问题学生诊疗手册早恋.docx
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问题学生诊疗手册早恋
早恋
早恋问题已经沸沸扬扬地讨论多年了，至今还是社会的热门话题，也是教师和家长的重点难题。
事情已经弄到了这种程度：
所谓的“青春期教育”几乎进而“防早恋教育”变成同义词了。
防早恋的教育被简化成性教育；性教育又被简化成“性知识”教育，“青春期教育”一路“缩水”，越来越狭窄，钻进了牛角尖。
我们抨击早恋的时候，往往从社会影响，社会不良风气开刀，可是解决早恋问题的时候，却又从学生的生理因素入手，大讲性知识。
学生的性知识固然缺乏，但是他们的长辈当年性知识不是更缺乏吗？
为什么那时早恋现象不像现在这样风起云涌?
想主要用普及性知识的办法解决早恋问题，实在是头疼医脚，脚疼医头。
其实，防止早恋的重点应该是健康情感的教育，自尊教育，幸福观教育，这才能与社会影响相衔接。
现在对于早恋，最流行的说法是反对生堵硬截，应该进行疏导。
这种说法当然是对的，然而已被陈词滥调。
怎么疏导？
很少有人细致研究，无非是说教而已。
例如用早恋的恶性案例吓唬学生呀，用“学生的主要任务是学习”来开导学生呀，甚至还有人用过分肯定早恋的合理性来讨好学生。
这些东西，学生已经很熟悉了，虽然不能说全错，但是往往不能解决问题。
为什么？
因为它们有一个致命的弱点---没有具体问题具体分析，不能对症下药。
早恋其实是有很多类型的，并没有统一的、固定的教育方式。
早恋有共同的原因：
青春期的性萌动、性躁动，性紧张。
从这一点来说，早恋有其合理性，但是我们不应过分强调这种合理性。
青春期的孩子，几乎每个人都有不同程度的性萌动，性躁动，性紧张，这是正常的。
并非流氓，也不是犯罪。
但是这不等于说屁帘还没摘就给小伙伴写“情书”就是正常的，也不等于说中学生在校园明目张胆谈情说爱是合理的，就好像人人都希望有钱是正常的，但是我从别人的口袋里摸钱就不行了。
君子爱财，取之有道。
同样道理，君子爱异性，恋之也有道，乱来不行。
学校不是婚姻介绍所。
中小学生谈恋爱是违反纪律的，虽然学校在执行纪律的时候绝对需要谨慎从事，一切要从保护和教育学生出发，但是这个底线不能突破。
现在有些专家学者，不知为什么，竟然把青春期的学生都“性化”了，在他们看来，男孩个个好色，女孩子人人怀春，早恋不可避免，早恋不可抗拒。
要是这样，教师都能兼任媒婆岂不更具“人文关怀”？
心理学研究告诉我们，孩子度过青春期的状态是各不相同的，有的轰轰烈烈，有的平平静静，有的稍有曲折。
青春期孩子的注意力重点和精力发泄重点也各不相同，对异性的兴趣是不一样的，不是都表现为严重的性紧张。
也就是说，在青春期没有早恋现象的学生，不能认为不正常。
“性化”青春期的孩子，是一种误导。
由于社会风气越来越“花”，由于家庭教育失误，由于学校举措失当，由于同学间“交叉感染”，如今中小学校园里的早恋现象已经很普遍了。
在有些学校和有些班级，不早恋反而成了另类。
在这种情况下，家长。
教师还想用祖传的围追堵截、纪律处分、“动之以情，晓之以理”来解决问题，常常会碰钉子。
采用新式的“我理解你”的办法，则会推波助澜。
怎么办呢？
只有引导。
然而什么是引导？
很多人都没有细想过。
引导并不是简单地告诉学生：
“你那条路走不通，你要沿着我给你指出的路走才行。
”这样做，引导者也太自我中心了，学生一般都会抵触。
