《一个接一个》教学反思.docx
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《一个接一个》教学反思
《一个接一个》教学反思
《一个接一个》教学反思1
决定录课《一个接一个》,仔细读了课文和教学参考书,又参考了网上的几篇教案,形成了大概思路,理顺思路,跟弓老师交流,弓老师给了很多建议,形成了本课第一课时的教学设计,制作好了幻灯片。
要录的前天晚上请师父梁老师给把关,师父又给了很好的建议,导入部分做了修改,最终定稿,开讲。
孩子们很给力,配合的很到位,基本实现了本课的教学目标,认读生字、书写生字,在朗读中体会诗人的心情变化。
整个课堂气氛比较活跃,孩子的参与度也比较高。
然而,在讲第一小节的第一句话“月夜,正玩着踩影子”时,给学生的问题是:
听老师读,想想画面。
没有一个孩子举手,赶紧提示:
皎洁的月光洒下来,老师仿佛看到几个小朋友快活的玩着踩影子的游戏,似乎还在说:
“我踩到了”“我踩到了”,学生才开始又活跃起来,当时就有点儿疑惑,学生为什么不能说出想象的画面。
课下程校长评课时,一语点醒了我,没有在学生现有的基础上提问题,一年级的孩子描述画面能力不强,更别说描述想象的画面了,还是老师对学情把握不准。
最后的写字环节,只写了一个字,有点儿少。
程校长评课,真的是一语中的!
自豪下,程校长表扬的几点,也是我需要继续发扬的地方:
一、组织教学较好,能有效的激发学生的学习兴趣。
二、指导朗读做的比较到位。
三、随文认识字,扩词扩句,降低了识字难度。
四、能抓住关键字,理解诗句意思,帮助学生体会诗人的心情变化。
五、识字、写字环节比较扎实。
六、整节课老师和学生的状态都比较好,能耐心的和学生沟通交流。
我会以此为激励,继续严格要求自己。
没有一节课是完美的,在我困惑的地方,程校长的建议更是及时雨。
第一点需要改进的就是组织课堂的语言碎、多,要用精而有效的语言组织课堂,激发学生的学习兴趣。
第二点是课堂问题的设置要有效,就像前面提出的请学生想象画面、描述画面,就拔高了学生的接受能力。
在备课时要充分考虑学生现有基础和学习能力,利用图画等形象具体的内容创设情境,引导学生理解诗意。
第三、教师要尊重并提倡个性阅读。
比如第一句“月夜,正玩着踩影子,就听大人叫着:
快回家睡觉!
”我的提示是急促略带严厉的语气,所有孩子都跟着用了这样的语气。
其实仔细想想并非都是这样,也有轻柔的提醒,更有平和的催促,应该让学生联系实际,模仿他们的家长,读出自己的味道,做到个性化阅读。
第四、教学环节再紧凑些,中间穿插词语的讲解不能打散课文。
这首小诗共四个小节,前三节的结构是一模一样的,第一小节讲解后,可以让学生自主学习后两节,这样整节课就完整了。
有了名师的指点,会少走很多弯路,感恩!
《一个接一个》教学反思2
课文教学第一课时,教学课文前三小节。
本课时教学目标也是教学重点,即读好这首童谣,理清情感主线。
通过老师重点范读第一小节,重点指导朗读第一小节,让学生多次读,找准确完整的语句,读好独词感叹句“唉”,进而说说“我”的心情变化,有几个孩子能说出情感变化:
开心――沮丧(难过)――期待(很想)。
我就发现啊,“书读百遍,其义自见”不就是在说这种效果吗?
我通过引导找出跟“沮丧”和“期待”意思特别相近的已知词语,用表情符号板书情感主线,孩子们也很新奇,当然这节课就在欢快愉悦的氛围中下课了。
童谣的题目是《一个接一个》,所以内容上环环紧扣,通过老师读前一小节最后一句,学生接后一小节第一句,让学生感受题目中的“一个接一个”,感受童谣在内容表现形式上的环环相扣。
课文教学第一课时课文教学第二课时,完成童谣最后一小节,还是在多读中说说“我”此时的心情是“好奇”,补充完成板书。
本课的重点是看图说话,分别找出课文插图所对应的内容,再自己看图,说说图上画了什么(提示:
在什么时候?
