教师说课中的创意生成.ppt

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745307363教师说课中的创意生成教师说课中的创意生成讲座内容z说课概述说课概述z说课应遵守的原则说课应遵守的原则z怎样撰写说课稿怎样撰写说课稿z新课程如何说课新课程如何说课z把握说课要点把握说课要点z如何是说课更精彩如何是说课更精彩z说课案例说课案例说说课课概概述述什么是说课？

什么是说课？

z所谓所谓“说课说课”，就是授课教师在独立备课的基础，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

到相互交流、共同提高的一种教研形式。

z狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

究活动。

z说课一般有两部分组成：

解说和评说。

说课一般有两部分组成：

解说和评说。

z解说主要阐明：

教什么，怎么教以及为什么这么解说主要阐明：

教什么，怎么教以及为什么这么教的理论依据。

教的理论依据。

z评说主要针对解说所进行的评议、交流和研讨。

评说主要针对解说所进行的评议、交流和研讨。

说说课课概概述述说课的意义和作用说课的意义和作用z将教师的隐形思维外显化。

将教师的隐形思维外显化。

z将教师的个体行为立体化。

将教师的个体行为立体化。

z使备课研究理论化。

使备课研究理论化。

z使备课管理全程化。

使备课管理全程化。

z有利于提高教研活动的实效。

有利于提高教研活动的实效。

z有利于提高教师备课的质量。

有利于提高教师备课的质量。

z有利于提高课堂教学的效率有利于提高课堂教学的效率说说课课概概述述说课的意义和作用说课的意义和作用z有利于提高教师素质。

有利于提高教师素质。

z有利于营造研究氛围。

有利于营造研究氛围。

z有利于思维能力的培养。

有利于思维能力的培养。

z有利于学习能力的提高。

有利于学习能力的提高。

z有利于提高教研活动的实效。

有利于提高教研活动的实效。

z有利于提高教师备课的质量。

有利于提高教师备课的质量。

说说课课概概述述说课的特点说课的特点z1、简易性与操作性。

、简易性与操作性。

z2、理论性与科学性。

、理论性与科学性。

z3、交流性与示范性、交流性与示范性z重在交流，重在分析重在交流，重在分析说说课课概概述述

（一）说课与上课的关系

（一）说课与上课的关系z1、说课与上课要求不同。

、说课与上课要求不同。

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教为什么这样教”的问题。

的问题。

z2、说课与上课的对象不同。

、说课与上课的对象不同。

z上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。

说课是课堂外教师同行间的教研活动。

z3、关注点不同。

、关注点不同。

z上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施力，但更着重课堂教学的效果，着重学案的实施力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

以及展示教学基本功等方面。

说说课课概概述述

（二）说课与上课的比较二）说课与上课的比较说说课课概概述述（三）说课要注意的问题（三）说课要注意的问题z1、说课不是备课，不能按教案来说课。

、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

老师视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课不是、说课不是“背课背课”，也不是，也不是“读课读课”，要突，要突出出“说说”字。

既不能按教案一字不差地背下来，字。

既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。

也不能按说课稿一字不差地读下来。

4、注意控制时间。

说课的时间不宜太长，也不、注意控制时间。

说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常是宜太短，通常是1015分钟。

分钟。

5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意避免过与表现、注意避免过与表现“理论依据理论依据”，脱离教材、，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

学生、教师实际，空谈理论。

说说课课的的几几个个原原则则关于教材关于教材z了解教材特点：

教材的理论基础了解教材特点：

教材的理论基础z人教版，师大版，北京版人教版，师大版，北京版z理解教材的组织结构理解教材的组织结构z使用教材使用教材关于关于“SARS”说说课课的的几几个个原原则则关于关于SARSS=Select选择选择教材中的那一部分一定要保留教材中的那一部分一定要保留A=Adapt修改教材中的哪一部分你基本上要保留，但是某些方面需要修改以适应你的学生，而且与你的教学风格一致R=Reject删除教材的哪部分你要去掉S=Supplement补充你需要在教材中补充哪些内容以满足教学标准的要求说说课课的的几几个个原原则则关于学生关于学生z学情分析：

