和谐型校园团队合作文化建设的实践研究课题实施方案.docx

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和谐型校园团队合作文化建设的实践研究课题实施方案

“和谐型”校园团队合作文化建设的实践研究课题实施方案

　裘乐颖

一、课题研究的背景及意义

孟子曰：

“天时不如地利，地利不如人和”。

可见，“和谐”的雏形概念可以追溯到古代，“和为贵”的理念早就体现在中国传统文化的思想体系中。

一所学校中，学校与教师、教师与教师、教师与学生之间的关系是否和谐相处、真诚相待，直接影响着学校的工作效能，而大量的研究和实践证明，教师的成长与发展更直接决定了教育的质量，决定着学生全面、健康、和谐的发展，因此，教师是教育事业的第一资源。

打造高素质和谐型教师团队的一项基础工程。

我们对如何让教师之间互助，合作和共享，形成相互激励，相互帮助和共同提高的积极依赖的团队关系，依靠团队整体的和谐来实现学习，工作的最佳绩效，实现教师成长与时代发展的和谐，进行了积极的尝试。

二、课题研究的内容及预期目标

（一）研究内容：

一个最优秀的团队,需要和睦共处的氛围，这是发展一切的基础，这是创造智慧的源泉。

学校培养一批批优秀的人才，离不开学生好的学风和教师好的教风，也离不开领导班子好的德风。

三者的统一才能筑建和谐校风。

因此，和谐校风的形成需抓住以下三点：

1、树立学校领导班子德风；

2、提升高素质的教师团队；

3、培养合作探究的学风。

（二）预期目标：

建立一种蓬勃向上的团队作风，一种脚踏实地的校园精神。

创设优质高效、精诚合作的校园氛围，用集体的智慧和力量深入学校建设，以领导班子的团结之风，带干群和谐之风，形成一支学术水平高、业务素质好、敬业爱生、讲团结、重师德的教师队伍，体现出勤奋努力、积极向上、认真诚信、充满兴趣、乐于探究的良好学风。

三、研究措施：

建立“和谐型”校园团队合作文化是一个系统工程，是一个不断推进、长期积累的过程。

只有领导的德风、教师的教风、学生的学风三管齐下，才能创建和谐共赢的校园文化氛围，实现1+1+1=1的团队效应。

需奏响建立“和谐型”校园团队合作文化的“三部曲”：

曲

（一）、树领导德风，奏响团队合作之乐

行政班子是学校的火车头、领头羊，在学校建设中起着指挥作用、协调作用和激励作用。

“一头绵羊带领的一群狮子，敌不过一头狮子带领的一群绵羊”，一个学校的成败往往取决于组织的领导，所以德风建设则是校风建设中的龙头工程。

校领导要树立正确的道德观和价值观，确定自己的道德底线，然后再与师生团队合作，共同成长，不断形成和创造和谐相处、共荣共辱的团结氛围。

积极倡导“和谐相处、快乐工作”的班子建设理念，并不断加强和推进和谐型领导班子建设实践，引领师生队伍；遵循学校建设的客观规律，以科学的思想和民主的态度讨论决定重大问题，防止和克服靠经验、凭印象以及搞“一言堂”、“少数人说了算”决定问题的倾向；强化服务发展意识，增强行政班子的“亲和力”。

树立服务师生的观念，服务体现亲和，服务凝聚师心，服务赢得尊敬；加强学习，统一思想，在班子中形成讲政治、讲大局、讲原则、讲团结的良好氛围。

1、校长率先垂范，进行人格激励；

2、校长书记以身作则，让工作和谐共进；

3、行政内部常交流，让思想和谐统一；

4、领导之间常商量，让决策和谐准确；

5、行政部门常合作，让业务和谐搭配；

6、和教师多沟通，让情感和谐共鸣。

曲

（二）、建优秀师资，拨动教师团队之弦

“治校之道，以师为本”；学校要有“战斗力”，先要有“凝聚力”。

要建立“和谐型”校园团队合作文化、争创品牌学校，提高教师素质、树立品牌教师、重视团队合作是一条重要途径。

因为教师的专业素质、职业道德、人格魅力，教师间的凝聚力、团队意识、合作能力，都直接影响学生的成长。

让教师之间精诚合作，由“个体劳动者”向“团队合作者”转变，发挥“旗帜”作用，去感染学生、带动学生、教育学生。

1、转变教师队伍的管理理念，实现和谐的人文校园。

学校如一味追求制度管理和层级管理，势必拉远教师和校方的距离。

强硬地要求教师七点到校，五点离校；出校门半小时以上需书面请假；办公室不准聊天、不准吃零食；点名未到者橱窗公示等制度化管理，有时会导致教师消极情绪，效果适得其反。

要打造一支高素质和谐型的教师团队，所要关注的绝不仅仅是教育理论的实践方式、方法和技术等问题，更重要的还在于能让教师在不断的自我反思中构建新的职业价值观和人生观，追求一种高位的自我价值的实现，并且在这个过程中体会和享受教师职业内在无法替代的尊严和幸福。

