小学语文 淄博市度一师一优课赛事活动教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文淄博市度一师一优课赛事活动教学设计学情分析教材分析课后反思
《桃花心木》自主学习卡
班级：
姓名：
孩子们，你们是最聪慧的孩子，相信课前学习一定会让你更优秀！
加油！
课堂收获
一、能正确流利的朗读课文。
二、会读下面的词语并自查资料理解词语的意思。
插秧枯萎基业幸而依赖一番考验锻炼转化优雅
语重心长狂风暴雨勃勃生机
三、根据平板上面发送的汉字学习视频，认真地自学。
四、搜集关于桃花心木和林清玄的资料并拍照上传。
五、说一说课文主要写了一件什么事？
六、把自己喜欢的句子画下来，并有感情的读一读。
七、读了这篇课文，你悟出了什么道理？
《桃花心木》教学设计
教学目标:
1．会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容。
3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4．体会借物喻人的写作方法。
教学重点难点：
体会种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
整体设计意图：
教学本课让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索，即：
“奇怪——更奇怪——越来越奇怪——非常感动”，带着一个又一个谜团，来阅读课文。
这样能调动学生的阅读兴趣，增强自主学习的意识。
再联系生活实际理解“不确定”，层层深入的体会种树人的话，体会“我”从中悟出的道理。
教学过程：
一、激趣导入：
孩子们，今天上课之前老师给大家讲一个故事，故事的主人公有两个，一朵花一直受主人悉心的照顾；而另一朵生长在野外，阳光和雨露就是它唯一的养分。
在经历了一次狂风暴雨之后，只剩下一朵花傲然的绽放，你们猜想一下是哪一朵花呢？
是啊，反而是那朵生长在郊外的花存活了下来，这是为什么？
让我们一起走进今天的课堂，寻找答案！
齐读课题11《桃花心木》
二、检查预习，以学定教
这是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
1、课前让大家搜集桃花心木和作者的资料拍照上传。
我从中选择了一名同学上传的资料：
（屏幕广播给大家看，请你来读给大家听。
）评价：
（xx同学提炼整理的资料。
重点突出、简单易懂，值得我们大家学习！
）
2、我们再来检查一下词语的预习情况。
随机抽取一名同学领读。
观察这些词语，你有什么发现？
（生：
我发现中间两行都是多音字，最后两行都是这节课的四字词语。
观察的很仔细！
请你来读一读。
）一起把这些词语读一遍，识记住！
在写话和作文中要加以运用！
3、课前我看了大家的投票作业，锻字的书写大家觉得难度很大，自主学习卡上面锻的书写也太松散，我们一起来学写锻字。
出示：
谁先说一说，我们写的时候应该注意什么？
左右结构，【左窄右宽，横画等距，巧妙穿插】。
（演示微课---练写）（头正、身直、肩平、臂开、足安）在自主学习卡收获栏再写两遍。
（老师拍照上传）
4、请同学们回忆一下课文讲了一件什么事？
指名回答。
过渡：
通过检查，发现大家的预习做的真不错，继续努力！
我们一起走进课文。
三、走进课文，理解文本。
1、小组合作，研读感悟：
小组内讨论交流种树人是怎样种桃花心木的？
2、在互动课本上画出相关的语句，概括的说出来。
3、小组内推选一人代表发言。
（运用互动课本和投屏功能，演示孩子们的做题过程和请小组内一个代表展示发言）大家还有补充吗？
（师小结:
通过小组学习我们知道了种树人种树的时候不仅天数不确定、水量不确定、时间不确定、而且补种也不确定！
作者也看到了，因而困惑不解，你从哪些词或句子看出了他的疑惑？
）（奇怪的是---我越来越奇怪----更奇怪的是）是啊，这些都是对作者的什么描写？
（心理活动描写）这也是本文的情感线索！
抓住这些词语，感同身受地来读能走进文本，谁来试试看？
指名读。
通过你的读我感受到了作者的奇怪。
4、我也很奇怪，种树人为什么这样做呢？
默读课文，等会结合课文内容回答这个问题？
出示：
第12段。
奥，我明白了，他原来是在模仿老天下雨啊！
老天下雨是算不准的，它几天下一次？
所以他......上午或下午？
所以他......一次下多少？
所以他.......如果，桃花心木不适应这些不确定，他会怎么样？
如果适应了会怎么样？
5、孩子们再来想一想，桃花心木在生长的过程中还会遇到哪些不确定？
【狂风暴雨---干旱---洪涝---台风--沙尘暴--泥石流】大家的想象真丰富！
（加音乐）孩子们，猛烈的太阳炙烤着枯黄的大地，空气中感受不到一丝风的气息，假如你是一株桃花心木，你会怎么做？
生读！
你不断地努力，不断地生长，在扎根的过程中遇到了大石头，你会怎么做，冲破大石头。
生读。
师：
3天过去了，5天过去了，你仍然没有找到水源。
你又会怎么做？
生：
会，因为我想生存下去。
