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笔墨育人

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　　　　　中职美术教学中增设“书法模块”之初探

内容摘要：

把汉字书写得正确、规范、清楚,是职业生涯的基本素养要求。

而将成为未来一线从业者的职高生，书写现状却着实令人担忧，潦草随意、错别字多的现象比比皆是。

要改变这种状况，中等职业学校的艺术教育应该重视书法教学。

作为一线教师的笔者结合学校实际，对在中职美术教学中增设“书法模块”的形式进行了初步的探索与实践。

本文试图论述在美术教学中增设“书法模块”的意义，并展示寻求改善职高生的书写现状，纠正他们的不良行为习惯，探索优化书法教学效果的教学途径及培养学生良好意志品质的教学实践与探索。

关键词：

书法教学模块增设书写训练德育价值

一、教学研究的背景

书法是中国传统文化中的精髓，在世界各国文字书写中，没有任何一种文字的书写像汉字的书写一样，最终能发展成为一种独特的艺术形式和道德文化载体，并且源远流长。

书法教育是针对汉字书写的教育，它使学生通过汉字书写方法与技巧的训练，有效地提高其书写汉字的实用能力和艺术水平，同时还能潜移默化地促进学生养成良好的道德品质。

在中职美术教学中增设“书法教学模块”旨在培养职高生良好的写字习惯，激发练习书法的兴趣,使他们在书写过程中养成良好的性格特征和学习习惯，陶冶情操，感悟字体之外无形的精神力量，提升他们的文化修养和职业素质，这些都将对其自身的学习和未来就业起到积极的作用。

由此可见，中等职业学校的艺术教育应该重视书法模块的教学，这对职高学生很有必要且意义重大。

同时，职高生糟糕的书写现状更迫使一线教师要尽快探索出中职艺术教学中如何加强书法教学的方法，以改变这样的不堪。

据笔者调查了解，职高生的书写习惯现状堪忧，基本有以下几种状况：

　　状况

（一）：

现在职高里很少有学生能把字写得规范、端正，有的连易认的要求都达不到，更不要说写得有美感了。

老师们都在感叹学校里找不出几个能写一手好字的同学。

尤其是当学生在遇到作业量加大，或者考试时间紧张时，还会更夸张地胡乱连笔，造成字迹潦草，歪扭丑怪，既对教师的批改与客观评价造成极大困扰，同时也使他们草率、不负责任等缺点日趋严重。

　　状况

（二）：

以科技进步为先锋的当代社会，计算机以及手机的普及对传统书写方式造成了巨大的冲击，在一定程度上扼杀了现代人的书写方式．职高生尤其是计算机专业的学生，过多地依赖计算机输入法书写、交流，手写汉字的习惯却越来越差。

他们往往是键盘上可以码字如飞，而手写汉字时却迟钝不堪，甚至还会出现提笔忘字的可笑现象。

　　状况（三）：

现代社会的超快节奏让都市人疲于应付各种繁杂事物，难得有心情停下来去关注心灵的成长，人心浮躁。

这种风气折射到职高生身上，就是做事缺乏耐心，烦躁好动，意志力薄弱，表现在写字方面，即书写笔顺随意，错别字多。

为了改变这些现状，让职高生能写出整洁美观又合乎规范的文字，加强中等职业学校的书法教学势在必行。

近几年来，笔者也一直在思考“如何在中职的艺术教育中增强书法模块教学”这个问题，并结合学校的实际情况，在教学实践中进行了初步的探索。

艺术教育是以艺术为媒介进行教育，使受教育者在心理机能、精神文化等方面得到全面的发展和提高，进而对社会物质文明和精神文明建设发挥促进作用。

书法教育既是艺术教育的一个重要组成部分，又与其他艺术教育相联通。

我们学校和众多职高一样，非常重视艺术教育，但职业教育的课时安排较之普高具有独特性：

高三的学时都以安排学生实习和复习迎考为主，所以只有高一、高二可以开设艺术类课程，而一般都会安排一个年级上美术课，一个年级上音乐课。

显然在这种情况下，再单独开设书法课程，时间上已很难安排。

所以笔者认为在已有的美术课程中增设“书法教学模块”是一条可行的途径，俗话说“书画同源”，书法教学以模块的形式出现在美术课教学中，既自然贴切，同时又能更好地提升学生的文化修养，促进学生行为习惯和道德品质的养成，还拓展了学校艺术教学的广度和深度。

二、教学实践的意义

（一）激发爱国热情，参与文化传承

书法艺术是我国灿烂文化的组成部分，也是最代表中华民族的一个符号。

我们的祖先创造、使用文字有着几千年的历史，它体现了中华民族杰出的智慧与光辉灿烂的历史文化。

书法艺术在形成、继承和发展过程中，始终紧紧依附于中国传统的哲学思想和文化理念，形成了博大精深的语言文化和独特的艺术特征，蕴藏着崇高强大的民族意识和自强不息的创造智慧。

