班主任论文活动感动带动.docx

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班主任论文活动感动带动

活动·感动·带动

——浅谈增强班集体凝聚力的三种途径

【内容提要】班集体的凝聚力是班级精神文化的核心，也是班主任工作中的重点。

本文结合一些工作中的实例具体讨论了增强班集体凝聚力的三种途径，即精心组织必要的有特色的活动使学生感到学习生活的愉快，使师生之间、学生之间抱成团，融成体；抓住教育契机，对学生进行情感陶冶，不断激发全班成员的荣誉感、自豪感、凝聚力；对学生非正式群体及时给予引导，发挥和利用其积极作用，减少、消除其消极作用，带动其归属班集体，使班级学生团结一致、共同进步。

“桃李不言，下自成蹊”，桃树、李树虽不言语，但它的繁花甘果吸引着人们，久而久之，树下就会踩出一条路。

班级文化对学生的影响，虽只是“桃李不言”，并非立竿见影，但人人都知其中蕴含着独特的育人效应。

尤其是班级精神文化中的凝聚力，一旦形成并增强便有着相对的稳定性和巨大的感召力，对班级管理和建设起着潜移默化的影响和教育作用。

在八年班主任工作中，我越来越明白增强班集体凝聚力的重要性。

因而在平时的管理中，一直注意探索、总结更好的途径。

要使得组织起来的班级形成很强的凝聚力，不是一朝一夕就可达到的，而是要通过每一件事、每一项活动甚至每一步细节的长期熏陶而形成。

在这里，一些常规的方法不再赘言，重点讨论的是在以下三方面“做文章”。

精心组织必要的有特色的活动

必要的有特色的活动是丰富学生道德情感、陶冶情操、增强体质的必要之举，同时也可以使学生身心愉快，充分享受大家庭的温暖。

学生体会到了他们所在的集体是幸福的集体，团结的集体，温暖的集体，就会更加热爱这一集体，就能以更轻松的心情投入到学习、生活中去。

这里所说的特色活动活动形式多种多样，有的可自己“发明创造”，有的是教育活动、体育活动、文娱活动等，开展时，我都以增强班级凝聚力为目的，并针对学生的特点，精心安排和设计。

一、亲其师，信其道，大打“情感牌”。

班主任是班集体的建设者，组织者、领导者，是班级的中

心与灵魂。

要把一个班级搞活，心往一处想，劲往一处使，建立一个具有很强凝聚力的集体，班主任必须做出相当的努力。

而师生间，因为年龄、阅历、性格等多种原因必定会存在一些差异或隔膜，为了做好一家之长，为了将学生的心紧紧揽在身边，我开了一门独特的课——“聊天课”。

在每周我的晚自习期间，我告诉同学们，在最后一节自习

时，想跟我聊天的到办公室找我，聊什么都行，其间决不会有那种居高临下、我主你从的关系，聊天内容根据各人情况决定是否保密。

结果来的同学真不少，聊的内容更是丰富多彩，自己的苦闷，家庭的问题，男女生的相处,甚至是对我的经历、生活的“专访”等等。

人前不好说的说了，班上不好讲的讲了；有时心事重重而来，笑逐颜开而去，有时“兴师问罪”而来，心悦诚服而去；有时办公室有其他老师，操场边或宿舍楼下就有了师生促膝谈心的身影。

