走出两个极端提升语文阅读教学水平.docx

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走出两个极端提升语文阅读教学水平

克服两个极端，提升语文阅读教学水平

内容提要：

尽管新课程改革日渐深入，也取得了一定成绩，但冰冻三尺，非一日之寒，我们目前仍面临一系列的问题，主要表现为两个极端：

一是思维僵化，教学方式单一老套。

二是矫枉过正，过分强调学生的主体地位。

因此本文以“克服两个极端，提升语文阅读教学水平”为题，分析阅读教学现状，提出对应策略。

关键词：

兴趣、质疑、交流、延伸

《普通高中语文课程标准》在“课程目标”中明确提出，要求学生能够“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。

“发展独立阅读的能力。

”“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。

学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。

”

在以上文字中，我们可以提取出这样几个关键词，即“阅读”“品味”“感受”“独立”“个性”等。

按照新课标的”学生观“，学生是发展的、独特的、具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师的头脑之外、不以教师的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，是责权主体。

在新课程里，教学不再是教师教学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教师也应该是课程的建设者和开发者，是社区型的开放的教师。

那么，面对日益推进的新课程改革，语文阅读教学的现状是什么呢？

我们又应该采取怎样的对策呢?

下面笔者就这些问题进行一下简要的分析与探讨。

一、高中语文阅读教学现状

尽管新课程改革的各项工作日渐深入，也取得了一定成绩，但冰冻三尺，岂是一日之寒，我们在那个旧的套子里已钻的太久了，要想一下子“沉疴尽去”又谈何容易。

总的来说，我们存在的问题主要表现在两个极端上：

第一个极端，思维僵化，教学方式单一老套。

以文言文教学为例，当前的文言文教学依然停留在单纯传授知识阶段，大部分老师还是老一套：

首先介绍作家作品，让学生识记文学常识，接下来讲解字词，疏通文意，然后划分文章层次，总结各层大意，再然后是艺术特色，最后是总结归纳。

这样的教学，恰恰忽视了学生的主体地位，忽略了反复吟咏，忽略了个体的感悟认知，使丰富多彩的传统文化教育变成了静态单一的文化知识学习，为发挥熏陶感染作用，更没有突破和创新。

这样做导致的结果就是，学生本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，语文的学习成了枯燥乏味的技巧的训练，语文课堂失去了生命力。

第二个极端，矫枉过正，过分强调学生的主体地位。

《高中语文课程标准》中指出：

“教师是学习活动的组织者和引导者。

教师应认真研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。

在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。

”然而在具体的课堂实践过程中，我们有些人却走向了另一个极端，表现为：

1、对以学生为主体理解肤浅，忽视教师的主导地位。

新课标特别指出语文课堂要增加教学灵活性，教师是课堂教学的组织者、引导者、资源提供者，在教学过程中处于首席地位。

而在实际操作中，我们的老师往往只是让学生在课堂上简单的读读、背背、说说、练练，而老师则变成了一个课堂过程的旁观者。

这种表象上的自主性实际上是对教师主导地位的削弱。

2、过于追求花哨，不注重实际效果，把教学变成了表演。

以至于把语文课变成了音乐课、美术课、影视鉴赏课、多媒体演示课。

要知道，在语文课堂上，不管是动听的音乐也好，精彩的影视片段也好，生动形象的动画演示也好，无非都是语文教学的必要辅助手段，而非必须手段。

这种表面上的生动形象和热闹，却弱化了学生对文本的理解和感悟，成为课堂教学的“游离”成分。

这种忽略阅读教学本质和阅读教学目标的做法实在是不可取的。

当然，在语文课堂教学中，恰到好处地让学生进行绘画、唱歌、表演、配乐朗诵等形式，能激活学生的思维，激发学生的情感，对文本进行深层次的审视与探究。

但无论在课堂中引入何种表演形式作为课堂拓展，都应以语文教学目标为依据，为语文教学目标的实现服务

二、提升高中语文阅读教学水平的对策

语文是一门综合性学科，融工具性与人文性于一体，而语文阅读作为其重要的一部分，不仅有自身的学科体系，也有独特的规律。

因此在教学中必须遵循它的学科规律，实现教学的科学性与艺术性的完美融合。

因此要真正达到提升语文阅读教学水平的目的，就必须掌握相关的阅读理论和教学策略，不断提高教学艺术。

1、以读为本，把阅读的权利还给学生，唤起学生阅读兴趣

据调查，早慧孩子的共同特点之一就是喜欢阅读，美国心理学家推孟在天才发生学的研究成果中指出，有44%的天才男童和46%的天才女童是在5岁以前开始阅读的。

早期阅读可以使儿童增长知识，开阔眼界，促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高，而且能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。

当儿童对阅读发生兴趣时，就会积极主动地去学习，不会觉得枯燥乏味。

阅读兴趣往往影响阅读效果。

有兴趣读书的儿童与无兴趣读书的儿童在相同的时间里、相同的读书条件下去读同一种书，其结果必定会出现很大的差距。

而对15—18岁青少年的调查结果也大致相同。

因此，在对学生开展阅读指导时，首先重视和研究的问题，就是对学生阅读兴趣的培养。

人的兴趣不是天生固有的，它是在预定客观环境影响下和一定需要的基础上，通过社会实践形成与发展起来的。

因此，学生阅读兴趣的产生、发展是与我们的引导、培养无法分开的。

如果我们根据学生心理的特点和阅读形成、发展的规律，采用多种方式有意识地培养和激发阅读兴趣，那么，艰巨的阅读任务,就会变得轻松愉快起来，把“苦读”变成“乐读”、“趣读”，从而提高阅读效率。

