语文五年级下册说课稿.docx
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语文五年级下册说课稿
语文五年级下册说课稿
人教版语文五年级下册说课稿
人教版语文五年级下册说课稿1
大家好！
今天我与大家交流的是人教版小学语文五年级下册的教材，说到教材我们首先应该说课标，课标好比一盏明灯，为我们师生指明了前行的方向，只有正确的把握了课标，我们教师才能知道教什么、怎么教、教到什么程度，从而准确把握教材，也只有把握了课标，我们教师才能知道平时训练什么、考试考什么，所以说，准确把握课标是我们驾驭好教材的前提条件，也是必要条件。
今天我将从课标、教材、教学建议三大方面展开分析。
一、课标
基于课标对第三学段的要求，我对五下教学目标进行了梳理，具体是：
（一）识字写字
1、继续识字200个，会写150个字，有较强的独立识字的能力。
2、能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
能用毛笔书写楷书。
（二）阅读教学
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、默读有一定的速度，并能抓住文章的主要内容。
3、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义较深的句子的意思。
4、把握课文主要内容，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。
5、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
6、扩展阅读面，拓展课外阅读量。
（三）习作教学
1、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
2、学写简单的书信、发言稿、研究报告等应用文。
3、能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。
（四）口语交际
1、乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。
在稍作准备后能当众作简单的发言。
2、学会通过讨论策划活动、学习介绍自己、交流趣事和学习劝说、讲故事、表演课本剧、聊热门话题等。
（五）综合性学习
1、搜集积累精妙的语言，学习运用有艺术性、有魅力的语言。
2、初步学会搜集资料，整理资料，写简单的调查报告。
从目标中我们不难看出，五下教材既注意落实了本册目标，又注意阶段目标之间的联系和衔接，力求准确体现语文教学目标的整体性、阶段性和连续性。
二、教材（知识树）
我将从教材内容结构、编排特点和知识联系等几方面展开综合说明。
本册教科书依据《课程标准》，在保持高年级教材整体风格的前提下，进行一些新的探索。
1、整体结构：
1按专题分成8组，每组精读课文、略读课文各2篇。
精读课文14篇、略读课文14篇，选读课文8篇。
分别是：
第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组：
“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。
2本册书后生字表，要求学生会认200个生字，会写150个生字。
词语盘点读读写写共：
176个，读读记记154个。
3本册编排了两次综合实践，第一次是在“语文的艺术”这一组小综合1次（第三组）这一组，以课文学习为主，同时还按排了一些语文实践活动，我们称之为小综合。
第二次是在“走进信息世界”，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题，任务驱动，活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。
大综合1次（第六组）
4口语交际、习作各7次。
2、单元结构
全册书共有28篇课文，除去第六组，全册还有七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际。
习作”、“回顾拓展”四部分组成。
在每组课文之后设“词语盘点”。