有两次因谈得太投机，熄灯铃响过还没有结束，还被巡视的校园保安当作违纪学生，师生相视，吐吐舌头，意犹未尽地各回其所。

这样的活动既不是文艺、体育活动，也不是娱乐活动，但

却为师生之间架起了沟通的桥梁，密切了师生间的关系。

班主任与学生之间有了真情，有了信任，我想没有比这更具有凝聚力的了。

二、用班歌来凝聚人气。

班歌，一定是师生共同喜欢，一起来唱的，也是师生由相识到相知的开始。

每一届新生入学，我都要跟同学们一起定一首歌作为班歌。

这歌可以是用一首大家熟悉的会唱的来改改歌词，也可师生发挥才情共同“编造”，但都必须铿锵有力，雄壮豪气，能够鼓舞人心并易于传诵。

记得军旅电视剧《沙场点兵》热播时，正是这届初一新生入学，我就将主题曲《铁脊梁，钢脊梁》推荐给学生，曲不变，共同将歌词改为：

“山有脊梁不塌方，虎有脊梁敢称王。

人有脊梁腰杆硬，顶天立地响当当。

铁脊梁，钢脊梁，七班（高一七班）脊梁最坚强。

擎雨雪，擎风霜，擎起德智体，看我七班好儿郎、好儿郎。

”这样，作为班级文化重要组成部分的班歌，不仅一下缩短了学生与学生、学生与老师之间的距离，还让刚组建的班级有了共同的声音。

平时，每遇班级有什么重大活动或士气不振时，往往都是通过唱班歌的形式来增强集体凝聚力。

定班歌、唱班歌这种活动，在班级管理中，特别是在凝聚人气方面有着独特而明显的作用。

三、收放自如的体育活动

试想：

学生们一个个生龙活虎，意气奋发，你不觉得这样的集体有凝聚力、有吸引力吗?

但现实情况很多时候限制了我们开展丰富多彩的体育活动，在实际操作中，我们可采用不受地点、时间限制，又能玩出花样的方式来进行。

比如进行伸蹲比赛。

伸蹲是同学们体育课上做热身运动时常做的动作，对锻炼小腿肌肉，增强腿部力量非常有效。

操作简单，几人一组，一组一分钟，最后看谁做的次数多，只需用班会课，在教室中即可进行。

只到此为止算不上有特色，得奖的同学奖品不是什么笔呀书呀之类，而是鲜花。

本地由于有“春城”美誉，一年四季鲜花不断，有时两三元就一大把玫瑰，或康乃馨之类，胜的同学把它们抱在胸前，数码相机每人一张大彩照，张贴在教室的墙报专栏中，学生心中那种美、那种自豪、那种温暖不言而喻。

这样的活动收放自如，可同样内容一个周或一个月一次，形成连贯性，也可一个月或一个周换一个内容，比如这次伸蹲下次跳绳，这次跳绳下次俯卧撑或仰卧起坐，甚至遇事还可推迟或取消，总之简单方便、易于操作。

这样的活动，学生喜欢，平时就在课下或宿舍中见缝插针地锻炼，既增强了体质，不用初三中考体育前“临时抱佛脚”，又得到了放松，还激发了他们拼搏向上的精神。

更重要的是，这是在集体中的活动，他们的发展得到了尊重，他们的参与意识，主人公意识得到了加强，从而增强了班级的凝聚力。

以上一系列的活动可以使学生感到学习生活中的愉快，从而亲其师，乐其友，达到坚定不移的目的，可以使师生之间、学生之间由相识到相知、相容、相助、相亲、相爱，使他们能互相理解，互相关怀，抱成团，融成体。

抓住契机让心灵感动

善于抓住教育契机，对学生进行情感陶冶，不断激发全班成员的荣誉感、自豪感、凝聚力，也是班主任管理工作的一种基本技能。

经常被感动，会感动的班集体绝对是一个团结的、同心协力的班集体。

作为班主任，我们的责任就是要让学生经常感动于这个集体，明白同在一个班集体是多么的难能可贵。

但感动的事件并不需要刻意去制造，也不是非要等到毕业时师生抱在一起哭成泪人，只要善于利用教育时机，学生在日常的生活中就能受到感染或感动。

下面是几个至今记忆犹新的场面。

一、文体活动中的泪水

记得二0一二年秋季，我从初中部调整到高中部，第一次担任高中班级的班主任。

面对陌生的现实，我抓住了两次契机，不断激发出全班成员的荣誉感、自信心、凝聚力。

开学不久，学校组织“唱红歌、迎国庆”歌咏比赛，赛前，我陪着全班同学，与文艺委员、体育委员一起见缝插针找时间练习歌，挖空心思变换班级队形。

比赛前半小时有个别同学动作还会做错，我就和文艺委员一起一遍遍抠动作。

直到一亮相就赢得全场师生雷鸣般的掌声时，悬着的一颗心才稍微放下。

当听到第二名，看到学生一双双因激动而朦胧的泪眼时，才知道自己所要的不是名利，而是那些泪光交织成的一根名叫“团结、自强”的心灵的纽带，还有那份被感动的感觉。

在接下来的校艺术节歌咏比赛前，全班同学不用说什么，就群情激昂，志在必得，准备过程中卖力的练歌，绞尽脑汁地让手中的花环变幻莫测，表现出了空前的集体主义精神，团结友爱精神。