学习中国传统书法的表现形式与方法，对陶冶学生的情操，理解祖国优秀艺术，提高审美能力，引导学生参与文化的传承，培养学生的民族感情等方面，都是很有帮助的。

黑格尔曾经说过：

“中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神。

”尤其在面临西方文化冲击的今天，通过书法教学来提高学生道德素质，激发爱国热情，增强文化认同，的确具有其他艺术形式不可替代的重要作用和价值。

（二）培养学习习惯，增强注意品质

职高生的学习成绩不太理想，往往是因不良的学习习惯所导致的，如在学习中注意力不集中，容易分心，表现在课堂上就是东张西望，易受外界的干扰刺激，不能持久学习。

这些在注意品质上的缺陷，完全可以通过书法教学中的针对性训练来改善和纠正。

注意的稳定性是指注意力长时间地集中于某一客体或某个活动。

书法教学是学生在老师的指导下认真读贴、临帖，再加以反复练习的过程，在这个过程中必须静下心，集中注意力方可。

如此反复地对学生进行训练，对帮助学生养成良好的注意稳定性习惯是非常有益的。

同时利用心理迁移的原理，学生在书法练习中形成了一个相对较长的注意时间后，这种习惯会逐渐迁移到其它的学习活动中去，逐步形成一种专注于事的良性学习习惯。

这样的成效不仅对职高生的现阶段学习有益，甚至对他们今后的职业生涯也会有所帮助。

（三）历练坚韧品质，造就进取精神

现代心理学表明，意志是一个人最重要的心理品质，它可以使人在行动中自觉地克服困难，实现预定的目的。

职高的大多数学生有一个共同点就是意志品质薄弱，常常遇难而退，在学习中缺乏刻苦钻研、知难而上的精神。

学习书法的过程可以帮助学生培养良好的意志品质。

常言道：

“字无百日功”，学习书法的过程需要耐心细致，持之以恒，非一朝一夕之事，是需要端正的学习态度，持久的练习，最关键的是锲而不舍的精神。

它能培养人坚韧不拔的毅力和吃苦耐劳的精神，在潜移默化中督促职高生养成良好的意志品质，增强他们克服困难的勇气，磨练他们的毅力和心理素质，进而促进其他学科的学习。

（四）摆脱失败阴影，重塑自信心理

由于初中学习成绩的不理想，家长的斥责、老师的批评和同学的鄙视使职高生的自尊心备受打击，他们不但对家长失望，对老师失望，同时对自己也丧失了信心，认为自己做任何事情都不会成功，自信心严重缺失。

如何在职高的三年学习中，让他们摆脱阴影、重塑自我，促进每一个职高生健康发展是职业教育的重要课题。

笔者认为书法教学是增强学生自信心的有效途径。

学生通过一定时间的书法学习后，会直观地感受到自己的字比以前写得工整、美观了，他们会意识到通过自己的努力也能获取成功。

这种积极的自我暗示“我努力，我就行”，能坚定他们学习的信心，增强他们学习其他文化知识的动力。

同时老师和同学也会对他们的字写得有明显进步而发出赞美之辞，这久违了的赞美也能潜移默化地激发学生的学习劲头，对消除他们心中的挫败感，重塑他们的自信心是很有帮助的。

（五）优化审美能力，提升文化修养

林语堂先生曾说过：

“书法提供了中国人基本的美学法则和美学原理。

”书法学习中通过学习中国书法漫长的发展历程，认识不同的字体，发现不同字体的美，学会欣赏书法作品，学习有关书法中蕴涵的人文精神和美学知识，能有效地提高学生的审美能力和文化修养。

同时，工整流畅的书写过程，也是基本的、常规的审美训练。

字帖都是传递美感的书法经典，一手好字既可为阅者提供美好的享受，也展现了书者良好的文化素养。

因此，让学生在书法学习中得到美的熏陶，在熏陶中，可以更好地学习和运用书法来丰富和提升他们的审美能力和文化修养。

三、教学实践的定位与方法

　　笔者在近几年的美术教学中，都试探性地增设了“书法模块”，并展开了教学实践。

根据职高生的特点，中职的书法教学应与普及性的书法教学有所区别。

作为美术教学中的一个模块，课程设计要遵循精致实用，欣赏与练习并重的原则。

根据规范、端正的书写是职业生涯的需求，再结合学生的基础水平，在练习的层次要求上应更偏向于实用性，而非艺术性，并注重书法教学可以纠正学生不良行为习惯，培养其认真负责的精神品质，促进他们养成良好的做人品德的德育作用。

（一）课程设计追求精致实用，欣赏与练习并重。

因为书法是美术教学中增设的一个模块，授课时间有限，而书法艺术内涵丰富，博大精深，如何能够在有限的时间内，使学生在书法知识与技能的学习上都能有所收获，就要求教师在课程的设计和课时的安排上体现精致实用的特点，为了要达成提高学生文化修养的目的，必须欣赏课程与练习课程并重。

