教育知识与能力第3单元教学.docx
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教育知识与能力第3单元教学
教育学知识与能力第3单元-教学
一、命题特点
1、命题范围集中在教学原则、教学规律等章节。
对教学方法重视不够。
2、命题有考查学生归纳能力的倾向。
例如考题教学工作基本环节。
3、命题有略偏的特点。
例如，科学性和思想性统一的教学原则。
4、命题有考查课外知识的倾向。
例如暗示教学法，形式教育论。
5、本单元内容考点多，复习难度大。
二、考点速记
（一）单选题
1、教学：
教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
2、教学过程：
是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力和体力，形成一定的思想品德的过程。
3、教学原则：
教学原则是教师和学生在教学工作中必须遵循的基本要求。
4、教学方法：
是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的方式和手段的总称。
它包括教师的教法和在教师指导下学生的学法。
5、教学组织形式：
教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。
6、教学过程的构成要素：
教师、学生、教学内容、教学方法。
7、教学效果和教学质量的体现者：
学生。
8、教学过程的本质：
是在教师指导下学生个体的认识过程和发展过程。
9、教学作为一种认识活动，特殊性体现在：
间接性、引导性、简捷性。
10、学生掌握知识的基本阶段：
引起求知欲、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识、技能和技巧。
11、直观教学手段包括：
实物直观、模像直观、形象性语言。
12、循序渐进原则的序是指：
一是指学科内在的逻辑顺序；二是指学生认识发展的顺序。
13、讲授法的形式：
讲述、讲解、讲读、讲演。
14、教学组织形式：
基本形式：
班级授课制；
辅助形式：
现场教学、小组教学、个别教学；
辅助教学：
复式教学。
15、教学工作的基本环节：
备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定。
16、备课的类型：
学期备课、单元备课、课时备课。
17、备课的三种计划文本：
学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划（教案）。
18、课的类型：
综合课和单一课。
19、单一课的类型：
新授课、练习课、复习课、检查课。
20、综合课的结构：
组织教学、检查复习、讲授新课、巩固练习、布置作业。
21、教学组织形式的发展：
导生制：
产生于19世纪的英国，由牧师贝尔和教师兰喀斯特创立，又称：
“贝尔-兰喀斯特制”。
即由教师教年龄较大的学生，然后，在由其中的佼佼者导生去教年龄小的或学习差的学生。
道尔顿制：
1920年，由美国H.H.柏克赫斯特在道尔顿市道尔顿中学实行。
它是一种自学辅导式教学组织形式：
教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，让学生自学，独立完成作业，然后接受教师考查，合格后，再接受新的学习任务。
文森卡特制：
美国教育家华虚朋于1919年提出。
学习课程分两部分。
一
部分采用学生个人自学的方式，主要学习读写、算以及历史、地理方面的知识和技能；另一部分则采用集体教学方式，如音乐、艺术、运动以及开办商店等。
特朗普制：
20世纪50年代，由美国教育学教授劳伊德•特朗普提出。
它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替统一的上课时间。
教学时间分配为：
大班上课占40%，小班研究占20%，个别教学占40%。
22、学生成绩检查的方式：
考查和考试。
（二）辨析题
1、教学与智育
教学是实现教育目的的基本途径，与思想政治、体育卫生、后勤管理并列。
智育属于教育内容，与德育、体育、美育、劳动教育并列。
2、教学与教育：
教育包括教学。
教学是教育的途径，与课外活动、生产劳动并列。
3、教学与自学：
教学由教和学两部分组成。
教的目的是提高自学能力，“教是为了不教”。
4、教学原则与教学规律：
规律是客观存在的，是不以人的意志为转移的；
原则是人们制定的，在制定和贯彻执行中总有主观意识的参与。
4、教学的意义：
教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