高明的引导应该是先查清孩子正往那个方向走，搞清他的具体路线（情感路线和思维路线），然后陪他一起走，暗中推他一下，拉他一下，让他在不知不觉中转变方向，回到正确的轨道上来。
第一种办法，围追堵截、纪律处分，“动之以情，晓之以理”属于“面对面的教育”。
教师、家长一开口就摆出一副“我要教育你”的架势，这最容易引起学生的逆反。
第二种办法，高明的引导，是“肩并肩的教育”。
表面上和学生走向同一方向，这就不致引起他的逆反心理，然后暗中“做手脚”，悄悄转变学生，第三种办法，“我理解你”。
这种教育倒也是肩并肩的，可惜教育者跟着被教育者跑了，教育变成了纵容。
第一种是教师，家长自我中心，第三种是教师，家长失去自我，只有第二种，既不主观，又不放弃教育者的身份，才是最合适的。
引导的前提是搞清早恋学生的情感路线和思维路线，搞清的过程就是诊断过程。
所以，要解决早恋问题，家长，教师非学会诊断不可。
发现早恋问题，在没有“确诊”之前，家长，教师千万不可轻举妄动，否则是比较危险的。
下面，我从原因角度给早恋一个分类诊断，然后谈谈对每一个类别的学生应该怎样教育。
一、前青春期的“过家家”式早恋
一般这是发生在小学生中的事情。
其主要特点是模仿性，易变性、非持续性、非弥漫性、易受到周围影响。
所谓模仿性，是说他们说的话，做的事情，都是跟大人，跟电视上学来的，他们并不清楚自己在说什么、做什么。
有时候他们的言行会把老师、家长吓一大跳，你会以为这么点孩子思想复杂透顶，简直太可怕了。
其实你细问他，常常会发现，他朦朦胧胧，是在跟着别人胡说。
所谓易变性，是说他们早恋往往没有明确的目标。
今天跟这个好，明天就又宣称“爱”另一个人了。
也许因为一句话，一个动作，就“翻车”了，“分手”了。
所谓非持续性，是从时间角度说的。
小学生的早恋，很少有一天到晚想着某个人的，它是一阵一阵的。
早上早恋，到中午就忘了，晚上说不定又想起来了。
所谓非持续性，是从时间角度说的。
小学生的早恋，很少有一天到晚想着某个人的，它是一阵一阵的。
早上早恋，到中午就忘了，晚上说不定又想起来了。
所谓非弥漫性，是从空间角度说的。
小学生的早恋，一般不会弥漫到他的全部生活。
他的注意力很容易转移，刚才还大谈什么“爱”，一转脸就全是足球明星了，等到看见了妈妈，又马上变成了小娇孩了。
给人的感觉，早恋不过是他们生活上贴的一块补丁。
所谓受周围影响，指的主要是容易受同学影响，受班风影响。
如果他的好朋友都有“心上人”了，他也会急急忙忙找一个。
为什么要这样做？
他也不知道。
旁人写小条，他也来一张，甚至写信给谁都不知道。
他的小伙伴说：
“你给小丽吧。
我看你们两儿挺合适。
“他就傻呵呵地给人家送去了。
总而言之，站在成人的角度，我们很难认真地把他们的这些举动看成”恋爱“有不少其实就是披着”恋爱“外衣的友谊或者一般的异性交往，说这是”过家家“的游戏，可能更适合一些。
“过家家”不是有“结婚”的游戏吗？
孩子们是纯洁的，即使说出下流话来，也不表明他们思想肮脏，甚至还有的小孩发生了性关系，那也不是流氓，而很可能是处于模仿和好奇。
所以，我主张，对于小学生的所谓“早恋”不要大惊小怪，不要扣帽子，不要公开谈论，在公共场合甚至应该一口否认。
比如某个眼尖嘴快的学生跑到我这里来告状：
“王老师，不好了！
张文说他爱上莉莉了！
“我就回答说：
“那怎么了？
我还爱上你了呢！
这有什么稀奇？
”他会说：
“老师，不是您说的那种爱。
是......是......他们两个搞对象呢！
”我就会说：