有哪些人?
这些人在干什么?
)结合插图,给孩子两个新词语灌灌耳音。
比如第一副图告诉学生,月光下,周围静悄悄。
第二幅图,老师讲故事时,神情并茂,让学有余力的孩子尝试运用四字词语或成语。
课文教学第二课时本课教学亮点:
1、把表情符号设计成板书,吸引学生的眼球,把孩子带进课堂;
2、尝试教给学有余力的孩子运用四字词语或成语。
不足:
1、读的形式太少,课堂插曲太多,组织课堂教学占用时间过长。
2、课文教学占用课时太多,没有紧凑按预订课时完成教学。
《一个接一个》教学反思3
设计说明
本课是一首儿童诗。
作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的一天,表现了孩子乐观、向上的生活态度。
这首儿童诗简明易懂,学生只需要多读几遍就能了解内容。
在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中,尊重学生的主体地位,以读为主,理解课文内容,知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心态,让快乐一个接一个的,并从中感受孩子幸福的童年。
课前准备
1.
(1)配乐课文朗读。
(2)踩影子、跳房子游戏的相关视频。
(3)教学辅助课件。
(教师)
2.了解踩影子、跳房子游戏。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话引入,激发兴趣
1.谈话导入:
(1)孩子们,你们一定很喜欢玩游戏吧,能说说你们爱玩的游戏吗?
(2)(出示“踩影子”图片)你们知道这两个小朋友在玩什么游戏吗?
你们知道怎么玩吗?
(学生自由说)
2.结合图片,教师简介游戏玩法,并播放“踩影子”游戏视频。
3.玩游戏很快乐,快乐的事就这一件吗?
(不是。
)对,在我们身边,快乐的事是《一个接一个》。
(板书课题)
4.齐读课题,认读“接”这个生字,理解“接”在这里是继续,连续的意思。
设计意图:
课堂伊始,从孩子们喜欢的游戏导入,学生饶有兴趣地说出自己喜欢的游戏,然后通过观看图片和视频,让学生了解“踩影子”游戏的有趣,揭示课文题目。
这样导入激发了学生的学习兴趣,为接下来的学习做好了铺垫。
二、识记生字,初读课文
1.自由读课文。
(1)借助拼音,把课文读一读,遇到不熟悉的字画出来,多读几遍。
看读几遍能把这个故事读下来。
(生自由读课文,教师巡视。
)
(2)用自己喜欢的方法识记生字。
2.检查生字。
出示生字词:
睡觉再做梦各种各样伙伴不过有趣这么却
(1)指导读,注意读准平舌音“再”和“做梦”的“做”;翘舌音“各种各样”的“种”和“这么”的“这”。
(2)指名当小老师,带领同学读。
(3)开火车读。
(4)指名读。
3.趣味识字。
(1)用熟字加偏旁的方法:
梦、种、样、趣。
①旧字加偏旁游戏读生字:
林+()=梦羊+()=样
中+()=种取+()=趣
②结合“却”认识新部首“卩”。
③“趣”是半包围结构的字,注意“走”的最后一笔要长,托住“取”字。
(2)说说自己识记其他字有什么好办法。
预设:
①“伙伴”这两个字都是左右结构,用“加一加”的方法识记字形:
亻+火=伙,亻+半=伴。
②“接”用部件组合法记字形,左边“扌”,右边“立”下一个“女”字,组成“接”。
③生字巧记:
“过”——走寸了,就“过”。
“这”——斯斯文文走到“这”。
(3)指导书写:
①“种”和“样”都是左右结构的字,书写的时候要注意,这两个字左窄右宽,“禾”和“木”作部首时,最后一笔要变成点。
②“过”和“这”都是半包围结构的字,书写时注意“辶”是三笔写成的,第二笔的笔画名称叫“横折折撇”。
书写要点:
要先内后外,“辶”的第二笔从横中线起笔,第一个折要短小一点,捺要舒展。
(4)教师范写,学生仿写。
设计意图:
让学生圈点,主要是让他们养成不动笔墨不读书的习惯。
同时,让学生在语言环境中识字,通过多读多问,增强自主识字、自主阅读的意识。
通过检查,了解学生自学生字、阅读课文的情况,灵活地教学,以至于有针对性地及时指导。
同时,发挥学习主体的潜能,让同学间互相交流识字方法,能较好地使学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。
三、再读课文,了解大意
1.带着生字词再读课文,要求:
字音读准,句子读通顺。
2.指名分小节读课文,其他学生边听边思考:
“我”有哪些经历?