班上竟然有两个节目都以初赛的高分进入校级的最终选拔名单时，很多女生围着我又跳又叫，有的抱在一起哭了，我也热泪盈眶。

可想而知，全班同学的心灵又一次被净化，七十多颗心肯定被深深地触动了，这份感觉像一条纯净清澈的小溪，从每个同学心中流过，缓缓地流过。

二、“爱心基金”的故事

在一节体育课结束后，班上李娇放在课桌抽屉书包中的八十元生活费不翼而飞，我听了觉得很失败，心里很难过。

经调查了解，本班罗某的嫌疑最大，因为李娇在放钱时坐在前排的他恰巧回过头来看见，有同学还看到他在自由活动时间回过教室，而头天又给同学借钱未果，今天却大吃大喝。

我小心地打电话给其家长，问清家长和亲戚并没有送过钱来给他。

心中有了底，我采取一贯的办法，声明已大概知道“作案者”是谁，拿钱的同学只要主动将钱悄悄放回去，就不予追究。

但第二天上课我却失望了，同学们大声嚷着，很希望我当众对

罗某进行盘问。

但那一刻，我脑中灵光一闪，忽然有了一种冲动，将手伸进衣袋中拿出三十元钱，放在桌子上，哽咽着对同学们说：

“我不相信我的学生会干这种事，我更不相信你们不知道什么是对什么是错，现在，我希望大家将丢失的东西找回，我带头向李娇捐三十元，让我们大家用行动来告诉做错的同学什么是善什么是恶，什么是美什么是丑吧！

”话音一落，同学们先是一怔，接着就激动非凡，争先恐后地走向讲台，一会儿，讲桌上堆满了五元、十元、二元、一元的钱，生活委员清点共计二百九十七元，我万分感动，饱含泪水将其中的八十元递到同样热泪盈眶的李娇手中，一时间，很多同学都被这种气氛感动得哭了。

我也没料到会多出这些钱，要退还同学，大家不同意，并说在班上成立“爱心基金”，用来帮助有困难的同学。

第二天，李娇和几个同学兴冲冲到办公室将八十元钱交给我，说她的钱又神奇的回来了，我松了一口气，从此，班上多了一笔二百九十七元的“爱心基金”，少了一份丑陋。

后来，许多同学对此事一直记忆犹新，在作文中经常写到，说在那一刻，心灵真的被震撼了，不但感动于这个集体，还受到了终身难忘的教育。

学生非正式群体的带动

我们经常会在班级中发现学生间“三个一群”、“五个一伙”的现象，他们放学一起走，下课一起玩，或者一起打篮球，一起进网吧，甚至一起迟到，一起不交作业……这就是学生中的非正式群体。

这种小群体不象团支部、学生会或班委会一样是经过学校有关部门批准的正式群体，而是随意、自动组合起来进行共同活动。

其组合原因多种多样，有的因兴趣爱好一致，有的因感情或处境相同，有的因某种利益和价值观相似，还有的因性格、家庭环境相同。

这些群体，有的发展目标与学校教育目标有时一致，有时不一致。

他们的共同兴趣爱好，在一定程度上会影响学习成绩，甚至产生危害。

有的发展目标与学校教育目标基本不一致，对班级缺乏热情，对自己缺乏上进心和责任心，如不加以引导，会向更坏的方向发展。

最糟糕的是破坏型非正式群体，他们与学校教育目标有根本的厉害冲突。

其活动具有破坏性，并有作恶行为，故意与班干部、教师及学校领导对抗，干扰、破坏班级、学校的正常工作秩序，严重的会发展到共同犯罪的地步。

而不论哪一种群体的存在，都同班集体共同决定着学生之间的关系以及班集体内部的团结与凝聚力。

而班主任对这些群体是引导还是压制，又决定着其目标与班级目标一致，形成合力还是引起对立情绪，产生对抗力量。

为此，班主任在致力于增强班集体凝聚力的过程中，对非正式群体必须把握一条总的指导思想——抑制负导向，加强正面引导和教育，带动其归属班集体，使班级学生团结一致共同进步。