“你别瞎说！
”我先把这件事压下去，找个机会再悄悄跟张文谈，告诉他，你喜欢谁是你的自由，但是你不能骚扰别人，不能违反学校纪律。
而在公开场合，我仍然坚持没有这回事情。
经验证明，用这种办法，比较有利于平息事态，也比较有利于保护和教育学生。
有的教师遇到此种事情，满腔道德义愤，大惊小怪，在班里点名不点名地进行斥责，在办公室随便议论，把家长请来告状，甚至发动全班同学“不要理他”。
这种做法是很不妥当的。
一方面会对当事学生造成很大的伤害，也受了刺激，偷偷干起这件事来了。
老师的教育适得其反。
但这里说的是一般情况。
有的小学高年级学生，年龄比较大，又比较早熟，或者是女孩（女孩比男孩懂事早），或者受家庭影响，可能想得比较多，比较深，那就更要认真地诊断了。
请参见下面的分析。
二、家长关注孩子不够造成的情感饥渴式早恋
这种早恋中小学生都有，中学生为多。
你会发现这种孩子只是特别渴望和异性朋友在一起，他们的性冲动并不严重，多数也没有多少过分的举动。
他们的需要主要是情感需要，而不是性需要。
有些女孩子和男友拥抱接吻甚至发生性关系，问她们为什么这样，她们会说，为了不让男友失望。
其实她们自己并没有性要求，或者性要求只是第二位的。
出现这种早恋的原因，主要是家长对孩子关注不够或者关注不对。
有些家长只顾自己挣钱，有些家长只顾自己吃喝玩乐，置孩子于不顾。
另外一些家长极其关注孩子，可惜关注的只是考试分数，还有生活起居，从来不关注孩子的感受、情绪、喜怒哀乐，亲子之间没有情感交流。
人是需要有人关怀和尊重的，人是需要有倾诉对象的，家长和教师不能充当这样的角色，孩子就会自己去找。
一旦有了一个异性同学特别注意我，我和他特别合得来，我就可能愿意多和他来往，越走越近，就可能“恋”上了。
我的经验是，这种情感饥渴的学生如果有同性的知心朋友，则早恋的可能性就会减小，其实我们可以大致认定，这种学生的早恋，开始只是想找一个异性的知心朋友，满足自己的情感饥渴，旁人误以为早恋，或者对方确实想“恋”，于是就从友谊滑向早恋了。
教育这种早恋生，关键是满足他们的情感需要。
不要批评他们早恋，而要和他们聊天，了解他们的情感需要。
家长如果尚未发现孩子在早恋，教师就不要告诉家长，但是要指导家长和孩子沟通，做孩子的忠实听众。
如果家长已经发现孩子早恋，那就告诉家长，孩子早恋固然不对，但是根子在家庭，一定要让家长认识到自己的失误。
如果家长根本管不住孩子，或者家长拒绝自我批评，只想教训孩子，那么教师可以让家长尽量少说话，由教师来代替家长走进孩子的心。
教师可以帮助他找知心朋友。
如果这个学生和异性的交往已经到了难解难分的地步，教师千万不要硬拆，可以找个机会向对方说：
“据我了解，他其实只是想找一个知心朋友，并没有更多的意见。
你们就做知心朋友把。
”如果这个学生是女生，如果教师已经取得了她的信任，应该推心置腹地告诉她，交朋友和谈恋爱不是一回事，你要注意保护自己，不能轻易答应对方的非分要求。
3、单亲家庭造成的寻找情感寄托式早恋
单亲家庭的孩子早恋的比例是比较高的，这也与情感饥渴有关。
单亲母亲带一个女孩，孩子缺乏父亲的关爱，她就可能从心底羡慕人家有爸爸，羡慕男子汉气概。
她缺乏父亲，就要找父亲。
如果在班里遇到一个能保护她的男生，或者显得很“男人”的男生，或者脾气秉性有点像她父亲的男生，她就可能凑上去。
军训时遇到男教官，在学校遇到男老师，这种女孩都可能动心，她们在补偿自己的缺憾，虽然她们自己可能完全没有意识到这一点。