其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读写写”的词语，只要求认记，不要求书写。
一些课文的后面还按排了资料袋或阅读链接。
全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。
从目录、专题看教材：
呈螺旋上升，符合五年级学生认知规律、本册书的教学重点是：
积累、理解、欣赏语言。
同时，体裁多样，语言丰富，感受语言的多样性。
三、教学建议：
针对教材和目标，我从以下几方面展开阐述。
教学内容
1、抓单元重点，灵活运用“知识树”
在新单元学习之初，我将“知识树”运用班班通，让学生进行观察和简单记忆。
由于知识树生动形象，一目了然地展示了本单元知识点之间的联系及具体的知识。
点，能够让学生明确要学习的内容和要求。
凭借知识树形象直观的特点，在每单元学习结束后，我会再次将知识树展示出来，让本单元知识系统地呈现在学生面前，运用“知识树”进行单元总结，学生对知识的回顾会更加系统，从而学生对知识点的回答不仅会言之有序，而且还能让学生体验到语文学习的条理性和层次性。
同时，我还鼓励学生在每单元的学习结束后，自己或同桌之间拿知识树说出本单元的知识点的内容，用以检测自己对知识点的记忆和理解程度。
2、自主识写，积累运用
高年级的识字、写字教学要更加放手，要有别于中年级。
学生通过前四年的学习，已经具备了一定的独立识字能力，识字写字任务可鼓励学生借助工具书自学或在小组里合作完成。
老师在强调学生自学的基础上进行听写测查，确保记忆最差的学生也会写这些字，也会认识这些字。
另外，要减少机械的单字抄写，以词语为单位练习，更多关注词语的理解、积累和运用。
3、重视读书，读出感受
朗读是最经常、最重要的阅读训练。
在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感、态度或作者的立场，读出自己的感受。
本册的默读要求，重点是加快默读速度和边读边思考的训练。
教学中要给学生充分的读书时间，读前提出要求，读后交流感受或质疑问难，逐步提高学生默读的速度和质量。
4、重视积累，加强练笔
重视学生课内外的语言积累，同时还要重视由读到写的迁移，可根据教材挖掘读写结合点，进行练笔，如仿写句段、写读后感等，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高表达水平。
（二）教学方式
1、转变角色，凸现自主
学生经过四年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，在教学中，教师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和探究。
如布置学生课前自学，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。
同时，也可以挑选一些课例让学生来讲授，最后教师来完善。
2、活动贯穿，注重运用
古人有语：
“寓教于乐。
”我们在学习的过程中，多设计一些合适的语文活动，增强学生学习的兴趣。
研究与实践证明，学生有兴趣的东西，学生掌握的牢固而且快。
学生在活动的过程中，能把课堂上学习到的知识融会贯通，学以致用，从而省去了不必要的机械重复性抄写。
（二）评价建议
《课标》指出评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，不应过分强调评价的选拔和甄别功能。
在教学评价过程中，我更关注过程性评价，关注学生学习能力和习惯的培养。
对此，我有以下几点建议：
1、用激励性评价。
美好的语言胜过礼物，教师要学会赏识学生，在朗读教学时，对学生整体朗读水平既要肯定，又要委婉地提出新的要求，还要设法找到学生的过人之处，给予激励，促其产生更高的需求，我们要通过评价促使每个学生都能体会到成功的喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。
2、注意导向性的评价。
学生需要信息用以指导规划下一学习目标，所以教师应该明确指出学生的长处和改进措施，明确地提出弱点并告知改进方法，给学生提供加以改进的机会，不能忽略指错，一定要在指正的批评性评价。