生读。
此时此刻，我们还会怀疑吗？
我们不禁感叹到：
生：
这是一位经验丰富的种树人啊！
板书：
（树---不确定--茁壮生长）这是个多么智慧的种树人啊！
带着你们对种树人的敬佩读一读吧，生读。
（第12段种树---不是种菜）
6、师：
古时候也有一个种树的高人，叫作郭拓拓，无论什么树，都能种活，人们问他种树秘诀的时候，他这样回答。
出示：
.............我来读文言文，你们来读意思师：
文中的种树人和郭拓拓一样不仅是种树的能手还是说话的高手。
大家关注他说话时的表情了没有？
抓住提示语来朗读，读出种树人的自信、诚恳！
再来读一读。
四、回归课文，深化感受
过渡：
听了种树人的一番话，作者的心理发生了什么变化？
被感动了！
他明白了：
生读。
（PPT出示）大家用波浪线把他画下来。
这是文章的主旨，也是作者要告诉我们的道理：
1、一起把这个道理读一遍。
2、在这段话中也有两个不确定。
大家把他圈起来。
这里的不确定和前面的不确定是一样的吗？
不是，联系生活实际，你能想到哪些“不确定”？
具体的说一说，【生活中的坎坷、曲折、磨难、痛苦、悲伤......】
3、是啊，生活本身就是不确定的，有时会幸福，有时会痛苦，有时会成功，有时会失败，有时会平安，有时会危险，有时会富裕，有时会贫穷，有时会进步，有时会退步.......不确定的事天天都在发生。
当我们面对所有这些不确定的时候，林清玄告诉我们：
在不确定中生活是有好处的！
谁发现了?
指名读。
能不能把你说的这两个好处简单的概括一下，（板书：
生活考验独立自主、转化能量、努力生长）
4、孩子们，只要你们在不确定中经得起（生活考验......）你们会向桃花心木一样（板书：
茁壮成长）老师希望你们当遇到生活中的种种不确定的时候，能够想起林清玄告诉我们的---齐读。
老师也希望你们不要做故事中温室里的花朵，要做野外傲然绽放的野花，---齐读。
六、总结升华，学习写法
作者林清玄借桃花心木的生长来比喻人的成长，这种写作方法叫做：
借物喻人。
这是林清玄作品的一大特点，希望在你们的作文当中能够学以致用。
七、发送课堂作业练习。
《桃花心木》学情分析
《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。
作者在文中运用借物喻人的手法，把“树”和“人”联系起来，对于一个五年级的学生来说理解起来有一定的难度。
在设计这节课的时候，理解重点的词句我引导孩子联系生活实际，领悟文章的道理，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
选择这篇课文我还考虑到目前的小学生深受长辈溺爱，挑剔攀比成风，缺乏自主意识和自理能力，所以借以桃花心木喻人，充分联系实际，旁敲侧击，给以生活启迪，丰富提升孩子的精神世界。
王新：
本节课采用翻转课堂的教学模式，让学生先在课前利用发送到平板上面的内容进行自学，回家独立完成自主学习卡，真正做到先学后教，发挥了学生的自主学习积极性。
在教学过程中让学生把自己预习的结果一一通过检查的方式展示出来，同时教师以参与者的身份投入到小组活动中去，体现了教师角色的转变和学生的主体地位。
高洁：
在教学过程中，教师能组织学生小组讨论交流，注重讨论时的引导点拨。
然后组织学生全班交流，把学生之间的发言通过“串联”的方式，让学生理解词句，感悟道理。
由此培养了学生的表达和倾听能力，并注重了学生的层次化和多样化学习。
王会：
在生字教授环节，教师能及时展示学生课上的进步和提升，在走进文本，理解课文内容环节，既能抓住文本中的重点词句理解，又能引导孩子结合自己的生活体验谈出见解和看法，拓展了本节课的知识内涵，从而达到学文明理的目的。
高静：
在全班交流环节，教师能倾听每一位同学的发言，及时把有价值的发现“串联”起来，引导全班学生交流。
对学生的评价到位，课堂气氛活跃。
徐文兰：
教学中充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言。
珍视学生在阅读过程中的独特感受。
如学生对种树人怎样种桃花心木和明白浇水的道理部分的解读与理解，让学生通过抓关键句结合生活实际体会，从而突破了重点和难点。
张娟：
尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，能及时的给予帮助和引导，如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，老师让学生联系自己的生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。
任菲菲：
适时的评价起到了激励和点拨的作用。
教师一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入有针对性的点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。
使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。