因此，在制度管理进一步科学化、民主化、规范化的同时，要特别注重人性化的管理理念，即情感管理，注重对教师的心灵关怀。

少一点限制，多一份包容；少一点强制，多一份关怀；少一点疑惑，多一份理解，提高集体凝聚力，让老师们感同深受阳光般温暖的人文关怀，使工作和学习成为教师自身的一种需要，一种习惯，一种生活。

让“敬业精神、科学态度、团队意识、一流业绩”的师德观深入学校每一位教师的心中，使“要我教”变成“我要教”。

2、组织集体备课，探索校本化和学科化的教学模式。

强化集体意识，加强备课管理，拓展“磨课”的活动形式，开展教研组、年级组资源共享活动。

每周开展学科教师公开课展示和评课活动；有计划地组织教师外出观摩学习，汲取丰富的营养，为教师发展提供更广阔的平台、为校本资料的积累提高更丰富的资料。

教研组备课要“统一进度、统一目标、统一教学内容、统一作业”（四统一），在具体备课过程中要对教学目标、教学内容、教学重点、教学难点深入探讨，细致入微。

严格实施外来资料征订的管理制度，积极组织教师自创校本资料，精心编写教辅资料，减轻学生课业负担。

以教研组为单位，通过整个团队的通力合作，编写一套适合本学校学生的校本练习资料。

确保这套资料在质上做到教师进题海、仔细地选，量上做到学生出题海、有效地练，力求高效益。

有着教师集体智慧、又适合本学校学生的校本资料能让作业从重数量转向重质量；重记忆转向重理解；重结果转向重过程；重模仿转向重创新。

并且能做到“四精四必”，即：

精选、精练、精批、精评，有发必做、有做必收、有收必改、有改必评，及时向学生反馈，肯定成绩，督促订正，增强作业的反馈性和有效性。

3、建立师徒结对制，青蓝互助共发展。

新老教师拜师结对，是学校新教师培养工作的重要组成部分。

这能充分利用学校的优秀教学资源，以有经验的老教师带动新教师尽快适应学校的教育教学工作。

同时也促使老教师在帮带的过程中，进一步探究教学艺术，不断总结教学经验，改进教学方法，从而使双方都得到共同提高。

为让教师得到全面的发展，学校也可改变一般师徒结对只针对成长者的做法，可制订多种结对方式，使不同层次的教师都能动起来，改平面培养模式为立体的、多层次的培养模式；实行一师多徒，多师一徒，有的教师既上可拜名师，又可下带成长者，有的还可跨学科、跨年级；因人而异，分层次，分阶段培养，针对教师的不同层次、不同阶段，确定不同的培养目标。

讲求师徒结对效果，在传、帮、带过程中，多角度、立体式相互切磋，融洽关系，共同提高。

积极鼓励教师之间互助、合作和共享，形成互相激励、互相帮助和互相提高的积极依赖的团队关系。

依靠团队整体的进步来实现工作和学习最佳绩效，实现教师成长与时代发展的和谐。

4、成立“团队合作”课题研究组，促进教师专业成长

作为基层教育工作者，要提高认识，强化责任意识，做“减负增效”的践行者，积极推进素质教育，让学生快乐并有效地学习。

但随着科技发展的日新月异和网络时代信息的海量增长，新课程所涵盖的知识在深度和广度上大大拓展，高度体现了学科的交叉，整合与延伸。

一部分教师的工作能力滞留在原有状态，课堂很热闹生动，却缺乏理论支撑与反思，难以从“教书匠”型老师向“专家型”教师转变。

开展课题研究是提高教师素质的动力源，能对教学问题表现出深刻的敏感和观察力、理解力、巩固感。

通过课题研究，促进教师认真反思，总结有效的教学方式方法，挖掘每个参与者的内在潜能，达到“集长融优”、互相取长补短、共同提高的目的。

所以，需要求教师确立“问题即课题，行动即研究”的意识，促使教科研工作更贴近新课改、贴近教学一线。

以集体备课、教学反思、教学案例为切入点，成立“团队合作”课题研究组，有效地激发和培养教师的科研意识和科研能力，通过不断的实践、研究、总结、思考，形成一支学术水平较高、业务素质良好、敬业爱生、讲团结、重师德的教师队伍以科研促进教学。