单亲母亲带一个男孩，这男孩也可能早恋。
为什么？
因为孩子长期缺乏父亲的影响，身上就难免少点阳刚之气，言谈举止不够“男人”。
这种性格在学生中是要受嘲笑的。
青春期的孩子都好较劲，为了显示自己是个大男人，他就可能采用早恋的办法。
“我都有女朋友了，还不是个大男人，吗？
”他就用这种办法证明自己。
单亲父亲带孩子，容易缺乏细腻的情感沟通，孩子也容易在学校寻找安慰。
单亲家庭子女的情感饥渴与双亲家庭孩子的情感饥渴区别是什么呢？
你会发现，单亲子女的早恋对象往往是以不再身边的家长为蓝本的，而双亲齐全的学生，早恋对象则不是这样。
女孩父亲不再身边，她就可能喜欢一个性格像他母亲或者外貌像他母亲的女孩。
如果这个单亲子女对不再身边的家长很怨恨，比如他非常仇恨跟母亲离婚的父亲，那她就可能找一个性格与父亲反差很大的男朋友。
这也是情感饥渴，渴望“换一个父亲”。
如果教师经过调查研究，锁定了早恋的学生确实属于单亲家庭造成的寻找情感寄托式早恋，那么教师的首要工作就不是教育学生，而是指导家长。
要告诉他们，离婚照样可以使孩子得到父母双方的关爱，很多单亲家庭子女照样优秀，并不早恋。
重要的是夫妻李欢不要成为仇人，夫妻成仇最大的受害者就是孩子。
离婚的夫妻应该像朋友一样经常走动，应该不时就孩子的教育问题交换意见。
要让孩子感觉到，她既不缺爸爸，也不缺妈妈，至于爸爸妈妈的关系，那是他们大人的事情。
如果离婚后一方远走高飞了，那可以想别的办法补偿。
比如孩子的爸爸远走了，妈妈可以请孩子的舅舅或叔叔常到家里来，或者妈妈的男同学，男同事，都可以在一定程度上补偿孩子没有爸爸的情感饥渴。
如果这种学生年龄比较大（初三以上），而且和老师的关系比较好，能听进老师的话，老师可以试探性地告诉他（她）：
‘你的行为，与其说是在找异性朋友谈恋爱，不如说是在找一个妈妈（或爸爸）的替代者。
这是你性格不成熟，独立性不强的表现“。
说这样的话，或可促使学生清醒，控制自己的行为。
4、父母不合适造成的心理补偿式早恋
夫妻不合，经常打架，这种家庭状况对孩子的不良影响有时比父母离婚还要严重，也可能造成孩子早恋。
为什么呢？
因为父母若长期不合，经常吵架，这个家庭总是充满火药味，孩子就缺乏安全感。
缺乏安全感的孩子肯定要寻找安全感。
如果她在同学中发现某个异性能给她安全感，就可能主动接近人家，形成早恋。
这种学生，如果你问她：
”你喜欢对方什么？
”她会告诉你：
“我和他在一起心里踏实。
”
但是一般说来，这种早恋，双方关系是很不稳定的。
原因很简单：
父母长期不合的孩子，缺乏对异性的信任。
这种孩子往往疑心很重，处处疑心，势必会把对方看的很紧，这就容易引起对方的反抗，于是两人很快就打起来了---像自己的父母一样。
一旦出现这种状况，父母不合的孩子往往会迅速走向另一个极端---害怕异性，躲避异性，甚至仇恨异性。
在没有经验的教师看来，他不早恋了，恢复平静了，专心学习了。
其实从心理变化角度看，更危险了。
也有些父母不合的孩子从一开始就躲避异性，长大会有恋爱恐惧症和婚姻恐惧症。
他们也不会给班级管理带来多少麻烦，但是最终会给社会增加一个“问题公民”。
一名真正优秀的教师，应该能发现这种问题，进行干预，或者建议孩子去找心理医生。
遇到这种学生，教师的首要工作当然也是指导家长，务必减少学生家庭中的硝烟。
麻烦的是，家庭生活是人家的私事，教师不变插嘴，所以我们只能从教育孩子的角度给家长一些忠告：
为了孩子的心理健康，请两位和好，或者停火，至少可以不当着孩子的面吵架。