在班级开展各种各样的活动，加强主体性评价。
教师要树立“以生为本”的意识，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，组织引导学生积极参与教学评价中。
如：
词语听写；读书笔记展评；经典背诵等。
由原来的教师评逐步到现在的学生自评、生生互评，家长评等，尊重学生的个体差异，才能促进每个学生的健康发展。
（三）课程资源的开发与利用
一直以来，教科书是语文教学的主要资源，但随着时代的进步，它不在是唯一的课程资源。
例如：
我可以利用校本教材、利用网络、利用课前3分钟“海阔天空”来扩大学生的语文学习机会，把自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外的重要事件、家庭生活与日常生活的话题作为学习语文的源头活水。
最后，我想说：
语文是滋味芳醇的美酒，让人回味无穷；
语文是清凉可口的泉水，让人清甜解渴；
语文是芳香浓郁的咖啡，让人温馨浪漫；
语文是新鲜味美的果汁，让人滋心润肺；
语文是神秘美丽的花园，让人流连忘返；
语文是香气扑鼻的绿茶，让人神清气爽。
让我们准确把握课标与教材，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，去谱写理想的篇章。
人教版语文五年级下册说课稿2
教学目的：
1、理解课文内容，感受异国风光的美丽和独特。
让学生通过学习课文内容，受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。
2、从品读精彩片段中体会作者是怎样抓事物的特点来描写事物的。
3、认识威尼斯小艇的特点和作用。
教具准备：
课件
教学过程
一、导入。
师：
上课前，请同学们先看几张图片，同时我要考考大家，看谁的观察力好，谁的记忆力好，看完后，告诉老师你们都看到什么？
（播放：
课件）
生：
有船、水、建筑。
师：
那么这是什么地方的生活环境呢？
它就是有名的意大利水上城市：
威尼斯。
（播放：
课件*2）。
这是老师在网上搜集的资料，
谁来帮老师读一下？
师：
既然这座古老的城市被水包围着，那么它的交通工具必然是什么？
生：
小艇。
（播放：
课件）
二、整体感知新课。
师：
这节课我就来学习第13课《威尼斯的小艇》。
请同学们齐读课题，注意：
艇是后鼻音。
师：
假如让你来写《威尼斯斯的小艇》你会从哪几个方面来写呢？
（小艇的样子、作用等）。
下面我们就来看一看本课的作者：
美国著名作家马克・吐温他是从哪几个方面来写的。
师：
请大家自由地把课文读一遍。
标出段落。
三、学习第一自然段。
1、齐读。
2、这一段主要讲了什么？
（播放：
课件）
3、课文是如何突出小艇的重要性的？
把小艇比作什么？
四、学习第二自然段。
1、小艇到底是什么样子的呢？
（引入第二段）
2、指名读。
3、小艇有哪些特点？
课文是用什么修辞手法来描写的？
4、你还能把小艇比作什么？
5、这一段是写小艇的外形，下一段是写小艇内部结构的，谁来读一下？
五、学习第四自然段。
1、小艇的外形是很美，坐在里面也很舒服，但这都离不开什么呢？
2、指名读。
3、这一段主要写了什么？
（播放：
课件）
4、从哪些语句可以看出来？
5、你可以把这几个关联词加入课文中去吗？
虽然但是不管总
即使也不仅而且
六、学习课文最后两段。
1、人们都利用小艇做什么事呢？
下面我来测试一下大家的听力和记忆力怎样。
2、可见小艇对人们来说是非常重要的。
（播放：
课件）
3、除了课文中写到的一些事情，你认为人们还会利用小艇做些什么事情呢？
请你展开合理的想象。
七、总结。
1、威尼斯美不美？
威尼斯的小艇美不美？
其实美的地方又何止一个威尼斯，世界是美的，生活是美的，美于我们的身边无处不在，中要我们用一颗真诚的心去观察世界、体验生活，那么你就会感到生活充满了快乐。
2、请大家带着对威尼斯小艇的喜爱、对美好生活的向往之情，把课文再读一遍。
人教版语文五年级下册说课稿3
一、教材概况
全日制小学语文五年制第十册第七组中的首篇课文一《詹天佑》，讲的是詹天佑主持修筑京张铁路的事，说明他是一位杰出的爱国工程师。
文章按照先概括介绍，再具体叙述的方法来安排材料。
在具体叙述的段落里，又是按照事情发展的顺序进行写的。
