农村中学教师如何适应课程改革杜庆.docx

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农村中学教师如何适应课程改革杜庆

农村中学教师如何适应课程改革

杜庆

内容提要：

一、认真学习，适应改革目标要求。

1、明确改革的指导思想。

2、明确改革目标。

3、明确教法与学法随着课程改革必须改革。

4、明确现代信息技术与学科课程的整合的重要性，逐步实现教学内容的呈现方式。

二、面向全体学生、适应新课程教学标高的多元性要求。

论述面向全体学生就是要使全体学生都是得到发展。

为此，必须改变传统的教育思想和方法，使学生进得来，留得住，学得好。

做好后进生的工作，使全体学生都得到发展。

三、促进全面发展，适应新课程知识体系的综合性要求。

1、努力学习，在学习中接受新思想、新理念。

提高自己的教学水平。

2、全面渗透，参加多学科综合性教学。

3、跟踪调查，培养学生分析、综合、迁移的能力。

四、增强参与意识，适应新课程教学形式的实践性要求。

1、多学习，了解和掌握新的教学理论，提高参与活动指导的自觉性，摆正教学活动在教育教学中的位置。

2、接受业务指导，不断充实自己。

3、自觉接受领导和群众的评价，不断改进工作。

五、以学生为主体，适应新课程教学方式的互动性要求，做学生学习的促进者。

1、当好积极旁观者。

2、创造良好的学习气氛。

3、培养学生的自律能力。

六、注重教学方法的改革，适应新课程教学过程的开放性要求。

1、优化课堂教学结构，提高教学效率。

2、组织教学以引导学生全身心参加学习过程作为教学核心。

3、丰富课堂教学手段。

七、重视自我发展，适应新课程对教师素质的要求。

1、新课程的实践性要求教师搏学多才。

2、自发发展也是竞争机制的客观要求。

3、大胆改革，勇于实践。

八、实行教学行为的转变，适应课程改革对教师行为的要求。

1、由重传授向重发展转变。

2、由统一规格教育向差异性教育转变。

3、由重教师“教”向重学生“学”转变。

4、由重结果向重过程转变。

5、由单向信息交流向综合信息交流转变。

6、由居高临下向平等融洽转变

7、由教学模式化向教学个性化转变。

结论：

农村中学教师要认真学习，加强研究，大胆实践，以人为本，不断创新，才能不断适应课程改革的需要。

实施课程改革是基础教育实现“三个面向”和与国际接轨的必须要求，是提高国民素质、增强综合国力的必须途径，是实惠第三步战略目标的重要措施之一。

我国农村地域文阔，农村基础教育体系庞大，为了顺应教育改革洪流的发展，农村中学课程改革势在必行，作为农村中学教师应如何适应课程改革的需要，是摆在每个农村中学教师面前的新课题。

一、认真学习，适应改革目标要求。

认真学习国务院颁发的《基础教育课程改革纲要》（试行），明确课程改革目标是适应课程改革的前提条件。

通过学习，必须弄清以下几个问题。

1、明确改革的指导思想。

纲要指出：

基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

使我们的培养对象成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2、明确改革目标。

纲要规定了课程改革的宏观目标应体现时代性，这就是

（1）要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发展中华民族的优秀传统；

（2）具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；（3）逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；（4）具有社会责任感，努力为人民服务；（5）具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；（6）具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；（7）具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审判情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

纲要规定的具体目标是：

改变课程基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，改变课程内容“难、繁、偏”和过程注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验，培养终身学习的基础知识和技能。

改变教法和学法，注重培养搜集信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

3、明确教法与学法随着课程改革必须改革，新课程要求教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立和自主性，尊重学生人格，满足不同学生的学习需求，创设教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分的发展。

4、明确现代信息技术与学科课程整合的重要性，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

二、面向全体学生，适应新课程教学标高的多元性要求。

新课程标准把面向全体学生作为最基本的理论，让绝大部分学生经过努力能够达到国家对公民素质的基本要求的目标。

然而农村中学学生的现状，有相当一部分学生跟不上统一要求动力辍学或因“欠帐太多”难以过关或接受能力较慢难以达到统一标高等，给教师和学生都造成很大压力，要改变这种状况，必须做到使学生进得来，留得住，学得好。

要使学生进得来，留得住，学得好，应该从以下几方面努力；一是控制学生流动。

在教学上，教师要适应处理教材，把握教学标高，避免因学生听不懂、学不好而产生厌学而流动的情况；二是把好年度关。

在教学上全体教师要正确掌握标高，正确评价每个学生，完成各阶段的教与学的任务，防止两极分化，促进各个层面的学生共同发展；三是教师在教学上要善待“后劲生”，采取激励措施，多方努力，使接受能力较差的或某科学习无兴趣的学生达到标高要求。