同时，教师可以在班级尽量给这种学生创造安全的环境，保护他不受伤害。
教师还可以介绍他去同学家玩，而那些同学的父母不打架，夫妻关系和谐，家庭气氛和睦。
这样做是为了让这种学生知道：
不是所有的家庭都像你们家那样，你完全可以不走你父母的路，争取将来建立幸福的家庭。
急急忙忙通过早恋寻求安全也好，对异性拒之千里之外也好，都属于短期行为，只图眼前痛快。
当一个孩子真的建立未来幸福家庭的长远目标的时候，他的早恋反而会停止。
他更理智了。
五、父母行为不检点，或者行为不端，刺激孩子性紧张引起的模仿式早恋
有的学生家里住房条件不好，孩子和家长挤在一间屋子里，父母又不大注意，有些事情让孩子看见了，刺激了孩子的好奇心和性紧张。
还有的学生家长行为有问题，或举止轻浮，或沾花惹草，或满嘴黄色语言，这些也可能使孩子早早知道了他不该知道的事情，刺激了他的性紧张。
他要模仿父母的行为。
这种学生往往是早恋的“先行者”，而且他们的早恋有明显的特点。
一个是张扬。
女生搔首弄姿，男生动手动脚，身上带一股“邪气”。
第二个是他们的早恋感情色彩不浓。
他们是讲“实效”者，求速效者，对外部动作更感兴趣。
第三个是他们往往饥不择食，对早恋对象的选择缺乏个性色彩，很表面，不挑剔。
这种学生给老师的感觉是比较粗俗的，有的老师甚至会觉得他们“不要脸”。
这种学生对班集体的破坏作用较大，而且经验告诉我们，教育这种孩子，家长往往指望不上。
教师当然可以和家长的谈话中暗示他们言行检点一点，但是恐怕作用不会有多大。
教育这种学生，主要得靠学校。
读这种学生，绝对不适合在集体场合批评他们的早恋，跟他们个别谈恐怕也作用不大。
怎么办呢？
一个办法是发挥他们的长处，转移他们的视线，让他们少想点这方面的事情。
同时，一定要注意搞好班风，要把班里最正派的同学团结起来，暗中抵制他们的邪气。
比如说他在班里说下流话，做不堪的动作，告诉同学，尤其是异性同学，不要看他，不要理睬他，这就是对它最好的帮助。
这种学生，只有在没有市场的情况下才能进步。
要暗中教育异性同学，对他保持警惕，不要单独和他在一起。
如果他失去理智，对同学进行性骚扰，那一定要查清事实，给予处理。
必要时，要给予纪律处分，不可不了了之。
但是宣布处分的时候，措辞要委婉，给他点面子，毕竟他还是未成年人。
六、学生父母想抱孙子支持孩子搞对象造成的奉命式早恋
这种事情多发生在农村中学。
学生年龄较大，父母并不希望孩子上大学远走高飞，只求他长大留在身边，成家立业，自己抱孙子，享天伦之乐。
家长有这样的愿景，行动上就会支持孩子早恋，甚至可能允许对方孩子住在自己家，当儿媳或女婿待。
这种学生的早恋，特点是现实而稳定，浪漫色彩不浓。
他们恋爱是要结婚的，目的明确，行动有板有眼，背后有家长的强力支持。
教师要硬行拆开这种早恋，未必明智。
你拆了半天，结果很可能人家最终还是结婚了，过些年干脆抱个小娃娃来管你叫“爷爷”或“奶奶”，这不是挺好的吗？
很幸福的呀！
弄得你感觉自己当年真是多事。
所以我主张，如果查清确实属于这种早恋，就干脆把他们二位都找来，说：
‘你们两个好不好，我不管，但是我要尽教师的职责。
你们必须检点自己的言行，在学校不准张扬。
倘若闹得满城风雨，我就要请学校执行纪律。
另外，你们要认真考虑一下，将来靠什么维持生计，想好各自的前途，确定各自的目标，互相支持。
”
这种事找家长恐怕没有什么用处，家长是不会改变自己的价值观念的。
麻烦的是下述情况：
