语文 晏子故事两篇八年级语文教案.docx
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语文晏子故事两篇八年级语文教案
语文－晏子故事两篇_八年级语文教案
教学目标
⒈知识目标：
⑴理解课文内容，把握晏子这一人物形象。
⑵学习文章通过对话展开情节，刻画人物的写法。
⑶积累文言词语，掌握文中成语的意义和作用。
⒉能力目标：
能流利地朗读课文，复述晏子使楚的故事；并能用准确简练的语言概括文章的内容。
⒊情感目标：
学习晏子机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。
教学建议
主题
本文写晏子出使楚国，与楚王展开针锋相对的斗争，表现了晏子能言善辞的才能和机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。
思路
《晏子故事两篇》记叙了春秋时期晏子出使楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。
文中先用一句简洁的话“晏子使楚”交代故事背景，然后记叙了楚人以及楚王三次侮辱晏子、晏子三次针锋相对地予以回击的经过。
楚国人前两次未能达到侮辱晏子、贬损齐国形象的目的，于是以楚王为首，精心策划了第三次。
第三次交锋是前面两次交锋的发展，是故事的结尾，也是故事的高潮。
第一篇：
可分为两层：
第一层“晏子使楚……从大门入”，写晏子终于从大门进入楚国；
第二层“见楚王……故宜使楚矣”，写晏子拜见楚王，回击楚王的经过。
第二篇：
可分为两层：
第一层写晏子使楚前，楚王设计辱齐；
第二层写晏子设喻破计，维护了齐国尊严。
.写作特点
①结构严谨，叙述语言简洁生动。
《晏子故事两篇》生动地记述了晏婴出使楚国的故事，篇幅虽然短小，但结构精巧，紧凑完整，故事情节有起有落，矛盾冲突合情合理，且高潮叠起，扣人心弦。
叙述语言简洁生动，既干净利落又风趣幽默，具有极强的故事性。
②通过对话展开情节，刻画人物。
文章通过对话展开情节，刻画人物。
人物语言符合人物身份，描写楚王与晏子的对话，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。
晏子对楚王的三驳，描写得相当精彩，从中不难领略到晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧，和他处处以国家尊严为重的凛然气节。
文中楚王的话虽不多，且多为设问口气，但短短几句便把他目空一切、傲慢无礼的神情传达得活灵活现，最后以“寡人反取病焉”的尴尬而收场，妙趣横生。
教法建议
教学本文可采用整体把握——思考领悟——深入探究——迁移运用四步进行。
⑴整体把握：
即整体疏通了解文句，掌握一些文言实词、文言虚词的意义和用法，了解文章的大体内容，个别疑难处可用圈点勾画法标出，向老师或同学请教，从而达到能准确无误、熟练地通读全文的目的。
⑵思考领悟：
引导学生在认读的基础上思考感悟，体味文章的精妙处。
⑶深入探究：
在理解文意的基础上，深入探究晏子能言善辞的才能和机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神，把握晏子这一人物形象特征；揣摩文章的表现手法。
⑷迁移运用：
联系现实思考晏子的这种精神在今天的外交场合有何重要意义，给予我们每个人怎样的启迪；掌握出自本文的成语，如：
“张袂成阴”“挥汗如雨”、“比肩继踵”的意义和用法。
教学设计示例1
第一课时
重点：
理解课文内容，把握晏子这一人物形象。
难点：
学习文章通过对话展开情节，刻画人物的写法。
教学过程：
（一）导入
《晏子故事两篇》叙述了晏婴出使楚国的故事。
春秋时期，诸侯争霸，各国不仅在军事上角逐，在外交上也常常展开激烈斗争，以显示各自的实力。
晏子出使楚国不辱使命的故事，正是这段历史的反映。
文章表现了晏子能言善辞的才能和机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。
下面，我们一起来学习《晏子故事两篇》。
（二）学习课文
⒈整体感知
⑴教师有感情地范读课文。
说明：
教师范读，力争把学生带入课文所设置的情境当中。
要求：
①学生边听边画出疑难字词。
②初步了解课文内容。
⑵播放应掌握的字、词的幻灯片。
幻灯片一：
⒈利用工具书及书下注释，给下列加粗的字注音。
傧者 更道 闾 张袂成阴 比肩接踵 缚 赐 熙
⒉解释下列字词的意思。
延 更道 挥汗成雨 张袂成阴 比肩接踵 诣 固 坐 避席 莫非
⑶学生借助工具书完成正音、解词。
⑷教师指导学生朗读课文，整体感知文章的内容。
要求：
读准字音，读准节奏。
⑸在通读课文的基础上，复述《晏子故事两篇》中的故事。
⑹学生复述故事。
⑺在整体把握文章内容的基础上，简要概括两篇故事的内容。
①学生简要概括两篇故事的内容。
②明确：
第一篇：
写晏子出使楚国的两件事，第一件写楚人欲辱晏子，晏子经过斗争终于从大门进入楚国；第二件写楚王因晏子身材矮小欲贬其缺点，晏子却以其人之道还治其人之身回击楚王。
第二篇：
写晏子使楚前，楚王设计辱齐；晏子设喻破计，维护了齐国尊严。
⑻在疏通文句的基础上，翻译下列句子。
播放应掌握句子的幻灯片。
幻灯片二：
根据文下注释，翻译下列句子。
①齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？
②齐命使各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。
③所以然者何?