3.出示填空。
月夜,正玩着____________,就听大人叫着:
“__________________!
”
正做着____________,又听见大人在叫:
“__________________!
”
正和小伙伴们玩着____________,操场上却__________________________。
设计意图:
小学第一学段的阅读教学,尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。
在整体感知课文的基础上,通过这一环节,训练学生带问题听读课文的能力,进一步将学生的读引向感受、理解、体会的层次,在读中感悟语言,从而读出诗歌的意境,培养语感,受到美的熏陶。
四、布置作业
1.书写生字“过、各、种、样、伙、伴、这”。
2.流利地朗读课文。
第二课时
一、复习旧知
1.谈话:
小朋友们,还记得上节课我们认识的那个小朋友吗?
(记得。
)这个小朋友经历了哪三件事?
(玩踩影子时,大人让回家睡觉;做好梦时,被大人叫起床上学;和小伙伴玩跳房子时,上课铃响了。
)哦!
这可真是——《一个接一个》(板书课题)。
这节课,我们继续学习,看看这个孩子经历了这些后,他是怎么想的。
2.开火车读课文、词语。
3.指名按小节朗读课文。
设计意图:
低年级学生对生字的学习是感性的,识记很快,但不是很扎实。
通过课前几分钟的交流汇报,可以帮助学生回顾上节课所学的内容,同时,通过复习词语与朗读课文,巩固了对课文的了解,为下面的学习打好了基础。
二、精读内容
1.指导学习第一小节。
(1)老师范读第一小节,学生跟读,指导读好儿化音“一会儿”和带有“唉、啊、呢”的句子。
(2)孩子是在什么时候玩“踩影子”游戏的?
(月夜。
)他们玩得怎么样?
从哪儿看出来的?
(第三句话。
)
(3)指导朗读第二和第三行诗。
师引读:
是呀,正玩得高兴,大人却叫——“快回家睡觉!
”(学生接)【指导读出大人焦急的语气,声音要洪亮,语气要上扬,读出“叫”的感觉。
】
师引读:
听到大人的叫声,孩子是怎么想的?
(学生接第三行诗)【“唉”要读出惋惜的语气,重读“好想”和“再”,读出孩子的惋惜之情。
】
(4)孩子不高兴了吗?
(没有。
)他又是怎么想的?
“不过”在这里是什么意思?
(表示转折,说明孩子从另一个角度去考虑问题。
)理解“各种各样”。
【教育学生遇事从不同的角度去思考。
】
(5)带着感情指名读第一小节。
2.学习第二小节。
(1)自由读一读,回答问题。
出示学习小提示:
①正做着好梦的孩子又听见了什么?
②他先是怎么想的?
然后又是怎么想的?
(2)指名读第二小节。
3.自学第三小节。
(1)自由读一读,说一说你不明白的地方。
预设:
跳房子怎么玩?
(教师配合视频讲解跳房子游戏。
)
(2)说一说你读懂了什么。
(3)再读第三小节。
4.齐读最后一个小节,注意读出疑问的语气。
设计意图:
课文前三个小节结构基本相同,第一、二小节的学习过程就是学习第三小节的“模子”,因此,第一、二小节的教学是关键所在,必须渗透相应的学法。
教学过程中安排的几个环节就体现了这一思想,目的是使学生自主学习第三小节时学有所依,让学生初步学会自学。
三、总结全文
1.小朋友们,读了这个故事,你们懂得了什么?