针对本单元训练点“注意当时当地的情况”，落实课文二、三重点段，突破“开凿隧道”、“设计人字形线路”这些难点，确定本文的教学目标为：
学会本课生字、新词；能用“阻挠”、“主持”造句；背诵课文第三、四自然段；懂得读文章要注意当时当地的情况，精讲第二、三两段；理解全文，认识詹天佑是我国杰出的爱国工程师，激发学生的民族自豪感。
课时安排：
两课时。
课前准备：
詹天佑像；“人”字形线路图，硬纸剪成的火车模型：
阅读有关介绍詹天佑事迹的书。
二、教程设计
在揭示课题，明确要求，初读课文内容的基础上，设计了以下几个教学环节：
1．找出中心句，理解文章思路。
在学生初读课文的基础上，找出本文的中心句：
“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
”并以此为线索，让学生找出詹天佑的杰出与爱国具体体现在哪件事上。
（主持修筑京张铁路之事）接着，想想这部分的前后各写了什么？
学生以此作为分段的依据，理清文章的思路。
2．给合训练点，讲读第二段。
在学生朗读的基础上，围绕詹天佑“在怎样的情况下主持修筑京张铁路的？
”这一问题，抓“阻挠、要挟、嘲笑”的分析，从“阻挠、要挟、嘲笑”的意思理解，该是怎样阻挠的？
阻挠不行就要挟，怎样要挟？
目的是什么？
以及嘲笑什么？
结合训练点深入理解这一段。
3．突破难点，讲读第三段。
詹天佑主持修筑京张铁路之事，课文第三段选择了三方面的典型材料，即勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路。
后两方面的学习是课文的难点。
如何让学生在理解“勘测线路”之后，运用这种方法，自学“开凿隧道”与“设计人字形线路”两部分内容，让学生在学习上真正起到主体作用？
先谈“勘测线路”这一部分的教学设想。
（1）詹天佑在勘测线路时遇到哪些困难？
（2）他是怎样克服的？
（3）概括说话，从詹天佑勘测线路的表现，说明了什么？
“开凿隧道”、“设计人字形线路”运用上面的方法进行自学即“勘测线路”这一训练方法提出的三个问题，让学生自己搞懂这两部分的内容。
也就是詹天佑在“开凿隧道”、“设计人字形线路”时遇到哪些困难？
又是怎样克服的？
从中说明了什么？
不过，这里的难点，学生可能产生这样的疑问：
（1）中部凿井法是怎么回事？
（2）火车在“人”字形线路中怎么上坡？
由此设计了这样的教学过程来突破难点：
中部凿井法：
a．开凿隧道一般采用什么方法？
（在黑板上挂两端凿进的平面示意图，目的是让学生搞清凿井的与凿进的不同之处。
）b．学生读“中部凿井法”的内容。
c．学生在玻璃片上画出平面示意图。
（注意让学生画，自己动手操作。
）d．评议学生画的示意图。
可能出现学生将山画得太高，像居庸关的山势，要求再读课文后修改。
“人”字形线路。
a．出示“人”字形线路图和剪好的火车模型；b．学生根据书上的说明上台演示；c．说明两个火车头推拉的情况，并展开讨论。
这样，难点容易突破。
4．反复朗读，激发民族自豪感。
从京张铁路修筑成功，验证了詹天佑杰出的才能和对祖国的热爱。
通过反复朗读从中激发学生的民族自豪感，激励学生刻苦学习，为祖国建设作出贡献。
三、设计意图
1．抓中心句展开教学，体现训练的整体性。
紧扣中心句中的重点词“杰出”、“爱国”来组织教学，自始至终环环紧扣这两个词讲读课文，从中落实训练点，突破其难点。
这样，课文的主镜头相当突出，教学思路也非常清晰。
教学上能形成一个整体，学生易于掌握，体现了从整体到部分再到整体的教学原则。
从设计的程序看，有其训练的整体性，也抓住了教材的特点。
2．探求方法，培养能力，体现训练的主体性。
其一，在“勘测线路”中设计的三个问题，设计意图为：
第一个问题让学生结合单元训练点找有关语句给予解决。
第二个问题的训练，学生通过读读、划划、议议来落实语言文字训练，发展学生的思维。
如读的方面，抓“精密”与“周密”比较，“大概”、“差不多”的说法可能造成怎样的后果，“经常勉励”等等，让学生从中体会到詹天佑对工作的严格要求；做的方面，如“亲自”、“始终坚持”、“请教”，并结合当地的情况：
“狂风怒号”、“黄沙满天”、“翻山越岭”来理解，体会其中工作的一丝不苟；而他想的方面“中国人自己修筑的第一条铁路”、“讥笑”等等，体会其强烈的责任心和爱国之情。
这样设计的另一个目的是：