三、促进全面发展，适应新课程知识体系的综合性要求。

新课程改革着力点之一是根据学生全面发展的需要，改变课程结构过于强调学科本位，教学过程缺乏有机整合的现状，加强课程结构与教学行为的均衡性、综合性。

由于历史和现状的多种原因，农村教师在知识结构、知识功底、文化层次、教学习惯、教学条件、教学手段等都难以达到这方面的要求，为此，农村教师可以从以下几方面争取达到这方面要求。

1、努力学习，在学习中接受新思想、新理念，提高自己的教学水平。

认真学习和研究新课程标准和教材结构，发挥群策群力，在研究中接受新思想、新观念、提高教学水平。

2、全面渗透，参加多学科综合性教学。

旧课堂存在着单学科教学，教师“单兵作战”的现象，这样很不适应改革后的新课程。

为此，教师要全面渗透，逐步养成综合教学的习惯。

如参加学科综合研究活动和学科边缘课题的研究，寻找各种知识的交叉点、渗透点，进行知识、能力、情感、态度及价值观的综合教学。

3、跟踪调查，培养学生分析、综合迁移的能力。

学科整合是改革课程对教师的要求，教师对备、教、批、辅、作业等各个教学环节，应针对各年段（学段）、各学科之间的知识的衔接和融合进行调查、跟踪、督导和引导，培养学生分析综合、迁移的能力。

四、增强参与意识，适应新课程教学形式的实践性要求。

由于历史和现实的客观条件，教师受应试教育的影响加之整体水平不高，教师很少关注教与学的活动规律，对活动课程及活动的指导，参与意识比较淡薄，缺乏借助身心行动高效率地实现教学目标的思想意识，因此，教师应该从以下几方面努力：

1、多学习，了解和掌握新教学理论，提高参与活动指导的自觉性，摆正教师活动在教育教学中的位置。

2、接受业务指导，加强集体备课，教学观摩，使自己在教法和活动组织中得到更好的启迪。

3、自觉接受领导和群众的议价，接受同志的帮助，不断纠正自己在教学活动中的偏差。

五、以学生为主体，适应新课程学习方式的互动性要求，做学生学习的促进者。

新课程要求学生学习方式由传统的接受式学习向创造性学习转变。

这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的转变。

教师作为促进者，他的角色行为表现是：

帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力；创设丰富的教学效果，激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣，充分调动学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；教师要建立一个接纳的支持性宽容的课堂气氛，教师作为学习的参与者，与学生们分享他们的感情和热情，和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。

教师怎样作好学生的“促进者”？

1、当好积极的旁观者。

学生在进行自主观察实验或者在进行讨论时，教师应积极地看、听、设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随掌握课堂的各种情况，根据这些情况，考虑好下一步指导学生学习的方法。

2、创造良好的学习气氛。

教师在课堂上当好积极的旁观者。

并不是禁止教师对学生进行控制，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂气氛更加生气勃勃。

也就是给学生创造出一种有利于学习的情境。

3、培养学生的自律能力。

在课堂上，学生自主地学习，学生在课堂上的自由能力。

教师在课堂上当促进者，并不是给学生更多的自由，同时也要注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，严格要求自己。