为方便查询和管理，可以给每位教师建立一份教师专业发展档案袋，存放开设公开课、撰写论文、课题研究、多媒体课件等相关内容，促使教师不断研究，全面提升业务素质，走轻负优质教学之路。

曲（三）、创特色文化，鸣唱校园和谐之歌

和谐是发展的保证，拥有和谐才能不断发展、不断创新。

和谐校园需要优美的校园环境、需要和谐的人际关系、更应有多姿多彩的校园文化，建立合作探究的学风。

开展内容丰富、形式多样、吸引力强、富有特色的文体活动，为学生搭建充分展示才华的舞台，能有力地推进校园文化建设，促进和谐校园的发展。

学生在校园内不仅需要学习既有的知识和技能，还需要锻造一种精神，一种勤学向上、团结合作和创新意识的学风。

可是在升学压力主导下，学生的考试成绩决定着他在教育过程中与老师和同学之间的关系。

考试成绩好，就会受到老师的青睐，同学的羡慕，这样会使学生的心灵受到扭曲，从而妨碍其正常发展，甚至影响其一生。

在不得不面对升学压力的现实状况下，如何使学科质量保证，又让学生劳逸结合、乐学好学，建立符合学生素质全面发展的新型教育模式，让校园真正成为一个温馨的人文校园，这是当前校园精神文化建设的一个根本问题。

1、改善现存的教育关系

为改善现存的教育关系，创建有利于实施素质教育的校园精神文化，思想观念的更新是先导。

要实现六个转变：

一是在教育的培养目标上，由仅仅向高一级学校输送学生，转变为提高学生的全面素质；二是在教育对象上，由仅仅面向少数尖子学生，转变为面向全体学生；三是在教育内容上，由单纯注重智育，转变为德育、智育、体育、美育并重；四是在教育要求上，由“一刀切”转变为“因材施教”，注重学生的个性和特长；五是在教育方式方法上，由机械的训练转变为让学生主动地、生动活泼地发展。

六是在教育附属手段上，严格规定不体罚、不变相体罚学生；严格规定静校时间。

这六个方面的转变，其核心是面向全体学生，面向每一个学生的全面素质。

学生在和谐的校园精神文化影响下，建立起健康人格，形成自尊、自信、自立、自强、乐观、勤奋等心理品质，不断追求自我完善与自我超越。

2、让优秀传统文化融入学生社团

学生社团是学生综合素质培养的一个重要载体，能促进学生兴趣与特长的开发，增进学生交往，锻炼学生能力，在繁荣校园文化、推进学校精神文明建设中发挥着不可替代的作用。

要把社团活动列入每周必要课程，并要因地制宜，把当地“优秀传统文化教育”溶入社团活动中，创出特色。

中国文化部部长蔡武在2010年8月30日提出：

“鼓励有条件学校增加传统文化课程”，让传统文化与社团活动紧密结合，切实减轻学生的学业负担，丰富学生校园业余生活，满足学生的多元文化需求，培养学生团结协作的团队精神，传承优秀的传统文化精髓。

以德育为导向，确立以传统文化为核心的培养目标；以培养传统文化为目标，设立课程体系；以基础性、广泛性、实用性为原则，选择教学内容。

3、开展丰富多彩的教育活动

学生在丰富多彩的教育活动中，感受到校园文化的熏陶，从中获得知识的增长、能力的拓展、凝聚力的培养、人格的完善，感受到了学校的和谐之“美”。

通过开展学生篮球赛、足球赛、拔河比赛、跳绳比赛等活动促使学生注意锻炼身体，提高身体素质，重视团队的力量。

通过跨学科的课程整合，探索特色学科活动，对学生的智能发展起到卓有成效的作用。

如校园话剧、书法篆刻、绘画艺术、古筝欣赏、戏曲联唱、青年论坛、英语讲坛等，满足学生个性发展需要，挖掘潜能，促进他们全面发展。

通过野外拓展训练活动，让学生在训练中真诚相待，发扬团队精神，团结互助；懂得战胜自我，战胜困难，战胜人性中的自私、恐惧、逃避，学会勇敢地面对生活，并让这些精神辐射到学习和生活中，促进其进步。

四、研究步骤及人员分工

1、课题的研究步骤

2、研究成果形式

课题研究报告

课题论文、总结

3、课题研究的组成人员：

课题负责人：

马翰忠、俞继南

课题执笔人：

裘乐颖

课题组成员：

喻永楠、黄杏君、丁晓乐