]约000分钟
[目的]
①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题；
②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力；
③这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，培养他们的一题多解能力。
[注意点]
教师要做到三个明确：
①明确讲的内容。
讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。
对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
②明确讲的要求。
教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路。
③精讲点拨。
一是精讲：
严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。
注重“三讲清”。
讲清概念，讲清联系，讲清作用。
二是点拨：
教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨；讲清解决问题的思路、方法。
尤其是在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课。
第五步 分层训练，达标检测。
[操作]
①布置课堂作业。
根据教学目标联系生活实际有针对性的设计当堂达标检测题。
②督促学生独立完成课堂作业。
③批改部分已完成的学生的作业。
[时间]约000分钟。
[目的]
①通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。
②将所学知识通过训练，内化为操作能力。
[注意点]
①课堂作业的时间不少于000分钟。
②检测题要典型，适度和适量。
学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。
③检测题要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。
必做题是达到课程标准要求的基本题，是全班同学必须当堂完成的；选做题有的是为了增加训练的量，有的是为了增加训练的难度，这样可以避免一般学生“吃不了”尖子生“吃不饱”的现象，满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。
④当堂训练可以独立完成也可合作完成。
一般较简单的训练题学生独立完成，综合性的题目，多数学生不会的或出错的问题可以通过小组讨论交流解决。
学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。
⑤当堂达标检测题学生独立限时完成。
明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。
⑥教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学困生，加强对学困生的辅导
第六步 回扣目标，总结反思（即学习感悟）。
（约000分钟）
该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一齐总结反思。
总结的内容包括：
本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。
通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。
对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。
（四）“导学案”编写的格式要求
示例：
页眉：
校徽南宁外国语学校导学案年级·科学编写审核编写时间
（课题名称）
正文：
……
（五）“导学案”的容量
“导学案”是学生自主学习时的拐杖，是学习的路线图。
“导学案”应简明扼要，切忌繁琐复杂。
一般学科一节课最多不超过8开纸，一面一个课时或以双面印16开一张为宜。
字体、行距等规格最好统一。
三、“导学案”的使用
（一）使用“导学案”对教师的要求
1.教师用“导学案”教学要努力做到“放手”：
放手让学生阅读课本，放手让学生主动探索新知识，放手让学生交流讨论重点、难点和疑点，放手让学生思考解答提出的问题，放手让学生概括结论或中心思想等，放手让学生寻找规律，放手让学生建构知识结构体系。
总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。
2.教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点：
一是点拨，在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；二是精讲，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。
精讲应具有启发性，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，对于生成的问题，由教师提升为“亮点”。
3.教师要指导学生在课后进一步整理落实“导学案”，在教学过程中，对无法解决的问题或是有疑问的知识点，在空白处做好笔记，使生成的“亮点”添加进去，使“导学案”更加完善，以备考试复习。
（二）使用“导学案”对学生的要求。
1．学生拿到“导学案”后根据“导学案”的教学程序有层次地学习，在教师引导下完成“导学案”上的教学内容。
在完成“导学案”时，做到：
“自主、合作、探究、反思”。
2．采用“互教互学”形式，即“生生互动”、“师生互动”，合作交流，集体讨论解决相关的问题，对于小组合作探究、讨论交流仍然不能解决的问题，暂时留下，在其它组同学展示或者教师的点拨时解决。