(要点:
①遇事要学会从多个角度去思考;②我们要像文中的孩子那样保持积极、乐观、向上的心态。
)
2.想一想你有没有和文中这个孩子相似的经历,先跟同桌说一说,再讲给同学们听。
设计意图:
读后要有所收获,因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示,获得初步的情感体验。
让学生说说自己遇到的相似的事,让学生再次感受遇事从不同角度去思考所获得的快乐。
引领学生走进生活,走向社会。
把课内与课外,学习与生活联系起来,体会到拥有积极、乐观的生活态度的重要意义。
板书设计
教学反思
《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗,内容很符合一年级学生的年龄特点,孩子们学起来特别感兴趣。
在本次教学实践中,我根据低年级学生的学习特点,把重点放在识字和朗读课文上。
识字,先由学生自主认字,自己想办法记字,再根据学生的实际情况进行指导,让学生有主动学习的意识。
另外,通过多种方法指导朗读,以读促讲,让学生在读中感知,在读中领悟,感受到一件事从不同的角度去思考,就会得到不同的结果。
由扶到放,让学生模仿课文进行语言迁移运用,从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。
《一个接一个》教学反思4
《一个接一个》是一年级下册语文部编版第二单元的第三篇课文,这是一首儿童诗,是日本童谣诗人金子美铃的作品。
她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界,用最接近儿童的语言表达简单的内心世界。
诗歌共4节,前三节格式相似,每节共3句话:
第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不开心,第二句是孩子的希望,第三句是孩子转念之后的喜悦。
每一节的第一句连接着上一节的结尾,内容环环相扣,与题目“一个接一个”相契合。
最后一节诗中孩子天真的发问,使诗歌更富有童趣,引发小读者们的情感共鸣。
本首儿童诗内容贴近学生的世界,通过与生活的对接,激发学生的情感体验,引起学生的共鸣。
这首儿童诗需要两节课来完成讲授,我上的是第一课时。
第一课时讲授的重难点是识字、写字、正确地读文、简单地理解课文内容。
在课堂上学生的积极性很高,可能是有老师们在后面听课,部分学生放不开,稍有些紧张。
但是课堂整体的学习气氛还是不错的,作为讲课的教师——我,可以说是内心澎湃,不自觉地跟打了鸡血似的,整节课下来还算顺利,但还是与我上课之前所设想的课堂有些出入,尤其是课后,听了其它语文老师对我这节课的评价,我才发现了一些之前没有意识到的问题。
第一点:
作为教师,一定要注重自己的穿着打扮。
课堂上,我穿的大衣没有扣子,这很影响教师干脆利落的形象。
第二点:
虽然识字写字是低年级语文教学的重难点,但是作为一节公开课,就应该整体把握。
这节课,我在识字上花费的时间过多,导致最后课文的读不够,对课文的理解更是我在牵着学生走,没有给学生足够的时间让学生自己去课文中找答案。
第三点:
这节课,我重点讲了两个生字:
各、这。
对于已经上过一学期的孩子来说,教师完全可以重点讲解一个生字,另外一个生字交给学生自己来学习。
对于学生生字的书写,我没有及时地评价、反馈,只是交由同桌来互相检查评价。
第四点:
整节课,学生对课文的朗读不够,形式单一,教师也无法真正了解学生的课文朗读情况。
我对课文的朗读把握不到位,作为语文教师的我真的是急需提高自己的朗读水平。
第五点:
整节课时间的分配不合理。
在识字上用时过多,生字书写上抓了两个字重点来讲,学生的读很少,这就跟语文课堂应该是充满读书声、学生应该站在课堂中央相违背的。
最后在课文的理解上我非常匆促地结束了,学生只能跟着我走,最终,又变成了教师讲,学生听这种机械式的课堂。
虽然这节课已经讲过很长时间了,但老师们对我这节课的评价,我还是记忆犹新。
我们都习惯了自己的教学模式,同时也发现不了问题所在,但是当别人说出来之后,便有一种醍醐灌顶之感。
课堂是教师与学生、文本三者对话的阵地,作为阵地整体方向的掌舵者,我们需要不断地用知识来提高自己,并深入学生真正地了解学情,不放过任何一个细节,真正地上好每一节课。
《一个接一个》教学反思5