从词句的层层剖析中，注意了词与句间的联系，用辩证联系的观点去分析问题，解决问题；从体会内在的思想性中培养学生分析、概括、综合问题的能力。
其二，将教学第一部分“勘测线路”所提出的三个问题和自学两方面内容的方法，使学生觉得有方法可循。
既是一种学法指导，又培养了学生的自学能力。
其三，在后两部分上，让学生看示意图，在读课文画示意图及自己修改的基础上，在学生想不明白之际，教师再提示一下。
学生在动手操作，动脑动口中启发了想象，而学生自学能力的培养，学生的主体作用，在此时的教学上都处于主动的位置上，而且学生的思维也一直处在活跃的状态。
这无疑能使学生的思维得到很大发展，能力也能在潜移默化中得到培养。
四、教学特色
本人在教学中借鉴情境教学的一些做法，作了新的探索：
在抓中心句教学的同时，遵循情感发展的客观规律，通过“诱发、发展、升华”三个阶段，使教学的每个环节充实起来，完善起来。
让学生与作者共呼吸，共命运，以激起学生思想感情上的共呜，使其受到深刻的教育，这是本文教学的一大特点。
1．情感的诱发。
教学开始，简介时代背景：
中国自1840年鸦片战争之后，常受外国列强的侵略。
特别到清朝末年，清政府更加软弱无能，帝国主义的气焰更加嚣张。
在这样的情况下，清政府准备修筑京铁路。
由于这条铁路是联结华北和西北的交通要道。
谁取得这条铁路的修筑权，谁就可以进一步控制我国的东北。
在关系到国家尊严的关键时刻，詹天佑毅然接受这个任务。
此时，学生对詹天佑的爱国之情有了一定的感受，也产生了学习这篇课文的欲望，学生的情感也由此得到了诱发。
2．情感的发展。
学生情感的发展与对课文内容的理解是分不开的，而语言文字正是文章思想感情的载体。
在学生初步感知课文内容的基础上，着重理解二、三两段，通过对文中重点词句的品析，学生不仅深刻理解文章的内容，同时也深化了情感体验，在层层的剖析中，学生的情感也得到了发展。
3．情感的升华。
学生对詹天佑在这样的情况下主持修筑京张铁路，从中领会其杰出和爱国。
那么，在学生的心中已树立了詹天佑光辉形象。
课文第四段中讲到的提前竣工，人们设立的詹天佑铜像，外宾的赞叹等等。
学生从心底里唤起对他的尊敬、崇拜之情。
通过对课文的反复朗读，学生的情感得到了升华，达到了以情育人的目的。
遵循情感发展的规律，在课堂教学中，有其严密性：
情感的三个队段，缺一不可；抓课文的情感因素来激发学生的学习欲望，这样做的目的是，将语言文字和学生的情感体验结合起来。
这将极大调动学生的学习积极性，调动学生积极的思维。
这样，学生乐学、易学。
总之，根据教材特点抓中心句展开教学，扣重点词语进行语言文字训练，有其一定的整体性；把学生的情绪激发起来，严格遵循情感的规律，有一定的严密性；而在学法上的运用，体现其举一反三，让学生成为学习的主体，成为学习的主人，有其一定的自主性。
在读读、划划、议议、画画的过程中，通过动口、动手、动脑，在课堂上真正地做到动起来。
在综合的训练中，学生的思维得到了发展，能力得到了培养。
人教版语文五年级下册说课稿4
各位老师下午好
刚才，我们一起享受了一节家常课给我们带来的质朴和美感，听了大家的评课，我的第一感受是大家真不愧是各校选派来的骨干，评课时实事求是、观点鲜明且个性十足，我们的确需要这样探讨甚至争论，这样才算是真正的共同学习与成长，这是种很好的研讨氛围，也是热爱语文课堂的老师们最好的平台。
说到这节课，因为张老师之前忙于学校的各种琐事，只花了一个星期去准备，所以我把这节课称之为充满美感的常态课。
没有花更多的时间去准备去雕琢，并非我们对待这节课的态度不端正，是因为家常课、常态课是张老师，还有我本人一直以来追求的理想课堂，虽然时间紧，张老师在这遍之前试讲了二次，也就是一个星期之内共上了三次。
三次课呈现出的效果是不一样的，但有共同点，语文味十足。
有语文味的课堂，我认为把握两点足矣，一是尽显语言文字的美，二是扣击人文之美。
这只是我自己比较狭隘的.看法。
下面我从这节课体现的五处美来谈谈自己的感受。
自然之美。
一节好课，它不拒绝、不反对预设，我们的备课就是一个预设的过程嘛，但是我们的课堂本质上应该是生成的，包括整个教学流程，跟学生的互动和对话。
这节课好就好在它的自然天成。
张老师的公开课从来都是背粗案，简案，在有条件的情况下绝不用重复的学生。
为的就是呈现一个生成的课堂。
