三年级语文上册掌声公开课教案和板书设计.docx
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三年级语文上册掌声公开课教案和板书设计
三年级语文上册掌声公开课教案和板书设计
三年级语文上册掌声公开课教案和板书设计
教学目标:
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、掌握本课要求认识的生字。
3、教学生懂得人与人之间要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。
教学难、重点:
1、理解小英获得的两次掌声的含义。
2、理解小英的心世界。
教学流程:
一、生活导入,引出课题
二、初读课文,自主识字
三、再读课文,概括课文大意
四、品读课文,感悟理解
(一)分析人物性格,形成对比,引出掌声
(二)抓住人物动作、神态描写,分析人物心理,感悟掌声所代表的意义
(三)结合课文,分析写作方法,积累写作手段
(四)再读课文,揭示课文主题
五、拓展沿深,升华主题
教学设计
一、生活导入引出课题
师:
同学们,你们得到别人的掌声吗?
因为什么,当然你的心情怎样?
生:
回答问题。
师:
是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。
这节课我们就来学习第13课《掌声》(板书课题)
二、初读课文,自主识字
师:
请同学们自读课文,找出不认识理解的生字词,想办法学会。
生:
自读课文,自主认字
师:
同学们喜欢玩“扫雷”游戏吗?
生:
喜欢。
师:
出示课件,找生点击“地雷”认读生字。
(疾病骤然情绪鞠躬忧郁甚至)
生:
学生跟读
师:
同学靠自己的努力,认识了本课的生字,恭喜同学们扫雷成功。
同学们,我们再来玩一个“听提示找词语”的游戏,要不要。
生:
要
师:
师说提示,学生对答
突然的近义词——(骤然)
找出一个动词——(鞠躬)
表示意思的更近一层——(甚至)
生病了——(疾病)
开朗的反义词——(忧郁)
表示心情的词语——(情绪)
师:
同学们不仅词语读得好,意思理解得也好。
现在就让我们一起走进课文吧。
三、再读课文,概括课文大意
师:
请同学们自读课文,思考这篇课文主要写了一件什么事?
生:
概括课文的主要内容
四、品读课文,感悟理解
(一)分析人物前后性格,形成对比,引出掌声
师:
小英是怎样一个女孩呢?
谁愿意读一读第一自然段,想信同学们一定能够找到答案。
生:
小英是一个忧郁的女孩——她总是默默地坐在教室的一角。
生:
小英是一个可怜的女孩——她一条腿落下了残疾。
生:
小英是一个自卑的女孩——她不愿意让人看到她走路时的样子。
生:
(略)
师:
是啊,小英和我们的年纪相仿,也正值花季年华,她也想像同学们一样唱啊,跳啊,是小英悲惨的命运倒至了她自卑、忧郁。
谁能带着这种情感来读一读这一段。
生:
有感情的朗读课文。
(其他学生评价)
师:
可是,不久以后小英像变了一个人似的。
这时的小英是怎样的一个女孩呢?
师:
谁来读一读课文的第五段。
生:
读文。
师:
谁来告诉老师,这时的小英是怎样的一个女孩呢,你是从哪里告诉的。
生:
小英是一个开朗的女孩,她开始和同学们一起交谈了。
生:
小英是一个活泼的女孩,她开始和同学们一起游戏。
生:
小英还是一个勇敢的女孩,她不怕别人嘲笑,走进了学校的舞蹈房。
师:
现在的小英是一个活泼、开朗的女孩,她还是做些什么呢?
生:
畅所欲言
师:
同学们,你们看到这样的小英你们高兴吗?
现在就让我们带着这种心情一起来读一读这一段吧。
生:
齐读课文
(二)抓住人物动作、神态描写,分析人物心理,感悟掌声所代表的意义
师:
同学们看黑板(忧郁——开朗),你们发现了什么?
生:
这是一对反义词。
师:
是啊,小英前后性格发生了巨大的改变,是什么力量改变了小英呢?