然后，进入同学的展示环节，一般一节课有3至6个组展示，展示的内容是“导学案”上的问题。
在这一环节结束，对一些疑、难点的内容再由教师进行点拨和精讲、点评、归纳；随后进行当堂检测，检查学生的掌握情况；最后，总结反思，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上学后记。
3.要引导学生课堂记录、自我整理“导学案”，学生及时将“导学案”进行纠错及完善“导学案”，并在“导学案”上写出来，做好笔记，用不同颜色的笔标注重点内容、补充相关内容，以备课后复习，提供相应资料。
四、“导学案”运用的误区及应对策略
1.重“量”，轻“质”
误区：
有的教师认为：
教学内容越多越好，题量越多越好，题目越细越好，题目越难越好，由此导致学生没时间做题，初高中多种的科目，学生也难应付。
策略：
“导学案”编写务必做好科学安排，抓住重点与难点，要靠教师认真备课，研读教材、熟悉课标要求，且用好辅导教材，适时调整内容的量，合理安排教学内容，同时原则要求每一课时，一节课“导学案”以8开纸一张（单面）或双面印16开一张为宜。
2.重“前”，轻“后”
误区：
有的教师提前发放“导学案”。
好让利用学生预习自学，在上课的前一天再由学科代表收齐上交，教师批阅检查，然后进行二次备课，并确定重点展示内容，然后在上课前再发给学生，上课使用。
但是，这样一来，造成学生工作量过大，每科都如此，学生无法应对。
策略：
要求教师不能提前将“导学案”发给学生，如果要求学生预习，只能告诉学生要学的内容，以提纲式简要地布置给学生，由学生自主预习要学的内容；统一要求，千万不可提前发放“导学案”。
3.重“显性目标”，轻“隐性目标”
误区：
学习目标和能力目标是写在“导学案”上的，属显性目标，主要通过学生自学和课堂教学达成，而情感目标和意志目标是隐性目标，不能写在“导学案”上，要靠教师适时调控。
策略：
教学中要发扬民主，注意学生学习活动方式的选择，注意倾听学生的想法，培养学生的意志。
如：
学生的性格不同，有的内向，有的外向，在小组讨论时，外向同学参与程度较高，而内向的同学参与的程度较少，教师要注意对内向学生的引导，鼓励他们多发言、多发表个人见解，从而培养学生的参与意识和自信心。
4.重“讲评”，轻“探究”
误区：
有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“导学案”导学时习惯于走老路。
如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重讲深、讲细，讲透，认为“导学案”中安排的让学生自主探索、独立思考、相互交流等太耽误时间，总不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。
策略：
在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据“导学案”提出自己的问题，教师要适时介入讨论或指导、点评，并从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励，一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论，有的还可以作为研究性课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，从而提高学生的学习层次。
5.重学生的“学”，轻教师的“导”
误区：
有些人认为“导学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞。
“导学案”是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。
在“导学案”的使用中，要控制好学生的自由度。
策略：
动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是“导学案”运用的关键。
教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。
6.重“学生展示”，轻“教学任务的完成”
误区：
在上课时学生展示时存在的问题，一是展示时将问题无限延伸，尤其是成绩好的同学，思维敏捷、灵活，想象力丰富，会将问题无限延伸，有时会将问题想偏，而偏离了主题；再一个是学生展示时间过长，从而影响了整节课的教学进度。
策略：
在学生展示时，教师要认真听学生的思路和讲解，在偏离主题过远时，要及时纠偏，告诉学生学习是渐进的，有些内容要留到高一级学校里来解决，学到中学要求的程度就可以，如果有兴趣，可以作为研究性课题在课外老师帮助找一些相关的资料进一步拓展加深。
对于展示时间，明确告诉学生，使学生掌握好展示的时间，用最简练的语言来表达，同时也锻炼了学生的语言表达能力。
另外教师要驾驭好教学的节奏，教师的精讲要适时、适度、适量，利用好有限的时间讲清一节课的重点和难点。
教师在精讲时要把握一个原则：
学生自主学会的内容不讲，老师讲学生也不会的内容不讲，只有学生自学有疑问，通过老师点拨就茅塞顿开的内容要精讲。
充分把握好“学生的学”和“教师的导”教学过程的两个方面，这样在使学生充分展示的基础上，顺利完成教学任务。
“导学案”案例
第三章金属及其化合物《铁盐和亚铁盐》“导学案”
编写人：
汤希雁审核人：
化学组编写时间：
2013.12.6
【学习目标】
1、掌握铁离子、亚铁离子的性质及其相互转化。
2、学会用多种方法鉴别铁离子、亚铁离子。
3、了解铁离子、亚铁离子之间的相互转化在生产生活中的具体应用
【重点、难点】
重点：
Fe2+、Fe3+的相互转化；Fe3+的检验
难点：
设计实验探究Fe2+、Fe3+的相互转化
【学习过程】
一、Fe3+的检验
【科学探究一】
小魔术实验Ⅰ
实验方法
实验现象
取两支试管，分别加入3mLFeCl3溶液和3mLFeCl2溶液，各滴入1滴KSCN溶液。
【思考】这个魔术实验中,KSCN的作用是___________________________.