双方家长目标不同。
其中一个孩子的家长一心想抱孙子，目标实惠，另一个孩子的家长一心想让孩子上大学，目标远大，不允许孩子谈恋爱分心，可是两个孩子又难分难解。
这就不好办了。
经验告诉我们，这种情况也不能硬拆，首先要稳住双方家长，叫他们不要互相攻击，不要逼孩子，然后再稳住两位同学，告诉他们，你们是学生，先上学，至于二人的关系和两家的关系，暂且搁置，毕业后再说。
以上说的早恋，主要责任都在家庭，在家长。
下面我们要谈的早恋，社会，学校，教师，学生本人，就要负相当的责任了。
七，同学起哄造成的弄假成真式早恋
不要小瞧这种事情。
学生中有不少早恋都是起哄哄成的，学生称这种事情为“栓对儿”用起哄的“线”一栓，就栓成“一对”，很厉害的。
为什么用这种办法会造成早恋呢？
因为人人都有一种心理，渴望别人注意自己，喜欢自己。
而对于青春期的孩子，异性的注意和喜欢，不管真假，都有难以抗拒的力量。
比如我是一个中规中矩的孩子，心无杂念，目不斜视，正经是个好男生。
我本来可以平平静静过日子的，无奈有一位“栓对儿”者总在我耳边说：
“某某女生喜欢你，不信你看她的眼神，瞧你的时候，不一样就是一样。
”我当然会斥责他“胡说”。
可是心里不知怎地就动了一下，我还发觉我其实爱听他这么说，而且渐渐注意自己的衣着打扮了。
更奇怪的是，上课的时候，我会不知不觉往她那边看，每当她出现的时候，我总想出点什么风头。
诸君看得明白，我已经五迷三道，明显不对劲了.....
很多早恋，就是这样促成的。
班里要是有这么几位“栓对儿专业户”，那就可热闹了，弄不好很快就会“百花齐放”的。
所以，教师如果发现这类早恋，必须及时查出谁是“栓对儿专业户”，及时进行批评制止。
此事如同灭火，速度越快越好，事不宜迟。
教师在这种时候特别容易犯的错误是公开在班里批评此种现象，那等于漫天泼水，火是灭不了的，弄不好还会起反面宣传作用，搞得那些没被人栓上对儿的学生也巴不得红绣球砸到自己脑袋上来。
如此，局面就可能失控。
正确的办法是找准火源再泼水。
要暗中找到那几位“栓对儿专业户”谈话，予以警告，命令他们闭嘴，但是在班上却要装作若无其事的样子。
经验告诉我们，最容易成为“栓对儿专业户”的，常常是以下几种学生：
第一种：
早恋的“风头人物”。
他们是早恋的“明星”。
同学议论的焦点，老师正在批评甚至准备处理的人。
这种人一方面对自己能出风头有些自豪，另一方面又很害怕。
他知道自己做了错事，知道“出头的苑子先烂”，知道自己随时都可能“倒霉”。
为了保护自己，他就可能用“栓对儿”的办法，鼓动其他同学都早恋，这样可以增强自己行为的“合理”色彩，也可以减轻身上的压力---法不责众嘛。
第二种，早恋的“后备军”。
这些学生已经跃跃欲试，但是缺乏胆量，或者家里管得严，或者是好学生（被身份限制），或者尚缺乏经验。
他们要走向早恋的实践，先要“演习”一番。
给别人“栓对而”帮别人传小纸条送信，替早恋者当“灯泡”（在早恋者二人外加一个第三人，非“第三者”也，对早恋其掩饰作用），都是重要的“演习”方式。
这是早恋的“准备活动”。
第三种，傻呵呵的人，也有些给同学“栓对儿”的学生其实是傻呵呵的，他就图个热闹，跟着起哄，好多内情他根本就不知道，人家也不告诉他。
这三种学生都需要批评。
但是批评之前，一定要先调查，掌握他们给别人“栓对儿”的确切事实。
没有确切事实宁可先不批评。
对这三种人，都不要轻易请家长，但是都可以用情家长吓唬他们。
对第一种人，要严肃警告。