水土异也。
④今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?
⑤圣人非所与熙也，寡人反取病焉。
⑼明确句意：
①齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人?
齐国的国都临淄有几千户人家，大家举起袖子来就阴了天，擦下来的汗就如下雨，他们肩并肩，脚跟脚而存在，怎么说（齐国）没有人呢？
”
②齐命使各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。
齐国根据所出使的国家的情况派遣使者，有才能的人被派遣出使开明的国家，无能的人被派遣出使无能的国家。
③所以然者何?
水土异也。
为什么会这样呢?
水土不一样啊。
然，这样。
④今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?
现在人生长在齐国不偷东西，一到了楚国就偷起东西来了，莫非楚国的水土使他喜欢偷东西吗?
得无，莫非。
⑤圣人非所与熙也，寡人反取病焉。
圣人是不能同他开玩笑的，我反而自找倒霉了。
⑽学生有感情地朗读课文，进一步理解课文内容。
⒉精读课文
在理解课文内容的基础上，思考以下问题。
⑴播放思考问题幻灯片。
幻灯片三：
思考题一：
晏子面对楚人的侮辱，进行有力回击，他取胜的原因是什么?
思考题二：
简要分析晏子这一人物形象。
⑵生思考、讨论。
⑶明确思考题一：
首先，从他自身来看，他头脑灵活，机智过人，善于辞令。
其次，他善于使用打比方的方法。
如文中的“使狗者从狗门入，今臣使楚，不当从此门入”，把楚国与狗国等同。
又如在第二则故事中他又以“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。
所以然者何?
水土异也。
今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?
”回击楚王。
再次，他所采用的夸张手法，也让楚王生畏。
如在讲到齐国人时，以“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人?
”形象的夸张，让我们感受到齐国人比比皆是，更有力地反驳了“齐无人耶？
”的质问。
第四，晏子采用以退为进的方法。
面对楚王提出“然则何为使子？
”的质问，晏子降低自己的身份，以“齐命使各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。
婴最不肖，故宜使楚矣”作答，又是一次以楚王的尴尬而结束。
总之，课文中正是由于在晏子的外交辞令中采用打比方、夸张等手法和以退为进的方法，致使楚王无言以对，使晏子这一人物形象更鲜明突出。
⑷分角色朗读课文，揣摩人物说话的语气，理解晏子语言的逻辑力量。
（要读出人物的语气、性格）
⑸明确思考题二：
晏子是齐国的大使，从外貌来看，其貌不扬，不够潇洒，从文中“楚人以晏短”，可以看出他身材矮小，因而成为楚人耻笑的把柄，但晏子却用自己的聪明才智弥补这一不足之处，面对楚王的百般刁难，他非常镇定，不慌不忙地回答楚王所提出的问题。
他并没有在其追问下退缩，而是反戈一击，采用打比方、夸张等手法，致使楚王无言以对。
从晏子对楚王的三驳与楚王展开针锋相对的斗争中，我们不难领略到晏子这位出色的政治家、外交家能言善辞的才能和机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。
他不愧是一代政治家和外交家的杰出代表。
⒊深入探究
⑴在深入理解文章内容的基础上，深入探究以下问题。
运用媒体播放深入探究问题的幻灯片。
幻灯片四：
思考题三：
贯穿两篇故事的思想主线是什么？
思考题四：
从《晏子故事两篇》中我们可以得到什么启示?