教学是进行全面发展、实现培养目标的基本途径。
教学是学校工作的中心环节。
5、教学的任务：
传授和学习系统的文化科学知识和基本技能技巧。
发展学生的智力因素和非智力因素，培养他们的能力，使他们学会学习。
发展学生的体力，提高学生的健康水平。
培养学生科学的世界观、良好的道德品质和高尚的审美情趣。
6、启发式教学和注入式教学的区别？
启发式教学：
含义：
以启发学生的思维为核心，采用多种方法去调动学生学习的积极性。
特点：
把学生作为学习的主体。
重视学生能力的培养。
师生之间双向、多向交流，重视情感沟通。
注入式教学：
含义：
把学生当作接受知识的容器，向学生灌输现成知识的一种教学思想。
特点：
把学生当做被动的客体。
重视知识的传授。
师生之间单向交流，忽视情感沟通。
（三）简答
1、简述教学过程的基本规律？
间接经验与直接经验相统一规律；掌握知识与发展智力相统一的规律；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；掌握知识与提高思想品德相统一的规律。
（1）简述间接经验与直接经验相统一规律？
教学过程中，学生以学习间接经验为主。
学习间接经验要以学习直接经验为基础。
直接经验和间接经验相互作用。
（2）简述掌握知识与发展智力相统一的规律？
掌握知识是发展智力的基础。
发展智力是掌握知识的必要条件。
教学必须实现二者的辩证统一。
（3）简述教师主导作用与学生主体作用相统一的规律？
学生的学以教师的教为主导，应充分发挥教师的主导作用。
教师的教以学生的学为基础，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。
教学必须实现教师主导与学生主体的统一。
（4）简述掌握知识与提高思想品德相统一的规律？
掌握知识是提高思想品德的基础。
思想品德的提高会推动学生积极地学习知识。
思想教育与知识教学相统一。
2、简述常用的教学原则？
（1）简述科学性和思想性相统一的原则？
含义：
是指教师在向学生传授科学知识的同时，对学生进行思想品德教育，教书育人并重。
要求：
向学生传授正确系统的科学知识，保证教学的科学性；要充分挖掘教材内容的思想性，对学生进行思想教育；教师要不断提高自己的思想水平和业务水平。
（2）简述理论联系实际原则？
含义：
是在理论和实践的结合中传授知识和技能，引导学生学懂会用，培养解决问题的能力。
要求：
书本知识的教学要注意联系实际；重视培养学生运用知识（练习、实验实习、实际操作、社会实践）的能力；根据需要补充必要的乡土教材。
（3）简述直观性原则？
含义：
是指在教学中通过引导学生观察，使学生形成对所学知识的表象，从而正确理解知识。
要求：
恰当地选用直观教学手段；直观演示要同教师的讲解相配合；充分发挥教师的语言的直观作用。
（4）简述启发性原则？
含义：
是充分调动学生积极性，引导学生通过独立思考，主动地掌握知识，发展能力。
要求：
激发学生的学习动机，明确学习目的，调动其学习兴趣和责任感；启发学生独立思考，发展思维能力；教给学生学习方法，指导他们进行创造性学习；发扬教学民主，建立和谐师生关系。
（5）简述巩固性原则？
含义：
是指引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，并能根据需要迅速再现出来。
要求：
教师要使学生清晰地感知教材，深刻地理解教材。
合理地组织复习，加强对学生记忆方法的指导。
要系统地组织和指导学生练习，注意对学生学习质量的检查。
（6）简述循序渐进原则？
含义：
是指教学按照知识的逻辑顺序和认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握知识和技能。
要求：
要按各门学科知识体系的内在规律和顺序进行教学；引导学生系统地掌握知识技能，培养扎扎实实的学习习惯；坚持由浅入深、由易到难、由简到繁，教学的各个环节都要系统连贯，循序渐进。
（7）简述因材施教原则？
含义：
是从学生实际出发，针对学生的年龄特征和个别差异，有针对性进行教学。
要求：
深入了解学生，从学生实际出发进行教学；要面向全体，使教学的深度进度能为大多数学生所接受；正确对待个别差异，善于发现和培养具有特殊才能的学生。
（8）简述可接受性（量力性原则）原则？
含义：
教学活动要适合学生的发展水平。
要求：
了解学生的发展水平，从学生实际出发进行教学。
考虑学生认识发展的时代特点。
3、简述常用的教学方法及其要求？
以语言传递为主的教学方法
（1）简述讲授法的要求？
含义：
是教师运用口头语言，系统地向学生传授知识的方法。
要求：
讲授内容保证科学性和思想性的统一。
讲授要条理清楚、系统完整，具有逻辑性。