告诉他，本来学校就准备处理你，你若态度好，还可以从轻，若在班里兴风作浪，唯恐天下不乱，那学校可就不客气了。
对第二种人，要比较温和地批评。
告诉他们，要学会控制自己的感情，要热爱班集体，不可以无中生有闹是非。
对第三种人，也要严肃批评。
告诉他们，不许扰乱集体，做事要有头脑，否则可能被人当笑料。
八、班集体早恋风气触动的跟风式早恋
在一个班级或者一个学校，如果早恋已经成风，那就可能像浪潮一样，把一些原来并没有早恋意向的学生卷进来。
被卷进来的学生早恋，就是跟风式早恋。
跟风式早恋常常来势凶猛，老师猝不及防，有时会把老师很信任的学生或学生干部也拉下水。
一个班集体出现跟风式早恋，是班主任工作不扎实，情况不明，见事迟的表现，如果再不及时采取措施，下文就是失败。
为什么好端端的学生会跟在人家后面早恋呢？
因为中学生人人都有早恋的心理因子---青春期的性意识。
班风正，学生注意力集中在其他更有意义的事情上，早恋因子就会受到抑制，如果班风变坏，人心摇荡，早恋因子就会发育起来。
还有，学生都有从众心理，看人家干什么，就可能模仿。
周围同学都有了“女朋友”，我的心能不动吗？
再说，人家都出双入对的，手里情书一大把，只有我形单影只，无人问津，那岂不是证明我缺乏魅力？
说不定人家会议论我有病吧！
受不了。
好歹我也找一个吧。
这是一个规律，当一群人都得了病的时候，其中健康者反而会认为是有病的。
遇到这种情况，教师在查清事实之后，要采取断然措施。
一般是两种办法。
一种是“抓尖”，即把班里早恋最肆无忌惮的，影响最坏的一两个人（不要多）抓出来，给予纪律处分，压住早恋之风，至少也先逼其转入地下。
然后做跟风早恋那部分人的工作。
这部分人因为本来就不属于早恋积极分子，是比较容易稳住的。
早恋一般不适合公开谈论。
但是如果它在一个班级已经成了公然的风气，那必要时可以索性开班会讨论早恋问题，敞开让同学讨论和争论。
教师事先做好正派骨干的工作，务必让正气压倒邪气。
这时候教师要理直气壮地指出早恋的害处，指出早恋违纪。
教师态度越坚定（是一种很沉稳的坚定，不是大发脾气），效果越好。
注意，大局初步稳定，只是工作的开始，后面还要做一系列细致的工作，对早恋的学生进行分类教育，分轻重缓急地，一个一个地帮助他们。
同时，要组织班集体搞适合青少年特点的活动，增强班集体的凝聚力，把学生的注意力从早恋引开。
有的老师遇到这种情况，采用拼命抓学习，连续考试的办法，想让学生没有时间早恋。
这么做效果往往不佳，还是组织课外活动效果好一点。
9、教师处置不当造成的逆反式早恋
异性学生正常交往，如果遇到一位思想比较保守的老师，或者心理有点问题（过敏）的老师，或者思维方式非常死板的老师，就可能被认定是早恋。
有的老师心里不满，没说出来，这还好一点；有的老师很莽撞，竟然当着学生的面给人家“定性”，这问题就大了。
学生会很委屈，很生气，会激烈地申辩。
这时候教师如果发现情况不对，有所收敛，还可以稳住学生，不把事闹大。
可惜有些教师刚愎自用，凡是他认定的事情，只要学生不承认，他就认为学生是狡辩，就施加更大的压力，非让学生认账不可。
学生百口莫辩，有冤无处申，气愤之极，处于青春期的逆反心理，就可能这样想：
“反正我怎么说你也不信。
不就早恋吗？
我索性就真恋了，也不枉背一个早恋的罪名。
”还有一种可能是，学生很善良，看到对方受了老师
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