学生思考、讨论
明确思考题三：
两篇故事贯穿了一条思想主线：
文章通过晏子出使楚国不辱使命、用辞令战胜楚国君臣蓄谋的记叙，表现晏子忠于齐国的品格与机巧善辩的才能
安排一课时。
这是一篇优美的写景散文。
作者抓住夕阳落山不久——月到中天这段时间的光线和色彩的变化，描绘了夏夜海滨特有的景色和劳动者的闲适、欢愉的休憩场面，抒发了对美好生活的赞美之情。
文章所描绘的是一幅幅流动的变化着的画面。
教学时要引导学生认真思考文章描绘了哪几幅画面，随着时间的推移，画面发生了怎样的变化，又是怎样融情于景的。
同时，还要引导学生展开联想，体会贴切的比喻对准确再现景物所起的作用。
教学内容和步骤
一、介绍.写作背景。
1962年春3月，著名作家峻青回到了自己的家乡——胶东半岛上一个小小的山村。
可爱的家乡山水，老革命根据地的光荣历史，牵动着作家的思绪。
作者以美丽的山水为背景，用动人的景色作衬托，写成一组“山美水美人更美”的散文作品。
《海滨仲夏夜》就是其中—篇以写景为主的散文。
本文写的是海滨城市——威海的夏夜景色。
二、初读课文，要求：
（一）初步了解课文内容；
（二）通过查检工具书，扫除字词障碍。
1．读后出示小黑板或投影幻灯片，检查字词掌握情况。
1） 闪烁（shuò）：
光亮动摇不定，忽明忽暗。
2）绯（fēi）红：
鲜红。
绯，红色。
3）肃穆（mǜ）：
严肃而恭敬。
4）广漠（mò）：
广大空旷。
5）苍穹（qióng）：
天空。
6）休憩（qì）：
休息。
7）徘（pái）徊（huái）：
在一个地方来回地走。
8）皎（jiǎo）洁：
（月亮）明亮洁白。
9）酣（hān）畅：
畅快（多指饮酒或睡眠）。
2．提问：
仲夏是什么时候?
课文都描写了海滨仲夏哪些景物?
提示：
对此问的回答，不必强求学生按课文描写顺序做答。
三、再读课文，要求：
速读课文后，填空。
提示：
此练习目的是引导学生理解课文内容，把握课文结构。
在学生完成练习的过程户，指导学生在书中圈画出关键词语，注意随着时间推移画面发生的变化。
练习及答案：
1．第一组画面（1—3段）描绘了从夕阳落山不久到夜色加浓这段时间内海滨仲夏的景色。
2．第二组画面（4—7段）：
描绘了海滨幽美的夜色和在海滨沙滩上休憩、谈笑的人们。
3．第三组画面（8—12段）：
进一步描绘从月色上来至夜深这段时间里月光下海滨沙滩的美景和海滨沙滩上休憩谈笑的人们。
小结：
随着时间的推移和作者观察点的不断移动，所见的景物也在不断的变化。
作者按照时空的顺序，为我们描绘了一幅幅幽美的画面。
景物是美好的，在美妙的景物中人们的生活是美好的，他们自在舒畅，这种情感是全文的线索。
四、研读课文1——3段，重点研究作者如何使用生动形象的比喻，准确再现景物特点。
1．提问：
1——3段，对海滨夏夜景色的描写，作者以哪些景物为主要观察对象?