【小结】Fe3+的检验方法_____________________
小魔术实验Ⅱ
实验方法
实验现象
1．在上述变色的FeCl3和KSCN的混合溶液中，加入少量铁粉，振荡试管。
观察并记录实验现象。
2．把上层清液倒入另一支试管，再加入几滴氯水，观察并记录实验现象
【思考与交流】
1.变色的FeCl3和KSCN的混合溶液中，加入少量铁粉后，血红色为什么会褪去？
（写出涉及反应的化学方程式和离子方程式）
2.已褪色的上层清液加入几滴氯水后为什么又变色？
（写出涉及反应的化学方程式和离子方程式）
二、Fe2+、Fe3+的相互转化
【科学探究】Fe2+和Fe3+之间的相互转化
合作探究：
根据老师提供的试剂，请各小组设计实验方案，尽可能选择不同试剂找到更多的途径实现
Fe2+→Fe3、Fe3←Fe2+之间的相互转化。
提供试剂：
新制氯水（Cl2）、酸性KMnO4溶液、蒸馏水、铁粉、FeCl3溶液、FeCl2溶液、H2O2溶液、KSCN溶液、稀HNO3、铜粉、KI溶液、维生素C溶液（提示：
Vc常用作抗氧化剂）
【实验探究二】Fe2+→Fe3+（注意选择合适试剂及滴加顺序）
加入试剂
实验现象
结论
方案一
方案二
方案三
……
小结
Fe2+ →Fe3+
【实验探究三】Fe3+→Fe2+（注意选择合适试剂及滴加顺序）
加入试剂
实验现象
结论
方案一
方案二
方案三
……
小结
Fe3+ →Fe2+
【小结】铁三角关系0
Fe
+2+3
FeFe
三、铁三角关系及其应用
【魔术揭秘】请同学们根据老师提供的信息对魔术进行揭秘
资料一：
茶水中含有鞣酸
资料二：
鞣酸和铁离子生成的鞣酸铁是黑色沉淀，鞣酸亚铁是无色易溶于水的物质。
资料三:
维生素C
【化学性质】显酸性，具有较强的还原性。
【治疗贫血】把难以吸收利用的三价铁还原成二价铁，促进人体对二价铁的吸收，有助于治疗缺铁性贫血
【思考与交流】（请各小组在下列四道题中任选一道感兴趣的题进行思考）
1.有失去标签的两瓶FeCl2、FeCl3溶液，你能设计多少种方案鉴别它们？
2.实验室使用的FeCl2，FeSO4等亚铁盐溶液，一般是要现配现用，为什么？
如何防止含Fe2＋溶液因发生氧化反应而变质。
3.如何除去FeCl2溶液中少量的Fe3+？
如何除去FeCl3溶液中少量的Fe2+？
【学以致用】教材P63/10
印刷电路板（PCB）的制作中常用到铜与氯化铁的反应，请写出涉及反应的化学方程式和离子方程式_________________________________________________________________________________________.
【自主小结】
1.Fe3+、Fe2+离子的检验
2.Fe2+、Fe3+的相互转化
【课堂检测】
1.现榨的苹果汁在空气中会由绿色变为棕黄色，其原因可能是（）
A、苹果汁中的Fe2+变成Fe3+B、苹果汁含有Cu2+
C、苹果汁含有OH-D、苹果汁含有指示剂
2.为了检验某FeCl2溶液是否变质，可以向溶液中加入（）
A、NaOH溶液B、铁片
C、KSCN溶液D、石蕊试液
3.要证明某溶液中不含Fe3＋而可能含Fe2＋，进行如下实验操作时，最佳顺序是（ ）
①加足量氯水 ②加足量KMnO4溶液 ③加少量KSCN溶液
A．①② B．③② C．③① D．①②③
4.利用Fe2+和Fe3+之间的相互转化知识，如何用KSCN溶液检验Fe2+？
5.如何设计实验方案证明久置的补铁剂——硫酸亚铁片是否变质？
【总结反思】
（略）
“导学案”案例
《1．2．2细胞的结构和功能》“导学案”
编写人：
审核人：
编写时间：
【学习目标】
1．理解细胞是生物结构和生命活动的基本单位，掌握动植物细胞的主要异同点。
2．观察植物细胞的结构和草履虫的生命活动，学会使用显微镜和制作临时装片。
3．参与实验，养成实事求是的科学态度。
【重、难点】
1．细胞是生物结构和生命活动的基本单位。
2．观察动植物细胞的结构；观察草履虫的生命活动。
【学法指导】
1．请同学们围绕学习目标和导学问题，自主探究课本P16—23，勾画重点并填写学案中的问题
2．部分独立思考，小组合作探究，认真组织答案，形成自己的认识
【教学过程】
一、自主学习（导学问题）
1．细胞是生物结构的基本单位
（1）有的生物整个身体就是一个细胞，例如___________、___________等，叫做___________。
（2）绝大多数生物如___________、___________、一等，身体是由许多细胞构成的，叫做___________。
2、细胞的观察
（1）制作洋葱内表皮临时装片的步骤是：
擦→_________→________→_______→__________→染色。
（2）制作
升级会员 