讲授要富于启发性。
讲究语言艺术。
适当运用板书。
（2）简述谈话法的要求？
含义：
是教师引导学生运用已有的知识和经验回答问题，借以获得新知识，巩固旧知识和检查知识的一种教学方法。
要求：
谈话前，做好充分准备。
（包括：
拟定提纲、设计问题、选择谈话方式等）注意谈话的技巧。
创造良好的谈话气氛。
谈话结束后要及时总结。
（3）简述讨论法的要求？
含义：
是在教师指导下，学生在小组或全班对教材的重要问题或疑难问题进行讨论，以做到相互启发、加深理解的教学方法。
要求：
讨论前，教师要提出讨论问题和具体要求，指导学生查阅材料做好准备工作。
讨论时，教师要善于启发诱导，鼓励学生展开争论。
讨论结束后，及时进行总结。
注意与讲授法、谈话法结合使用。
（4）简述读书指导法的要求？
含义：
是在教师指导下，学生通过阅读教材和课外书，独立地获取知识，培养独立阅读能力和自学能力的教学方法。
要求：
指导阅读方法；指导做读书笔记；培养良好的读书习惯。
以直观感知为主的教学方法
（5）简述演示法的要求？
含义：
是教师向学生展示实物、教具，进行示范性实验或利用现代化教学手段进行教学的方法。
要求：
演示要符合教学需要和学生实际；注意引导学生观察，把注意力集中到学生的主要特征上；演示要和讲解、谈话相结合。
（6）简述参观法的要求？
含义：
是在教师指导下，通过对某一特定的场所或工作现场进行有目的地观察，以丰富学生感性认识的方法。
要求：
参观前，做好充分准备。
参观时，提出具体要求：
（看、听、问、记）参观后，辅导学生写出报告。
以实际操作为主的教学方法
（7）简述练习法的要求？
含义：
是教师指导学生运用所学知识，反复完成一定的操作活动，以形成技能、技巧，培养能力和行为习惯的方法。
要求：
明确练习的目的和要求。
指导学生掌握正确的练习方法。
科学地组织练习过程。
及时检查、讲评练习结果。
（8）简述实验法的要求？
含义：
是学生在教师指导下，独立地运用一定的仪器设备等进行独立作业，以获取知识并培养实际操作能力的教学方法。
要求：
做好计划和准备；加强实验指导；做好实验总结。
（9）简述实习作业法的要求？
含义：
是在教师指导下，进行一定的实际活动，以培养学生实际操作能力的教学方法。
要求：
实习前，组织学生学习有关理论知识，做好实习前准备工作。
实习中，对学生进行具体指导。
实习结束时，对实习活动进行小结和评定。
以欣赏活动为主的教学方法
（10）欣赏法
含义：
通过教学中的欣赏活动，促使学生做出积极的情感反应。
要求：
引起学生欣赏的动机；激发学生强烈的情感反应；指导学生的实践活动。
注意学生的个别差异。
以引导探究为主的教学方法
（11）发现法
含义：
老师在教学中只给学生一些实例或问题，引导学生自己去发现或探究，并掌握知识原理。
要求：
依据教材特点和学生实际，确定发现的课题；严密组织教学，引导学生的发现活动；创设有利于学生发现的良好情境。
4、简述教学方法的选择依据？
教学活动的目的和任务；学科的特点和教学法要求；教学过程规律和教学原则；学生的年龄特点和知识水平；教师自身的条件；教学环境和物质设备。
5、简述班级授课制的含义和特点？
含义：
是把学生按年龄、文化程度等划分等级并编排成有规定人数的教学班。
以班为单位，由教师根据规定的教学内容和教学时间，按课程表进行分科教学的一种组织形式。
特点：
以班作为教学的基本单位，一般30～60人。
学生的年龄和程度大致相同，同一年级的教学内容和进度也大致相同。
教师按统一固定的时间进行教学。
有相对固定的教学场所。
6、简述班级授课制的优点和特点和改革方向？
优点：
有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的作用。
缺点：
不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在潜力；不利于理论联系实际。
改革方向：
借助其他辅助形式，如小组教学、个别辅导、课外活动；日益强调班级教学中学生的主体地位，积极倡导教与学双方的共同参与和相互配合。
7、简述学校教学工作的基本环节？
备课：
是教学工作的准备环节。
包括学期备课、单元备课和课时备课三种类型。
要做好钻研教材、了解学生、考虑教法三方面工作。
上课：
是教学的中心环节，课的类型包括综合课和单一课。
课的结构一般包括组织教学、讲授新课、布置作业等几个环节。
课外作业的布置与批改：
作业布置的形式包括阅读教科书和参考书、口头作业、书面作业、实践活动作业等。
作业批改的方式包括全批全改、重点批改、轮流批改、抽查、相互批改等。
课外辅导：
包括个别辅导和小组辅导。
内容包括给学生解答疑难问题、指导学生完成课外作业、给学习基础差的同学、因事、病假缺课的同学补课等等。