明确：
霞光、启明星、灯光。
2．作者对这三个景物进行描写时，运用了三个美妙的比喻句，请你从文中把它们找出来，并摘抄在笔记本上。
3．学生四人一组讨论这三句运用比喻修辞方法所起到的作用是什么；讨论后全班交流。
提示：
在全班交流的过程中，教师注意引导学生展开联想，抓住本体和喻体的相似点。
参考答案：
1）比喻句：
那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰。
作用：
作者以大海为背景，描绘了霞光的色彩和动态。
把晚霞比作火焰，很形象，“火焰”一方面表现出晚霞的艳丽，另一方面表现出霞光随海浪摇曳，翻腾的情状。
2）比喻句：
整个广漠的天幕上，只有启明星在那里放射着令人注目的光辉，就像一盏悬挂在高空的明灯。
作用：
形象生动地表现了启明星的大和亮的特点，霞光逐渐变淡，变得清亮深蓝，突然显得高远，给人一种肃穆的感觉。
这样高远辽阔的天空，不是高楼林立的城市夜空，也不是云层低垂的冬季的夜空，而恰恰是空旷地带的夏夜所特有的。
在这广漠深蓝的天幕上，启明星的“光辉”就分外引人注目，作者用明灯来比喻，也就格外贴切。
3）比喻句：
尤其是围绕在海港周、围山坡上的那一片灯光，从半空倒映在乌蓝的海面上，随着波浪晃动着，闪烁着，像一串流动着的珍珠。
作用：
第三段由星光引出对灯光的描绘，把静态的灯火写活了，写美了，把波浪上的晃动着，闪烁着的灯光比做流动着的珍珠，很形象，富于动感。
4．请从4——12段再找两个比喻句，摘抄在笔记本上，并作简要分析。
参考答案：
1）比喻句：
愉快的笑声，不时地从这儿那儿飞扬开来，像平静的海面上不断地从这儿那儿涌起的波浪。
作用：
把笑声比作波浪，表现笑声此起彼伏，源源不断。
2）比喻句：
是一轮灿烂的满月，它像一面光辉四射的银盘似的，从那平静的大海里涌了出来。
作用：
灿烂的满月比作光辉四射的银盘，表现了满月亮和圆的特点
3）比喻句：
大海里闪烁着一片鱼鳞似的银波。
作用：
把波浪比作鱼鳞，表现了波浪的层次分明及闪闪发亮。
5．小结：
文学需要联想，联想对于散文尤为重要。
本文不仅联想丰富，而且贵在自然，比喻精当。
作者由鲜红的晚霞联想到燃烧的火焰；由又大又亮的启明星联想到悬挂在高空的明灯；由倒映在海面上的一片晃动，闪烁的灯光联想到一串串流动着的珍珠，无不给人自然贴切的感受。
而这一切联想，又都是借助比喻的修辞格来完成的，形象生动，仿佛把读者带进了仲夏的海滨之夜，观海赏月，怡然自得，引人人胜。
6．训练联想能力，练习造比喻句。
提示：
提供一个学生较熟悉的情境，如落日等，让学生抓住这一情境特征，展开丰富的联想，练习造比喻句。
五、指导学生在理解的基础上，背诵课文1——3段。
提示：
背诵的目的是让学生在背诵的过程中，准确把握随着时间的推移，画面发生的变化及进一步体会贴切的比喻对准确再现景物所起的作用．所以不必强求学生课堂背诵得一字不差，重点检查关键词句的背诵。
1．从指导学生背诵描写霞光、启明星、灯火的三个比喻句人手，在背诵的过程中引导学生进一步体会贴切的比喻对准确再现景物所起的作用。
2．从三个比喻句的背诵，扩展到三个段落的背诵，背诵过程中，要求学生准确把握随着时间的推移，画面发生的变化。
1）要求学生圈出表现时间推移的词语：
“夕阳落山不久”、“天空的霞光渐渐地淡下去”、“夜色加浓”。
2）要求学生圈出表现霞光动态和色彩变化的词句。
动态：
“简直就像—片片霍霍燃烧着的火焰，闪烁着消失了。
而后面的一排，又闪烁着，滚动着，涌了过来。
”
色彩变化：
“橘红色”→“深红”→“绯红”→“浅红”→“深蓝色”。
3．请两三位学生上讲台有感情地背诵，无论背诵程度如何，都加以鼓励。
4．全班齐背诵。
六、朗读全文，体会作者所表达的思想感情。
1．朗读全文。
2．读了峻青的《海滨仲夏夜》，你觉得这个“海滨仲夏夜”是个怎样的夜晚?
