初中化学第二讲化学学科的有效课堂教学(下).ppt
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谈教学的有效性（下）谈教学的有效性（下）陈陈寅寅
（1）水对酸的化学反应的影响。
）水对酸的化学反应的影响。
（2）浓盐酸与稀盐酸性质的比较。
）浓盐酸与稀盐酸性质的比较。
（3）盐酸能除去铁锈吗？
）盐酸能除去铁锈吗？
（4）如何证明盐酸的酸性？
）如何证明盐酸的酸性？
首先，我们应该思考这些探究问题是否脱离了教材的实际。
首先，我们应该思考这些探究问题是否脱离了教材的实际。
其次，我们应该考虑为什么教师把这节课设计成探究性学习？
其次，我们应该考虑为什么教师把这节课设计成探究性学习？
实验实验现象现象结论结论规律规律
（1）课时与探究点之间的关系。
）课时与探究点之间的关系。
（2）探究性学习与训练巩固之间的关系）探究性学习与训练巩固之间的关系。
第三，这位教师运用了哪些值得我们借鉴的教学技巧？
第三，这位教师运用了哪些值得我们借鉴的教学技巧？
支架式教学是为学习者建构对知识的支架式教学是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
习者的理解逐步引向深入。
支架式教学有以下几个环节组成：
支架式教学有以下几个环节组成：
搭脚手架。
搭脚手架。
进入情境。
进入情境。
独立探索。
独立探索。
协作学习。
协作学习。
效果评价。
效果评价。
由碳在氧气中燃烧的化学方程式，提问学生化学由碳在氧气中燃烧的化学方程式，提问学生化学方程式的意义（强调两点：
一是微粒间的个数关方程式的意义（强调两点：
一是微粒间的个数关系，二是质量关系），从而引入新的物理量系，二是质量关系），从而引入新的物理量物质的量。
物质的量。
呈现一些呈现一些“堆量堆量”：
火柴论盒不便时，可以论封，火柴论盒不便时，可以论封，1封封10盒盒铅笔论支不便时，可以论打，铅笔论支不便时，可以论打，1打打12支支啤酒论瓶不便时，可以论箱，啤酒论瓶不便时，可以论箱，1箱箱24瓶瓶原子、分子论个不便时，科学上规定以原子、分子论个不便时，科学上规定以0.012kg12C中含有的碳原子数为集合体，称为中含有的碳原子数为集合体，称为1摩尔。
摩尔。
即即1摩尔约含摩尔约含6.021023个微粒。
个微粒。
教师引导学生分析：
教师引导学生分析：
3封火柴是封火柴是盒。
盒。
48支铅笔是支铅笔是打。
打。
12瓶啤酒是瓶啤酒是箱。
箱。
含约含约1.2041024个微粒是个微粒是摩尔。
摩尔。
教师引导学生从教师引导学生从、的结论，总结的结论，总结“堆量堆量”与总数之间的关系：
与总数之间的关系：
堆量（封、打、箱等）堆量（封、打、箱等）总数（盒、支、瓶等）总数（盒、支、瓶等）教师试让学生自己推出教师试让学生自己推出“物质的量（物质的量（n）”、“阿伏加德罗常数（阿伏加德罗常数（NA）”、“微粒数微粒数（N）”这三者之间的关系。
这三者之间的关系。
nNNANA体验学习是学生在已有知识的基础上，通体验学习是学生在已有知识的基础上，通过反复观察、尝试、反思和迁移，在有意识或过反复观察、尝试、反思和迁移，在有意识或无意识的内化过程中构建知识，实现知识的积无意识的内化过程中构建知识，实现知识的积累和更新的认知过程。
累和更新的认知过程。
（1）课堂讨论中的体验学习。
课堂讨论中的体验学习。
（2）角色扮演中的体验学习。
）角色扮演中的体验学习。
（3）游戏比赛中的体验学习。
）游戏比赛中的体验学习。
m稀W稀%V浓W浓%=浓例如：
实验室需要配制例如：
实验室需要配制200g10%的盐酸，需要的盐酸，需要37%的盐酸（密度为的盐酸（密度为1.18g/cm3）多少毫升？
）多少毫升？
（1）课堂讨论中的体验学习。
课堂讨论中的体验学习。
（2）角色扮演中的体验学习。
）角色扮演中的体验学习。
（3）游戏比赛中的体验学习。
）游戏比赛中的体验学习。
（4）模拟操作中的体验学习。
）模拟操作中的体验学习。
（1）在这节课中教师是知识的灌输者，还是）在这节课中教师是知识的灌输者，还是学生学习的引领者？
学生学习的引领者？
（2）这堂课的高效率是由哪些因素造成的？
）这堂课的高效率是由哪些因素造成的？
对这节课的教学过程做简单记录并思考：
对这节课的教学过程做简单记录并思考：
视频录像：
橙汁电池。
视频录像：
橙汁电池。
问题引入：
选择合适的原电池反应。
问题引入：
选择合适的原电池反应。
设计装置：
利用设计装置：
利用Zn+2H+Zn2+H2反应，设计反应，设计成原电池装置，并预测实验现象。
成原电池装置，并预测实验现象。
实验操作：
铜锌原电池。
实验操作：
铜锌原电池。
分析现象：
发现未预料的现象。
分析现象：
发现未预料的现象。
改进装置：
如何将化学能全部转化为电能？
改进装置：
如何将化学能全部转化为电能？
验证装置：
利用盐桥将化学能尽可能多转化为电能。
验证装置：
利用盐桥将化学能尽可能多转化为电能。
装置迁移：
寻找干电池中的盐桥。
装置迁移：
寻找干电池中的盐桥。
知识拓展：
电池在高新科技中的应用。
知识拓展：
电池在高新科技中的应用。
【作业布置作业布置】
（1）教师是如何设计关键过渡语的？
）教师是如何设计关键过渡语的？
（2）这节课有哪些值得借鉴的有效的教）这节课有哪些值得借鉴的有效的教学方法？
学方法？
一是从学科角度对教材内容进行深度研究，包括教一是从学科角度对教材内容进行深度研究，包括教材思路、核心知识和延展知识，特别应搞清知识材思路、核心知识和延展知识，特别应搞清知识的来龙去脉。
的来龙去脉。
二是根据课程标准研究教材知识的内容二是根据课程标准研究教材知识的内容“边界边界”，确定知识的广度、深度和复杂性。
确定知识的广度、深度和复杂性。
三是研究学生化学核心知识学习的规律，及时诊断三是研究学生化学核心知识学习的规律，及时诊断学生学习中存在的障碍及其原因，制订动态的教学生学习中存在的障碍及其原因，制订动态的教学方案。
学方案。
四是研究优秀教师的教学思维行为。
四是研究优秀教师的教学思维行为。
高效率的化学课堂：
高效率的化学课堂：
手中有物手中有物言之有理言之有理心中有纲心中有纲目中有人目中有人入木三分入木三分谢谢
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