在实践中，我致力于三方面的摸索。

第一：

加强正式群体建设，用良好的育人环境吸引非正式群体成员。

非正式群体的出现，说明在管理上还存在误区。

课程量大，课业负担重，课余时间少，青少年学生要求自我表现心理得不到合理的宣泄，都显示了班级非正式群体存在的不足。

这就要求班主任强化正式群体观念，逐步培养学生的整体意识和全局观念，同时使正式群体最大限度地满足青少年学生的需要，针对学生的特点，扩大一些正式群体的活动领域和范围，开展丰富有益的课余活动，增强正式群体的吸引力、向心力，大力营造良好的育人环境，带动非正式群体成员自觉加入到正式群体行列，参与正式群体工作。

第二：

注重特长，发掘和发展非正式群体成员的价值，不断引导学生走上良性、健康的发展轨道。

如我班上有这样一个非正式群体，她们由几个好打扮、穿着时髦、家境不错、长相不赖的女生组成，每天最热衷的就是花费很多时间在宿舍中变着花样梳头，甚至不顾校规穿不合身份的衣服，当然，学习的热情高不到哪去。

多次教育都只是“治标不治本”后，我就布置学生演课本推荐阅读的名著《西游记》中的精彩故事，专门安排这个“时尚型”群体负责服装、化妆的设计。

她们果然充分展示了特长和才华，在有限的条件下，巧妙应用被面，枕巾，纱巾等设计出一个个让人赞叹的形象，得到了同学的肯定和我的高度表扬。

一段时间以来，她们觉得自我价值得到了实现，心理得到了满足，学习积极性提高很多。

这样的机会再给她们几次，我相信，她们终究会找到归属感，回到正式群体中。

第三：

注意做好非正式群体中核心人物的工作。

有些群团内部有自然形成的领导与核心人物，每个非正式群体在形成之时，那些力气过人、能力超群、地位较高的学生就可能成为群体的核心人物，有很高的威信，在群体的各种活动中起着决定、领导作用，并直接左右群体的行动。

其言行举止对群体成员有精神上的影响力和支配力。

班主任在教育、引导非正式群体工作中，要做好这些核心人物的工作，使之转化带动其群体朝着良性方向发展。

例如，班上几个爱好体育的学生常在一块，他们都是身高体壮，但学习不用功，只要有一点空隙时间都是在篮球场上左冲右突，而且纪律也比较散漫。

他们的核心人物是小文，我发现他们的组合后，立即请他担任体育委员。

在体育课或篮球比赛时，他的几个“哥儿们”都是全力以赴地支持他。

训练时他要求他们认真负责，尽心尽力，常常累得满头大汗，比赛时他们精神抖擞，十分引人注目。

在他的带动下，这个群体努力克服自身的缺点，为实现班集体的目标而尽力去发扬优点，在不断的表扬与鼓励下，小文带头改变了作风，不再领着他们打篮球而经常迟到。

当然，学生非正式群体由于形成原因包含多种因素，是各种合力作用的结果，结构复杂，形式多样，在班主任工作中，并不一定只有一种或几种方法，而是要不断去摸索、总结。

但无论如何，都必须做到一点，那就是一定要重视学生中非正式群体的存在，关注其产生、发展与变化，并及时给予引导，发挥和利用其积极作用，减少、消除其消极作用，从而增强班级的凝聚力。

　增强班级的凝聚力，说起来容易，做起来难，在工作中总会遇到这样或那样的困难，但是，实践证明，只要我们能勇于开拓，勇于创新，不断地总结经验、改进工作，相信一定会建立一个生机勃勃的集体，一个团结向上的集体，一个具有凝聚力的集体。