学生成绩的检查和评定：
包括考试和考查两种方式。
8、简述一堂好课的标准？
教学目的明确，完成任务好。
教学内容正确，充实，抓住重点、难点、关键。
教学方法适合，教师善于启发诱导。
上课组织好，具有教学机智性。
语言表达清晰，具有感染力。
师生积极性高，配合默契。
【知识拓展】
（一）教学评价：
1、教学评价的含义：
是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。
2、教学评价的内容：
学生学业成绩评价、教师教学质量评价、课程评价。
3、教学评价的种类：
根据评价作用分为：
诊断性评价：
学期开始对学生知识基础和能力的评价，例如摸底考试。
形成性评价：
教学过程中评价，目的在于改进教学。
总结性评价：
终结性评价，给学生评定成绩。
根据评价方法分为：
相对性评价：
用常模参照性测验对学生成绩进行评定。
用于人才选拔。
绝对性评价：
用目标参照性测验对学生成绩进行评定。
判断学生是否达到教学目标要求。
常用于合格考试。
4、测验的质量指标：
信度：
测验结果的可靠程度。
反复使用都能得出大致相同的结果。
效度：
测验达到目的的程度。
是否测出了所要测的东西。
难易度：
测验试题的难易程度。
区分度：
测验对不同考生水平能够区分的程度。
5、教学评价的方法：
观察法、测验法、调查法、自我评价法。
6、评教的要求：
着重分析教师的教学质量，而不是专业水平；
根据学生的成绩来评价教师的教学质量；
注意教学的系统性和完整性，不能仅凭一两个课时听课来评价教师的水平。
7、教学的几种水平：
记忆水平：
照本宣科，一味灌输。
理解水平：
重视讲解，缺乏引导，基本完成任务。
探索水平：
重视引导、启发、讲解、示范。
（二）教学模式（国外教学方法改革）
1、发现法
含义：
是美国心理学家布鲁纳提出的一种方法。
主张学生在教师指导下，像科学家发现真理，自己探索问题。
特点：
传统的教学方法是把学科当作一堆成果来教，发现法则是教学科结构、思考方法。
2、掌握学习法
含义：
美国心理学家布鲁姆提出的，核心是为掌握而教，使人人都能学好
步骤：
教学准备、确定课时教学目标、进行课堂教学、测验、矫正、再测验。
3、程序教学法
含义：
是由美国心理学家斯金纳提出的，是在教学中使用教学机器后发展起来的一种学生独立自学的方法。
步骤：
将教材分成连续的小单元，严格地按逻辑编排，以填空、选择方式排列成问题的小项目，学生回答，答对后进入下一个项目，否则重新学习直至掌握。
计算机辅助教学CAI就是实际应用。
4、范例教学法：
含义：
德国教育家瓦根舍因提出。
范例就是隐含着本质因素的典型事例。
范例教学就是从一些范例分析入手感知原理和规律，并逐步进行归纳和总结，实现知识的迁移整合。
步骤：
阐释范例个案；阐释范例类和类型；理解规律性；掌握系统性的知识。
5、暗示教学法：
含义：
又称启发教学法，它是保加利亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造的，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。
暗示教学法的原理是整体性原理。
（三）我国当前教学改革
1、教学改革的主题：
实施素质教育
2、教学改革的策略：
坚持整体教学改革和实验。
3、教学改革的重心：
建立合理的课程结构。
基本思路是：
实现必修课、选修课和课外活动的结合；提高综合课程、活动课程的地位；强化隐性课程对显性课程的作用。
（四）古代和外国的教学原则
1、启发性：
孔子：
不悱不启，不悱不发。
《学记》：
导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
苏格拉底：
助产术，或者产婆术。
第斯多惠：
一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。
2、巩固性：
孔子：
学而时习之。
乌申斯基：
复习是学习之母。
3、直观性：
夸美纽斯：
凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽量把事物本身或代替它的图像呈现给学生。
乌申斯基：
儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
4、循序渐进：
《学记》：
学不塌等，不陵节而施。
杂施而不孙，则坏乱而不修。
朱熹：
循序而渐进，熟读而精思。
（五）当代教学过程理论
1、赞科夫的教学过程理论
前苏联教育家赞科夫提出。
代表作：
《教学与发展》
基本要求：
提出了“一般发展”的概念。
包括身体发展和心理发展两个方面。