《桃花心木》教材分析
这是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。
作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。
种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。
作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。
编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。
教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
11桃花心木_2019/04
姓名:
班级:
得分:
1.种树人的奇怪的做法有（________）
A.
浇树的间隔时间无规律。
B.
浇水的量不一定，时多时少。
C.
浇树的时间不一定，有时早上，有时下午。
D.
经常带几棵树苗来补种。
2.在生活中，我们应该（________）
A.
遇到困难，积极想办法解决，不一味依赖父母，自己能解决的争取独立解决。
B.
自己做好学习计划，严格按照计划主动学习，不用爸爸妈妈提醒、催促。
C.
家庭条件好，爸爸妈妈有本事，自己不用付出努力也能过上衣食无忧的生活，没必要独立自主。
D.
自己的事情自己做。
3.本文是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
（________）
1、√2、×
4.课文以“我”的情感变化为线索：
奇怪—越来越奇怪—更奇怪—非常感动。
（________）
1、√2、×
5.文中的种树人种树时，浇水不及时，是模仿了老天下雨的不确定性。
（________）
1、√2、×
《桃花心木》教学反思
《桃花心木》这节课我是按照生本课堂教学模式来设计的，执教前让学生充分预习，目的是培养学生的自学能力、独立思考的能力和提出问题的能力。
通过课堂教学发现有以下成功之处：
一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。
珍视学生在阅读过程中的独特感受。
如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。
二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导。
如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地引导学生联系生活实际想象生活中的“不确定”都有哪些？
经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。
三、适时的评价起到了激励和点拨的作用。
我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。
使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。
四、通过这节课的学习，孩子们知道了“不能有依赖心理，要自主。
”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的大树，才能长成栋梁”等道理，听着学生的感悟，我觉得学生真正明白了其中的道理，我也在和他们的交流中更深地体会了作者所阐述的人生哲理。
这就是教学相长吧。
我相信孩子们今后也一定会敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。
上完这节课后，我发现课文中蕴含的道理教师不必耗费苦心地去说教，只要唤起学生学习兴趣，拨动学生的思维之弦，引导学生自主探究，就会收到意想不到的效果。
当然，课堂教学是一门艺术，我需要学习和提升的地方还有很多，今后我会加倍用心，努力打造更加精彩的课堂，服务于每一位孩子！
《桃花心木》课标分析
《桃花心木》是鲁教版五年级下册第三单元感悟生活中的一篇精读课文。
课文通过写种树人培育桃花心木苗时不按规律，漫不经心，于是让作者心中生出许多疑问。
后来通过与种树人的交流才明白，原来种树人貌似不按规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。
种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：
唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。
全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。
这正是学生需要向作者学习的表达方法。
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