年龄、爱好、知识储备学情分析：

年龄、爱好、知识储备等等z学习风格：

个人自然、习惯性地喜学习风格：

个人自然、习惯性地喜欢吸收、加工、记忆新信息和技能欢吸收、加工、记忆新信息和技能的方法的方法z学习策略：

指激发学生使其成为更学习策略：

指激发学生使其成为更有效的语言学习者的特征有效的语言学习者的特征说说课课的的几几个个原原则则关于学习风格关于学习风格认知型认知型感知性感知性人格型人格型场依附型：

当信息在语境中出现时学得最好。

流利的语言学习者。

场独立型：

在有序地教学步骤下一步一步地学习更有效。

精确的语言学习者。

视觉型：

听觉型：

触觉型：

动觉型：

对模糊的容忍程度：

答案唯一；答案多元分析型：

以自己的速度独立学习更有效。

综合型：

团队工作最有效。

环境型物质条件：

对学习环境要求敏感。

社会心理型：

对学习环境中的人际关系敏感。

左右大脑半球的优势：

左脑：

适合于视觉、分析、反思型学习。

右脑：

倾向听觉、综合、冲动和交际型学习。

反思型：

应答之前有时间思考新信息学习更有效。

冲动型：

能够立即应答新信息时学得更有效。

说说课课的的几几个个原原则则关于学习策略关于学习策略元认知策略元认知策略定义定义计划预习了解大意；制定计划完成任务；注意关键信息监控自我检查理解程度评估评估一项任务完成好还的能力认知策略认知策略总结说出或写出大意归纳从语言范例中找出规则意象想象一幅图画并用来学习新知识定决表征头脑中重现一个词、短语或一段信息推测使用文章中的信息猜测意思使用资源使用参考资料的能力分类将相关内容分类做笔记用文字、图表和数字记录关键信息联想把新旧知识联系起来怎怎样样写写说说课课稿稿如何组织说课材料如何组织说课材料z什么是说课？

教师对自己要上的课什么是说课？

教师对自己要上的课的教学设计的说明或解释，既要表的教学设计的说明或解释，既要表述出教学设计的过程，又要阐明教述出教学设计的过程，又要阐明教学设计的依据，要达到让别人懂得学设计的依据，要达到让别人懂得我为什么要这样设计本课的目的。

我为什么要这样设计本课的目的。

z说什么？

说课是对设计的依据做解说什么？

说课是对设计的依据做解释，应该包括教学设计的所有环节。

释，应该包括教学设计的所有环节。

怎怎样样写写说说课课稿稿说课的内容说课的内容z1、说教材、说教材z2、说学法、说学法z3、说教法、说教法z3、说教学过程、说教学过程z

（1）教学思路与教学环节安排）教学思路与教学环节安排z

（2）说明教与学的双边活动安排）说明教与学的双边活动安排z（3）说明重点与难点的处理）说明重点与难点的处理z（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。

什么时）说明采用哪些教学手段辅助教学。

什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

候、什么地方用，这样做的道理是什么？

z（5）说明板书设计）说明板书设计新新课课程程怎怎样样说说课课说教材说教材z说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

z说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。

课时目标是课时备来确定本节课的教学目标或任务。

课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。

课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。

z说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。

各个知识点及其相互之间的联系。

说明如何确定教学重点和教学难点。

说明如何确定教学重点和教学难点。

说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

新新课课程程怎怎样样说说课课说学法说学法z针对本节教材特点及教学目的，针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？

如何在它，这种学法的特点怎样？

如何在课堂上操作？

课堂上操作？

在本节课中，教师要做怎样的学在本节课中，教师要做怎样的学法指导？

怎样使学生在学会过程中法指导？

怎样使学生在学会过程中达到会学？

怎样在教学过程中恰倒达到会学？

怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

好处地融进学法指导？

新新课课程程怎怎样样说说课课说教法说教法z要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。

其所依据的教学原理或原则。

z要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。

无论以哪种教法为主，它们的优化组合及其依据。

无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。

要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，的。

要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

齐放。

z要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。

系。

z要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

新新课课程程怎怎样样说说课课说教学过程说教学过程z说出教学全程的总体结构设计，即起始说出教学全程的总体结构设计，即起始过程过程收束的内容安排。

说教学程序要把教学过程所设计收束的内容安排。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。

但具体内容只须概括介绍，只要的基本环节说清楚。

但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚听讲人能听清楚“教的是什么教的是什么”、“怎样教的怎样教的”就行就行了。

不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点了。

不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清要讲清“为什么这样教为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

接及时间安排。

说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

阶段师与生、教与学、讲与练