学生在教学过程中的发展分为两个水平：
一个是现有发展水平，另一个是最近发展区。
主张教学应该推动学生的发展，为学生创造“最近发展区”。
2、布鲁纳的教学过程理论：
美国心理学家布鲁纳提出。
代表作：
《教育过程》
观点：
重视学科的知识结构。
主张用发现法掌握学科的基本结构。
3、巴班斯基的教学过程理论
前苏联教育家巴班斯基提出，代表作：
《教学过程最优化---一般教学论方面》。
教学环节：
明确教学目的和任务；考虑学生特点，使内容具体化；最优地选择出教学活动的形式和方法，制定计划；计划的执行；对学习情况进行检查，随机调控；分析教学效果。
三、历年真题
（一）单选题
【2012年下】
1、保加利亚学者洛扎诺夫在20世纪60年代创立的一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法是（）
A纲要信号教学法B探究发现教学法C暗示教学法D范例教学法
2、我国古代教育文献《学记》中要求“学不塌等，不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。
这体现了教学应遵循（）
A启发性原则B巩固性原则C循序渐进原则D因材施教原则
【2013年上】
1、学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养属于哪一种教学方法？
（）
A实验法B参观法C演示法D实习作业法
2、在教学过程中，强调知识传授而忽视能力培养的理论是（）。
A形式教育论B实质教育论C传统教育论D现代教育论
【2013年下】
1、“西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛，乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺。
”这体现的教学原则是（）。
A启发性原则B因材施教原则C循序渐进原则D直观性原则
2、把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。
这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是（）。
A文纳特卡制B活动课时制C道尔顿制D特朗普制
【2014年上】
1、通过检测来评定学生的学业成绩是中学常用的评价方法，在一个测验中，衡量是否达到测验目的的程度，即是否测出了所要测量的东西的指标是（）。
A信度B效度C难易度D区分度
2、王老师在历史课上讲到民族英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使同学们受到了感染，王老师的教学主要体现了哪一教学原则？
（）
A科学性和思想性原则B直观性原则C启发性原则D因材施教原则
（二）辨析题
1、直观教学是教学手段，也是教学目的（2012年下）
2、教学的任务就是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧（2013年上）
3、教学评价就是对学生学业成绩的评价（2013年下）
4、直观教学是教学手段，也是教学目的（2014年上
（三）简答题
1、教学过程有哪些基本规律可循（2012年下）
2、简述科学性和思想性统一教学原则的含义以及贯彻这一原则的基本要求（2013年上）
3、简述学校教学工作的基本环节（2014年上）
（四）材料分析题
1、材料分析，2013年下
材料：
（2013年下）
以下是《念奴娇.赤壁怀古》的课堂教学片段：
王老师：
这篇文章表现了什么？
学生甲：
文章表现了周瑜的英雄气概，苏轼早生华发的遗憾。
学生乙：
我以前看过这个故事，赤壁之战的时候，周瑜和小乔已经结婚十年了，不可能是出嫁，这么写主要是衬托周瑜意气风发的英雄气概。
王老师：
通过上述两位学生的意见，我们对这首词了解得已经比较清楚了，文章主要表现了周瑜的意气风发和苏轼早生华发的遗憾，那么大家还记得《赤壁》吗？
学生们：
记得！
王老师：
大家一起来背一下。
学生们：
折戟沉沙铁末销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
王老师：
这两首诗表述有什么不同？
学生丙：
虽然是同一件事件，但统一材料的不同使用，都是为了衬托作者的观点。
王老师：
这两首诗虽然对同一故事用法不同，但都是为了表达自己的观点，那么我们在写作过程中应该怎么做呢？
问题：
（1）以上教学片段体现了什么教学原则？
（6分）
（2）贯彻该原则有哪些要求？
（12分）
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