请你在中心词“夜”前再加些形容词来表达你的感受。
参考答案：
幽美、艳丽、愉快、温馨、恬静……
3．小结：
作者以细腻的笔触，为我们描绘了一个可爱迷人的海滨仲夏夜，我们不禁产生向往之情。
这其中很重要一点是作者用了许多生动形象贴切的比喻再现了景物特点，使我们仿佛亲身感受到了那的美，这无不归功于作者细致的观察及丰富的联想。
假如你热爱生活，你也能做到。
（冯 彬）
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一 认识海燕的象征意义。
二 了解象征写法和作用。
三 培养朗诵能力。
教学设想：
《海燕》是一首散文诗。
作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。
教读本文，要利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。
这也是审美教育。
因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。
朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。
其中包括教师的示范朗读（最好是朗诵）、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。
能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。
课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。
对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。
第一课时：
教学重点：
一 介绍背景知识。
这是学生理解课文深刻含义的前提。
二 朗读课文。
三 初步理解海燕的象征意义。
四 划分全文的结构层次。
教学过程和内容：
一 介绍背景知识。
△板书：
海燕 高尔基
△今天，我们学习一篇散文诗《海燕》。
作者高尔基（1868—1936），出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。
他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。
他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。
《海燕》写于1901年。
当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。
，高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。
3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。
高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。
3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。
小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。
愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。
这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。
《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎，最富有宣传性和号召力的诗传单。
据斯维尔德洛夫夫人的回忆录《斯维尔德洛夫》的记载：
由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响，沙皇政府才认识到高尔基的危险性。
于是不经审讯就决定把他放逐到库尔斯克去。
1901年11月7日那天，尼日尼·诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，为高尔基送行。
高尔基刚到来，人群中就爆发出了“高尔基万岁”、“打倒专制制度”、“消灭黑暗势力”的呼声。
示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵《海燕》。
一位演说者大声说道：
“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。
他有一件武器——他的笔，一种力量——他那在自由发表意见时所表示的思想……我们要用示威来表示我们是怎样的喜爱高尔基。
”示威结束时，一位大学生激动地高呼：
“暴君将要死亡，而伟大的有力的自由的人民将要兴起！
”这个故事从一个侧面说明了《海燕》在当时的俄国，是“鼓舞人民革命的号角”。
二 朗读《海燕》；试拟副标题。
由教师朗读或播放朗读录音。
要求学生认真听读，试给本文拟一个副标题。
△范读结束，学生试读。
方法：
齐读，或自己放声读。
目的是熟悉课文。
△试给本文拟一个副标题。
教师提出要求：
①要切合课文的内容；②要和标题紧密联系，形成一个整体；③用语简洁，字数不可过多。
学生或独立完成，或三两人讨论完成。
［说明］学生拟出了本文的副标题的时候，即他们对本文的理解已经有了一定的程度。
下列几个副标题均可适用：
勇敢的斗士 反抗上天的精灵
渴望暴风雨的勇士 迎接暴风雨的先驱者
胜利的预言家 无畏的革命者
革命的先驱者 划破乌云的利剑
△再读《海燕》，注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。
（齐读或分读。
）
读毕，要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。
教师可板书下边图表，引导学生思考。
［说明］引导学生从语言文字入手，理解本文的层次，使阅读向纵深发展。
学生基本答出后，顺势划分一下全文结构，用时不要太多。
［参考答案］
布置作业
一 思考练习一。
二 笔答练习五、六。
三 熟读课文。
第二课时：
教学重点：
一 理解课文中各种事物的象征内容；理解课文中的象征写法的作用。
二 培养学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽烈的战斗情绪。
教学内容和步骤：
一 学生朗读课文。
由一位学生朗读，或由三位学生分三部分分别朗读。
教师对学生朗读时在重音、节奏、感情等方面出现的不足，适时给以纠正，指导朗读。
其间，可穿插齐读。
二 讨论课文中各种事物的象征内容，理解课文中的象征写法。
△讨论课文中各种事物的象征内容。
海燕（无产阶级革命的先驱者）
暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）
大海（俄国广大的革命群众）
风、云、雷、电（沙皇的统治势力）
海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）
［说明］海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点；其他事物的象征内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。
讨论这些事物的象征内容，最好也能结合朗读进行，读读议议，做些比较，利于学生对象征内容的认识。
△指导学生阅读课后“有关资料”中“关于散文诗”和“关于象征”的知识，结合《白杨礼赞》，理解象征写法的作用。
这个内容，点到为止，不必讲解过多，过细，主要是引导学生结合历史背景和课文内容自己去体会，逐步加深认识。
三 试背第三部分并练习朗诵。
这一部分着重写海燕两次呼唤暴风雨，反映了它投入更大的战斗的决心和对胜利的信心。
因此，学生朗诵时，注意从节奏上和感情上给予示范、指导。
最后，请一位班里朗读水平较高的同学朗读全文。
也可以播放录相、录音，使学生再次体会课文的深刻含义和作者的炽烈情绪。
布置作业
一 口头完成练习四，练习七。
二 二人
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