优质语文长春版小学四年级下册《西湖的绿》优质课教学设计 1.docx

优质语文长春版小学四年级下册《西湖的绿》优质课教学设计 1.docx

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优质语文长春版小学四年级下册《西湖的绿》优质课教学设计1

《西湖的绿》教学设计

【设计理念】

读赏结合，引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩，通过读读﹑划划﹑想想﹑画画﹑说说等活动研读课文，让学生学会自主探究﹑合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。

【设计特色】

以“导游写解说词”为手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。

【教学目标】

1．认识14个生字，会写10个生字。

2．研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。

3．理解课文内容，，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

4．有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。

【教学重点】

1、学字词，理层次，读通课文。

2、引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。

【课时安排】

三课时

第一课时

【课时目标】

运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。

【教学重点】：

1、认识14个生字，会写10个生字。

2、初步了解课文的叙述顺序。

【教学难点】：

理解课文内容，初步了解西湖“绿”的特点

【教学准备】：

生字词卡片小黑板课文插图

【教学过程】

一﹑创设情境，激趣导入。

1、同学们，你们听说过杭州西湖吗？

对西湖的了解又有多少呢？

（学生互相交流有关西湖的资料信息）

2、愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗？

那就让我们为导游准备一份解说词，我们去看看这人间天堂——美丽的西湖吧！

（板书课题，学生齐读）

二﹑课件展示，整体感知。

过渡：

西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗？

1、师生共赏西湖美景。

（课件展示初夏西湖录像片段）

2、交流感受，初步感知西湖的“绿”。

（请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书▲）

三﹑初读课文，检查预习情况。

过渡：

为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。

1、教师范读，思考课文主要描写了什么？

（西湖的“绿”）

2、明确学习任务：

自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记

3、学生按自然段读文，检查预习情况。

4、交流字词学习情况。

（1）请学生交流识记生字的方法。

（课件出示生字新词）

（2）强调形声字的识记方法。

（重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字）

（3）强调“幽”字的笔顺。

幽：

竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖

（4）“参”是多音字。

参cān（参加）shēn（人参）cēn参差{ci}不齐）

（5）重点词解析

蜿（wān）蜒（yán）：

蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。

　苍翠：

青绿的山色，亦泛指青山。

古怪：

跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的。

　鲜嫩：

新鲜，娇嫩。

　心旷神怡：

旷：

空阔，开朗。

怡：

愉快。

心境开阔，精神愉快。

　　亭亭玉立：

形容女子身材细长。

也形容花木等形体挺拔。

　幽静：

沉静而安闲。

　布局：

做出安排.

　　蓬勃：

茂盛，旺盛。

　漫步：

随意的，漫不经心的散步。

很悠闲。

四﹑再读课文，理清层次。

1、学生选择自己喜欢的方式读文。

（课件出示要求：

读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句）

交流检查通读情况。

（指名读喜欢的段落，师生穿插评议）

2、快速读文，理清层次。

全文是按什么顺序描写西湖的“绿”？

（观景顺序）

（1）每个自然段分别描写了什么？

第一自然段：

雨中灵隐的“绿”

第二自然段：

苏堤的“绿”

第三自然段：

花港观鱼的“绿”

第四自然段：

整体印象

五﹑抓重点，延伸下文。

过渡：

几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点？

（“绿”）

令人叫绝的是，作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们继续研读﹑准备，最终拿出一份完美的解说词。

第二课时

【课时目标】

以导游最终拿出一份完美的解说词为契机，深入研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入境地感悟西湖的美丽。

【教学重点】：

了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。

【教学难点】：

了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

教具准备：

小黑板

【教学过程】

一﹑复习检查，回顾全文。

齐读课题

学生回忆：

这篇课文主要描写了什么？

按什么顺序描写的？

（在课题“绿”字下面板书“▲”，同时板书“观景顺序”）

二﹑抓住“绿”，整体感知。

过渡：

那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧！

1、课件呈现一片“绿”的广阔天地。

（1）、老舍《草原》

（2）、刘国林《可爱的草塘》

2．但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读课文前三个自然段。

（充分朗读，尽情想象，感受“绿”意）

三﹑突破“绿”，研读全文。

过渡：

那么“绿”究竟表现在哪些地方，作者怎样抓“绿”的？

作为导游一定要突破呦！

1．课文着重描写了哪几处“绿”？

（灵隐——苏堤——花港观鱼）

2．移情入文，激趣质疑。

（1）仔细读文，看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。

（2）小组交流，然后汇报，谈感受。

（点拨：

“心旷神怡”﹑“莽莽苍苍”等词语的意思）

3．充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。

（1）请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点？

（2）在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨。

4．集体研读，交流成果。

（1）自由选择方法：

①读一读，想一想。

（认为最能体现“绿”的部分）

②圈一圈，划一划。

（抓住句子中的重点词语）

③画一画，说一说。

（想象画面，大胆表述）

学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略。

（2）预设学案及策略

1雨中灵隐的“绿”

有的绿得发黑，深极了，浓极了。

多彩

有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。

②苏堤的“绿”

古怪，莽莽苍苍

多姿鲜嫩可爱，如……如……如……如……

坚忍不拔

③花港观鱼的“绿”

初春的杨柳那样鲜，那样亮。

多情有生命力

初夏的荷叶更成熟，生机勃勃。

（可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。

引导学生读中感悟，读中想象，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。

）

重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回味。

四﹑品味“绿”，积累运用。

过渡：

作为一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的美丽。

1﹒学生准备解说词。

（可以配动作，加表情）

2﹒解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同，感悟“绿”的美丽。

五﹑创造“绿”，升华延伸。

1﹒想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法。

2﹒仔细观察生活周围的“绿”，模仿《西湖的绿》写一篇《××的绿》。

第三课时

【教学目标】：

1.用自己喜欢的方式复习本课生字，完成练习册上相关习题。

2.有感情地朗读课文，背诵课文的精彩段落。

3.进一步理解课文内容，了解西湖的“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

【教学重点】：

有感情地朗读课文，背诵课文的精彩段落。

【教学难点】：

了解西湖的“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

【教学准备】：

生字词卡片小黑板

【教学过程】：

一、听写本课的生字新词：

苍翠蜿蜒古怪鲜嫩心旷神怡

漫步蓬勃布局幽静亭亭玉立

二、形近字组词。

　　倾（　）　炯（　）　栀（　）　潋（　）　访（　）

　　顷（　）　迥（　）　桅（　）　敛（　）　防（　）

　　般（　）　溅（　）　堤（　）

　　股（　）　浅（　）　提（　）

三、填空。

　　1、《西湖的绿》抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：

一是（　），看到的西湖的“绿”；二是（　），看到的西湖的“绿”；三是在（　），看到的西湖的“绿”。

每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。

　　2、雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：

“（　）。

”峰下蜿蜒的小径：

“（　）。

”此外还有溪水：

“（　）”。

　　3、漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：

“（　）。

”这种苔绿，给“我”的印象是（　）。

　　4、在花港现鱼，作者抓住了（　），与（　）相比，“（　）。

”

四、阅读欣赏：

　　读下面两首诗，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。

题　临　安　邸六月二十七日望湖楼醉书

林升苏轼

山外青山楼外楼，黑云翻墨未遮山，

西湖歌舞几时休？

白雨跳珠乱入船。

暖风熏得游人醉，卷地风来忽吹散，

直把杭州作汴州。

望湖楼下水如天。

【板书设计】

3-1西湖的绿

西湖的绿

▲

多姿多彩多情

（灵隐）（苏堤）（花港观鱼）

观景顺序

美