生:
掌声(板书)
师:
请同学们快速浏览课文第2-4段,在这节语文课上共响起几次掌声。
生:
两次。
师:
请同学再次默读课文,想一想,第一次掌声为何而响起。
画出小英动作、神态描写的句子,多读几遍,把你的感受写在一旁。
生:
学生默读课文,完成教师留下的任务。
师:
请同学们按自然段的顺序汇报。
(课件出示相应的句子)
A:
“轮到小英的时候,全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
”
汇报读书感受。
师:
此时同学们的目光里包含着什么呢?
生:
鼓励,希望,支持
B:
“小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞的站了起来。
我们注意到,小英的眼圈红了。
”
汇报读书体会
师:
小英为什么犹豫了?
生:
分析小英的心理。
师:
这里我们能不能把“慢吞吞”“眼圈红了”去掉,为什么。
生:
体会词语在句子中的重要性。
师:
假如此时小英就在你面前,你会对小英说些什么?
生:
自由发言。
师:
小英在全班同学的注视下,终于一摇一晃的走上了讲台,就在她刚刚站定的那一刻,教师里响起了:
生:
掌声。
师:
这掌声的特点是什么?
生:
经久不息、热烈、持久
师:
这掌握代表着什么呢?
生:
鼓励(板书)
师:
第二次掌声又是为可而响起,这次掌握又代表着什么呢?
请同学自读课文
生:
故事讲得精彩,掌声代表着赞扬。
生:
故事讲得生动,掌握代表着肯定。
生:
她普通话讲得好,掌握代表表扬
师:
这次掌声的特点是什么?
生:
经久不息的。
师:
此时在小英心中有千言万语在涌动,他一定有万语千言要对同学们表达。
你想小英会对同学们说些什么?
生:
自由发言。
师:
可是小英却什么也没有说,只是向同学们深深的鞠了一躬,这又是为什么呢?
生:
因为她无法表达了。
生:
因为她太激动了
生:
此时无声胜有声。
师:
当小英走下讲台时,她的表情是怎样的?
生:
微笑
师:
从那以后,小英像变了一个人似的。
(教师引读)
生:
接读。
(三)结合课文,分析写作方法,积累写作手段
师:
是掌声改变了小英,想一想作者是运用了()写作方法来突出掌声的作用呢。
(师可利用板书引导学生)
生:
对比。
师:
文中有几处对比
生:
小英前后的性格对比
生:
小英走上讲台前后的表情对比。
师:
老师希望你们也能将这种写作方法运用到你们的写作之中去。
师:
多年以后,小英凭借掌声的力量,取得了一定的成就。
她还给同学们来信了呢,你们想看吗?
生:
想
师:
(读信的内容)
师:
谁能用一句语来根据信的主要内容。
生:
我感谢掌声
生:
我忘不了掌声
师:
同学们,你们感觉小英的故事讲得怎么样。
生:
很感人,很真实
师:
因为作者在写这篇文章时,不仅使用了第一人称的写法,还在课文的开头处做了文章。
请同学们读一读第一话
生:
在我上小学的时候
师:
这件事发生在作者小的时候,是作作的回忆,我们把这种开方法式叫作:
回忆式开头。
这种开头方式会使故事列加生动感人。
(四)再读课文,挖掘课文主题
师:
让我们齐读最后一段,说说你读懂了什么?
生:
要珍惜别人的掌声
生:
我们不要忘记用自己的掌握去鼓励别人。
生:
人人都需要掌声。
(板书)
师:
是啊,人人都需要掌握,如果给你一个机会,你会把掌声送给谁呢?
(注意引导学生,发言思维不要有局限性。
掌握可以送朋友,送同学,送亲人,送老师,送给英雄......)
生:
学生互动,自由发言
五、拓展沿深,升华主题
师:
掌声是一句温馨的话语,掌声是炎炎夏日中的一标凉茶,掌声是风雨中的一把小花伞,掌声是黑暗中的一只一支蜡烛.
同学们让我们一起用掌握告诉我们身边的人
生鼓掌并接读)人人都需要掌声.