就拿今天的课来说，张老师往那一站，首先人美是返璞归真的那种纯净的美；然后她一张嘴，声音美极了，甘露一般，这是一种磁石般吸引学生的美；她一朗读，节奏之美，语感之美显现出来了，这种美带给学生的是享受更是语文素养的熏陶，所以学生后面说写的环节令人赏心悦目，简直就是张老师的翻版，因为这个班她代了两年，受其影响之深嘛。
大家可能以为完美的流程，完美的表达背后似乎隐藏了太多的预设，其实不然，因为我听了前面的试讲，我有发言权，三节课在细小的环节上的处理都不尽相同，就连每个环节的时间分配上都不一样，因为她更多的是在关注学生的发展，生成的东西一多，就有了今天自然状态下的真实的课堂。
智慧之美。
美貌与智慧并存这种魅力，这种美是超乎寻常的。
从课程设计上讲，一开课张老师用“四五十年后，季老先生再回德国，他发出了怎样的感叹？
”这有效的一问，点燃了学生思维的火花，调动了学生的学习积极性与主动性，可谓，牵一发而动全身，使问题直击文章中心，这样学生就很自然地从整体入手，对整篇课文作了整体思考，这也就是我明天要讲的阅读教学的十种模式之一，主线贯穿式。
从教学过程来讲，这节课生成的东西多，张老师的智慧也就显现得多，例如：
个性之美。
所谓个性，就是出众。
张老师的与从不同在于什么？
其一读得与众不同，从课题上就入手，把语文课的味读出来。
她用抑扬顿挫的朗读艺术带着孩子们用读来诠释文本的内含，给文字注入生命，去撞击孩子们的心灵。
她还通过范读，引读，接读等多种方式蹲下身子参与到学生的朗读之中。
正是这种个人的素质魅力引领着学生有效地把朗读训练和理解课文有机地结合起来，在理解的基础上朗读，又通过朗读加深对文本的理解。
写花美的那段就体现得很好，如此带着孩子在文本中走了个来回，大家都看得到效果嘛，从开课时读题目的疑惑与惊讶到结束时读题目的由衷赞叹，这就是孩子的理解与成长。
其二张老师用极具感染力的肢体语言营造了一个和谐的学习氛围，每个老师的教态是不同的，张老师那一举手，一投足，一个眼神，一个微笑，不是在激发学生的学习兴趣，就是在肯定学生的学习成果，有了这般的亲和力，学生肯定不畏惧，乐于阅读，教学效果那是不言而喻的。
丰富之美。
文章篇幅不长，大部分内容学生也不难理解，这节课最美之处是将工具性与人文性体现得淋漓尽致。
首先是真正将语言文字的发展放在首位，将听说读写落到实处。
老师们不难发现，课中的学法指导无处不在，例如：
在张老师的指导下学生学会了边读边思考；学会了理解词语的方法（对应接不暇的理解），学生学会了联系上下文和联系生活实际理解文中的重要句子（对人人为我我为人人的理解）；学会了合作学习；学生还学会了运用课外资料来促进对文本的理解。
具有“语文味”的语文课堂必须是“文道同行”的。
这节课的人文渗透有力度，不是在单纯地讲大道理，而是与工具性相结合，既练习了说、写，又起到了思想引领，指导行为的作用。
再次，作业的设计也为这堂课增添了光彩，使课堂丰满起来。
课结束时张老师向大家推荐了有价值的书籍，力求学生迈进更为广阔的阅读世界。
遗憾之美。
语文是一门遗憾的艺术，一节课不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。
只要是真实的，就是有缺憾的。
有缺憾恰恰是真实的指标。
A上午我们讲到了第三学段的阅读教学目标，对照起来，这节课中默读的成份少点，静思默想应该是高年级课堂中最常见的读的形式，课如果一直处在高音区，不管是老师和同学，这样肯定有点累，教得不轻松学得也不轻松。
B今天的课各个层面的东西都有，虽丰富却显得繁琐了一些。
这也不是张老师的问题，因为在试课后我们是希望张老师的课能够将阅读教学中应该注意的方方面面能尽可能多的展现出来，也就是这节课是纯粹为了迎合我们这次阅读教学的主题而量身设计的。
本身我们是提倡阅读课一课一得，抓住重要部分，带着学生搞透彻的。
C张老师是典型的淑女形象，课堂细而显得碎，柔而显得腻，这节课多了一丁点绵长，少了一份利索。
各环节转换得稍嫌繁重，例如
D学语文其实就两点，就是多读和多写。
有些文字根本可以不用讲，可今天有的环节却问过来，问过去，嚼过来，嚼过去例如在说写奇特的句子时。
所以，我们的孩子在课堂约后半节产生了审美疲劳
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