是一篇浅显易懂的儿童诗,作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的一天,表现了孩子乐观、向上的生活态度。
这首儿童诗简明易懂,学生只需要多读几遍就能了解内容。
在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中,尊重学生的主体地位,以读为主,理解课文内容,知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心态,让快乐一个接一个的,并从中感受孩子幸福的童年。
开课伊始,我采用了谈话的方式,让学生们从自身体会来谈感受,学生会比较有话讲,课堂氛围由此热烈起来。
由于文本前三节形式相似,在教学的过程中,我把课堂交给学生,让他们自主学习,学生的学习积极性还是很高的,但效果并不明显。
虽然如此,但由于课文内容与学生的生活比较接近,学生学习起来并不吃力,加上我适时加以引导,让学生们有话可说,加强代入感,从而达到让学生理解的目的,让学生感受到生活的美好。
在本次教学实践中,我根据低年级学生的学习特点,把重点放在识字和朗读课文上。
识字,先由学生自主认字,自己想办法记字,再根据学生的实际情况进行指导,让学生有主动学习的意识。
另外,通过多种方法指导朗读,以读促讲,让学生在读中感知,在读中领悟,感受到一件事从不同的角度去思考,就会得到不同的结果。
由扶到放,让学生模仿课文进行语言迁移运用,从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。
由于本课内容与学生生活实际很接近,所以学生能很快的从中体会孩子的心情,同时和孩子实际相结合,更能教育孩子在今后保持积极、乐观的心态。
同时,在教学时我始终以读为主,让学生从带着问题读到读通、读顺,让学生充分朗读,静心品味,感受到字里行间的情感,让他们感悟出孩子的情感变化。
《一个接一个》教学反思6
教学目标:
1.知识目标:
正确认读本课“接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这”等十三个生字,会写田字格里的“过、各、种、样、伙、伴、这”等七个生字。
2.能力目标:
有感情的朗读课文,理解课文内容。
3.情感目标:
体会孩子做事积极、乐观的心态。
教学重点:
识字,写字,有感情地朗读课文。
教学难点:
体会孩子做事积极、乐观的心态。
教学课时:
两课时。
第一课时
教学目标
1.能认识“接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这”13个生字,学会“过、各、种、样、伙、伴、这”7个生字。
2.初读课文,整体感知课文内容。
教具准备:
生词卡片、课件。
教学过程:
一、谈话激趣,引入新课。
师:
同学们,你们平时都喜欢做什么啊?
生:
做游戏、看电视……
师:
今天我们就来学习一篇新的文章。
(板书课题:
一个接一个)
二、初读课文,整体感知。
1、师配乐范读课文,同学们边听边想,孩子做了什么事情?
(踩影子、做梦、跳房子、上课)
2、自读课文,学习生字。
(1)用自己喜欢的方法读课文,同时用曲线在文中标出生字词。
(2)同桌交流,再读课文,扫除字词障碍。
(自读、小组读、分段读)
三、记忆字形,指导书写。
1、检查生字的自学情况
(1)出示生字卡片,“接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这”指名读。
(2)开火车读,小组竞赛读,评出最佳认字小组。
2、写字。
(1)出示我会写的7个生字:
“过、各、种、样、伙、伴、这”,指名认读、领读。
(2)教师范写田字格中的生字,学生书空。
(3)学生描红、临写,教师巡视、指导。
四、课堂总结
在这节课里,你学会了哪些知识?
第二课时
教学目标
1、正确、流利地朗读课文。
2、了解词句的意思,体会孩子做事积极、乐观的心态。
课前准备:
生字,课件。
教学过程:
一、复习导入。
1、抽读生字卡片,“开火车”认读生字。
2、听写生字。
3、学生自由朗读课文。
指名分段朗读。
二、入情入境,深入理解课文。
1、文章有几个自然段?
(四个)
2、学生自由读课文。
3、前三段开始“正”字说明了什么?