关于培养兴趣，孔子曾说过：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”所谓“好”与“乐”都是阅读兴趣的反映。

郭沫若也说过：

“兴趣能使我们的注意力高度集中，从而使人能够完善地完成自己的工作。

有了兴趣，就会去勤学苦练，就会对一个人的成就发生作用。

兴趣是可以培养出来的。

”这也说明了兴趣的重要性。

而我们培养学生兴趣的第一步，就该是把阅读的权利重新交还给学生。

叶圣陶先生曾说过：

“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。

”文章的妙处尽在文章里，而不在教者的口头上。

读书，不是听书；读懂，不是听懂。

只讲不读，教师讲得再漂亮也无法替代学生自己的语言实践。

只听不读，听得再多也是“局外人”。

所以，阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。

学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。

应该让学生亲自去读，去体验，考察文字，在读中明其文章的思路，得其文章的真谛。

要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。

当然，提倡“以读为本”，并不意味着“不讲”，任其自流。

该讲的地方还是要讲，妙语佳句、精辟语段、推敲比较、领略情味、体会言外之意等，还是离不开教师的“点化”的。

 2、要培养学生质疑的精神

《新课标》提出要“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。

乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

”

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。

”教材不是不可挑战的金科玉律，学生也不是被动接受的知识容器，两者之间存在着双向互动关系。

语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的只是一家之言、一孔之见。

教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。

所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。

教师要想激活课堂，突破口就在于培养学生大胆质疑的求真精神。

好的语文课，就要改变教师传统的“传道者”的旧形象。

要创设情境，让课堂活起来，让学生动起来。

在课堂上，要鼓励学生发出不同的声音，要让学生的质疑思维在鼓励中得到发展。

“你要提倡什么，就赞美什么。

”“好孩子是夸出来的。

”这是教育的逻辑。

质疑是一种探究，是一种不满足，倡导质疑、鼓励质疑、珍爱质疑，有了这样的观念并努力实行才会有学生质疑的尝试，质疑的喜悦，质疑的习惯和能力。

所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。

质疑能力的过程就是培养学生学会思考，善于思考，提升观察力、想象力、顿悟力、创新力的过程。

只有这样，才能在真正意义上调动学生的阅读积极性，从而为学生的终身阅读打下坚实的基础。

3、要意识到交流的重要性

新课程标准强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。

李镇西博士在《共享：

课堂师生关系新境界》一文中为我们勾画出了一个极具诱惑力与亲和力的图景——教育之第三种形态“共享式”对话情境教学——“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大块朵颐的乐趣。

在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的，是和学生平等地享用同时又平等地交流：

他不强迫学生和自己保持同一的口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价。

”“在愉快地分享中，师生都得到满足，都获得营养。

”这已不仅是一种教学活动方式，不是为实现教学的任务做铺垫，更是弥漫，充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。

新课改下，这种强调师生间交流对话的模式也许正是我们努力的方向。

“共享式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。

但并不意味着教师可以放手不管了。

整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。

所以在教学过程中教师要扮演好“组织者”“引导者”这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。

这样“共享式”教学就有了保障。

在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”“引导者”。

“对话式”教学是在平等、开放的氛围中进行的。

有少数学生交际不广，阅历不深，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠腮；个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。

难免会出现课堂只有个别学生参与而课堂气氛冷淡的情况。

而这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。

但由于“交流式”教学讨论的次数较多，难免有时会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。

学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。

这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。

在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。

在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。

这当然要避免“抢戏”，在对话时学生始终是课堂的主角。

通过师生相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。

学生也能在这一过程中受到启发，.增长见识，找出自己的优缺点。

4、让阅读在写作中得到延伸

 中国社科院哲学研究员周国平先生在《如果我是语文教师》中说：

“我没有当过中学教师，但我当过中学生。

让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。

”近年来，专家们通过理论研究和实践分析后认为，阅读与写作是两项相对独立而又相互依赖、相辅相成的技能，是语文学习的“一体两面”。

在教学实践中，运用读写结合的办法，也是帮助学生进行感悟的好方法。

在阅读教学中，要抓住恰当的读写训练点，促进学生对课文的进一步感悟和理解。

要抓住课文中的“飞白”点，在“无声胜有声处”补出空白，在“难以言传处”发挥想象，在“意犹未尽处”拓展延伸。

我们可以在水生嫂问丈夫：

“怎么了，你？

”时让学生揣摩人物的内心活动，体会荷花派的细腻；我们可以在《山居秋暝》里让学生描摹“空山新雨后，天气晚来秋”的美景，体会王维“诗中有画，画中有诗”的意境；我们也可以在项链的故事真相大白后让玛蒂尔德给学生讲讲她的人生感悟。

总之，在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。

 课改给语文教学带来了新的契机、新的天地、新的发展。

只要我们用心体会，领会新课改的理念，放出眼光，大胆探索，精益求精，我们的语文教学就能走进柳暗花明又一村。