只有这样，才能保证课堂教学的顺利进行。

六、注重教学方法的改革，适应新课程教学过程的开放性要求。

农村中学教育由于受办学条件、教师业务素质、教学习惯等因素影响，时间加汗水的教学模式不同程度的存在。

“题海战术”的机械重复，严重损害了学生的身心健康，不利于学生积极主动地学习。

要、改变这个状况，适应课程改革的要求，就必须改进教学方法。

1、优化课堂教学结构，提高教学效率，不加班加点，不高机械复习训练，控制教辅资料，控制作业总量，学生在校时间，从源头上根治机械训练。

把教师用在批改作业编写教辅资料的时间变为钻研教材、研究教法、优化课堂教学结构上，变低效率为高效率。

2、组织教学以引导学生全身心地参加学习过程作为教学核心。

为此，教师必须优化教学内容的选择，优化教学结构的设计，优化教学评价的实施，把工作精力进一步调整到充分地把握教材，思考教法上去。

3、丰富课堂教学手段，使教学与时俱进。

丰富教学手段，大力发展信息技术教育，建立校园网和区域性教学信息网络，实现教育资源公共化，教学手段多元化及学生学习方式的自由化。

为教学插上跨越时空的翅膀。

进一步开发课程资源，加大教与学开放性、选择性，让教学跟上科学、技术、社会进步的步伐。

七、重视自我发展，适应新课程对教师素质的要求。

改革的课程标准对教师提出了更高的要求，需要教师自我发展主动适应，能动性创新。

那种教什么就学什么，考什么就讲什么，查什么就备什么的应试教育体系，严重制约了教师自我发展。

这样教师对创新精神、自我学习，更新意识，改变观念就逐渐淡薄了，课程改革把教师从各种约束中解放出来。

走自我发展之路。

1、新课程的实践性要求教师博学多闻，学习各门类知识，教师必须提高自我，更新自我的意识，努力学习，跟上时代。

2、自我发展也是人事制度改革和工资制度改革对教师的要求。

学校引进竞争机制，工资改为结构工资制，教师的比、学、赶、超必须形成趋势。

不注重自我发展，提高自身素质就会被时代淘汰。

3、大胆改革，勇于实践，在新课程实践中，在全新的教学情境中逐步形成一种强大的，发自内心深处的超越自我的精神动力。

只有这样，教师才能从课程的实施转变为课程研究者和开发者，成为课程和教材的真正主人。

八、实行教学行为的转变，适应课程改革对教师行为的要求。

改革后的课程要求教师在教学行为上达到以下几方面的转变。

1、由重传授向重发展转变。

传统教学中的传授知识重视了“经”的传授，忽视了“人”的发展。

新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变。

因为学生是有思想有自主能力的人。

学生在教学过程中学习，即可以掌握知识亦可以得到情操的陶冶、智力的开发，能力的培养。

同时也可形成良好的个性和健全的人格。

教师要把教学过程转换为既是学生掌握知识的过程，又是促进学生身心发展、潜力开发的过程。

2、由统一规格教育小差异性教育转变。

要求学生全面发展，并不是每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展。

一刀切齐步走，统一规格，统一要求，用一把尺子量所有的学生，把本来千姿百态、风格各异的学生“培养”成一个模化人，这是旧教育思、旧教材、旧教法的弊端。

这种状况若不改变，改革课程的实施就不可能成功。

所以我们要注意研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。

3、由重教师“教”向重学生“学”转变。

传统的教学是教师讲，学生听，学生围绕教师转，要求学生配合和适应教师的教。

天长日久，由于被动学习，学生学习的主动观念就逐渐丧失。

现代教育思想不仅看教师“教”，关键要看学生“学”。

而且要从学生如何学这个基本点上来看教学怎样教。

这就要求教师把学生学放在自己教学的重点地位。

4、由重结果向重过程转变。

传统的课堂教学注重教学结果。

即重视学生学了多少，掌握了多少，轻视学生学习过程和引导。

这种教学结果，有意无意压缩了学生对新知识的思维过程。

成了知识的容器。

重视教学过程就是教师在教学环节上把教学重点放在过程、放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理。

掌握规律。

这样将教师的教学过程就变成了学生掌握知识的过程，发展能力的过程。

5、由单向信息交流向综合信息交流的转变。

从信息角度上讲，课堂教学是由教师和学生共同组成的一个信息传递的动态过程。

教学方法不同，信息交流的方式也不一样，其效果差异就非常大。

我们就是要采用最优化的教学过程达到信息流通的最佳效果。

这就是师生互动，以学生为主，教师引导探究—研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、实验。

这种方法把学生个体自我反馈，学生群体间的信息叫，与教师间信息反馈、交流，及时普遍联系起来，形成师生间的信息互补，增强了师生间的信息交流，使教学过程成为信息交流纵横交错的立体结构。

从而确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。

6、由居高临下向平等融洽转变。

传统教学中，教师教学生学，教师讲学生听，教师对学生处于至高无上的地位。

学生完全听任教师的摆布和任教师灌输。

师生间无平等可言。

长期下去就形成学生厌学，教师厌教，师生关系日益紧张。

这种不平等的师生关系当然不会有良好的教学效果。

学生学习过程，从学习心理上讲包括认知过程和情感过程这两个不可分割的过程。

传统的教学理论看重认知过程，都忽略了情感过程。

在这种理论指导下，教师在课堂教学中的实践中往往只想到学生的认知活动。

忽略了学生的情感活动。

在教学过程中，师生处于平等地位，师生相互尊重，师生在教学中情感交融，气氛和谐。

进而产生师生情感共鸣。

7、由教学模式化向教学个性化转变。

旧的教学方法单一化、模式化、公式化。

现代教学要求教师树立特色意识，形成个性化教学。

要形成个性教学，这就要求教师不能墨守成规，要勇于创、积累总结提高。

逐渐形成自己的教学风格。

体现出自己的教学个性来。

宗上所述，我们农村中学教师要认真学习，加强研究，大胆实践，以人为本，不断创新，才能适应课程改革中的需要。

否则将会被时代淘汰。