(孩子正高兴着)
4、前三段的“唉”说明了什么?
(孩子还不进行,却要终止现在的行为,心理不高兴)
5、从“不过”两个字,我们可以看出什么?
(孩子非常积极、乐观)
6、阅读最后一段,你从中可以看出孩子还具有什么样的心性?
(好奇心强)
三、总结全文。
学了这一课,你懂得了什么?
板书设计:
《一个接一个》
正――高兴孩子积极、乐观
一个接一个唉――难过好奇心强/
不过――也不错
课后反思:
由于本课内容与学生生活实际很接近,所以学生能很快的从中体会孩子的心情,同时和孩子实际相结合,更能教育孩子在今后保持积极、乐观的心态。
同时,在教学时我始终以读为主,让学生从带着问题读到读通、读顺,让学生充分朗读,静心品味,感受到字里行间的情感,让他们感悟出孩子的情感变化。
《一个接一个》教学反思7
《一个接一个》这篇浅显易懂的儿童诗是日本童谣诗人金子美铃的作品。
她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界,用最接近儿童的语言表达简单的内心世界。
诗歌共4节,前三节格式相似,每节共3句话:
第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不开心,第二句是孩子的希望,第三句是孩子转念之后的喜悦。
每一节的第一句连接着上一节的结尾,内容环环相扣,与题目“一个接一个”相契合。
最后一节诗中孩子天真的发问,使诗歌更富有童趣,引发小读者们的情感共鸣。
内容很符合一年级学生的年龄特点,孩子们学起来特别感兴趣。
在本次教学实践中,我根据低年级学生的学习特点,把重点放在识字和朗读课文上。
识字,先由学生自主认字,自己想办法记字,再根据学生的实际情况进行指导,让学生有主动学习的意识。
另外,通过多种方法指导朗读,以读促讲,让学生在读中感知,在读中领悟,感受到一件事从不同的角度去思考,就会得到不同的结果。
由扶到放,让学生模仿课文进行语言迁移运用,从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。
《一个接一个》教学反思8
《一个接一个》是一年级下册语文部编版第二单元的第三篇课文,这是一首儿童诗,是日本童谣诗人金子美铃的作品。
她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界,用最接近儿童的语言表达简单的内心世界。
诗歌共4节,前三节格式相似,每节共3句话:
第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不开心,第二句是孩子的希望,第三句是孩子转念之后的喜悦。
每一节的第一句连接着上一节的结尾,内容环环相扣,与题目“一个接一个”相契合。
最后一节诗中孩子天真的发问,使诗歌更富有童趣,引发小读者们的情感共鸣。
本首儿童诗内容贴近学生的世界,通过与生活的对接,激发学生的情感体验,引起学生的共鸣。
这首儿童诗需要两节课来完成讲授,我们跟随名师课堂进行学习,同时结合钉钉直播答疑,从作业和孩子们反馈的问题,有这么几个问题。
1、识字写字是低年级语文教学的重难点,对这篇课文来说,半包围结构的“过”和“这”是本节课的重点,书写规则是先里面再外面,同时走之底的写法,是重中之重,也是写好这个字的关键。
走之底的笔顺是,一笔点二笔横折折撇三笔捺,孩子们掌握的还不太好。
2、多音字“觉”在本课读jiao第四声,读jue时组词为听觉,还要给孩子强调,读好多音字,
3、虽然是线上教学,教师无法真正了解学生的课文朗读情况。
但也不能放弃,还要想方法把握学生的读书情况,可以提前预习,课中多跟老师读,课下读给爸爸妈妈听,利用钉钉打卡录音,了解孩子们的读书情况。
《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗,内容很符合一年级学生的年龄特点,孩子们学起来特别感兴趣。
在本次教学实践中,我根据低年级学生的学习特点,把重点放在识字和朗读课文上。
课后我们还对课文进行了仿写,收到了很好的效果。
《一个接一个》教学反思9
今天我进行了《一个接一个》第一课时的教学。
在课堂前半部分,我采用反复的读文,如检查读,师生合作读,指读,练读,男女生赛读,齐读等方式让孩子在读中认识了本