这个模块的学习时间笔者安排了９—10个课时，在选择、组织教学内容和课程设计上都遵循了以上的原则，将教学过程划分为以下三个阶段进行具体操作。

（以简表方式表现如下）

教学顺序

教学内容

设计意图

课时

第一阶段

赏析经典作品，了解感悟书法艺术的独特魅力

激发热情

４课时

第二阶段

学习体验，进行硬笔书法的训练

掌握技能

４课时

第三阶段

实践创作，运用书法艺术的语言表达自己审美情趣

审美体验

1—2课时

第一阶段：

欣赏入手，激发学生的学习兴趣。

　　１、讲述书法渊源和字体演变，让学生了解我国的书法艺术是在长期的历史过程中发展起来的；书法凝聚了中华民族的哲学思想，美学追求，人文精神，聪明才智与思想感情。

２、讲述古今书法名家的生平事迹和书法史上许多脍炙人口的学书故事，书法家刻苦钻研的精神能激励学生勤奋努力学习，有助于陶冶学生的情操。

如王羲之、颜真卿等名家终身不懈的苦练书法的故事，对培养学生书法学习的积极性和主动性能起到很好的作用。

３、赏析不同流派、不同风格的书法名作，感悟笔墨语言所赋予文字的独特魅力，激发学生参与书法学习的热情。

篆书图例隶书图例（《曹全碑》）行书图例（《兰亭序》）

楷书图例（欧体）今草图例

学生通过这个阶段的学习，初步了解了书法作品内容与形式方面的构成因素，它所使用的物质媒介、艺术语言和表现手法以及它所蕴含的深层意蕴、审美特征和社会文化价值。

这个阶段的教学是学生由感性上升到理性认识的关键，所以教学内容的选择一定要具有典型性，这样才能使学生对书法艺术的认识与赏析在有限的课时内达到尽量直观、深入的程度。

第二阶段：

硬笔书法训练入手，动手实践。

鉴于学习的时间有限和学生基础水平薄弱的情况，学习体验阶段应遵循实用易行的原则，笔者以为选择硬笔书法训练为宜。

所谓硬笔书法，就是以钢笔、圆珠笔、铅笔、蘸笔、塑头笔等为工具，来表现汉字书写技巧，再抒发作者情感的方法及活动。

硬笔书法具有简便易学，实用性强，成效快的优点。

教育部的一位负责人曾说：

“规范、端正、整洁的书写汉字，是学生终身学习能力的基础。

养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，也是从事职业生涯的需求。

 ”如果学生能把硬笔书法练好，把字写得整洁美观，又合乎规范，就足以应对日常学习和将来的工作需要了。

而毛笔书法因为时间关系只能留给对书法有浓厚兴趣的同学在课外去探究了。

在硬笔书法训练中，笔者将楷书教学放在了首位。

正楷是基础，是最易教也是最易学的一种字体。

更重要的原因是它直到今天还是通行字体，有广泛的实用性。

在书写正楷字的时候，学生能自然而然的感受到规则与秩序所赋予的美感，给予他们以理性的启示，这对于纠正职高生平时书写潦草随意的缺点，更具有针对性。

在教学进程中，由于职高生书写底子薄弱，所以要遵循“先易后难”的原则，“摹”“临”相结合，先“摹”后“临”。

“摹”是指用一张可以透过字的纸蒙在字帖上，用笔照着下面的笔画来描出一模一样的字来，这一步旨在让学生掌握正确的握笔姿势、书写姿势和基本笔画，加强对字体的观察、体验与比较。

接下来的“临”是指将所要学习的字帖放在案头，另取一张纸对着来写出风格非常接近的甚至一模一样的字来。

这一步需要学生掌握书写字体时结构的合理性，笔画的简明到位，同时注重篇章的整洁。

在楷书的基本点画和结体方面训练之后，如果时间允许可以适当穿插一些行书练习，让学生用行书的笔法去理解楷书的流动感以及用楷书的笔法去理解行书的沉静感。

学生的楷书临摹作品

第三阶段：

创作入手，用书法语言来表达自己的情感，激发传承中国民族文化之真情。

如果说，第二阶段的教学是完成了书法基本技能层面的教学，那这个阶段教学的重点则是意识和观念层面，培养学生在体味书法艺术表现形式和手段的基础上，运用笔墨语言表达自己的思想感情以及美化生活。

当然，创作的要求要结合大多数学生的实际水平，不宜过难，关键是要让学生通过创作来获得成功的体验，以更好地激发他们学习书法的兴趣和动力。

学生的书法创作作品

（二）选择性地挑选书写内容，注重其德育价值

通过书法的书写内容进行道德情操培养，是最直接的德育。

书法与中华民族传统文化和传统道德同宗同源，这是一个对学生进行德育的重要途径，指导学生书写饱含民族精神与品格内容的过程就是对学生进行人格和意志培养的过程。

笔者着力精选适合学生特点的书写内容，体现出积极向上的德育因素，选取传统道德经典中优美的字词篇章，学生课文中歌颂大好河山的古代诗词和世间传诵的名言佳句作为书写训练的对象。

这样，在练习书法的过程中，学生能大量接触歌颂祖国、歌颂人民、弘扬优秀文化传统的经典语句，使学生在字里行间汲取有益的营养，培养学生崇高的民族气节和正确的人生观、是非观，形成良好的思想品德。

这些德育理念通过反复的书法训练不断得以深化，逐渐在学生的思想上、行为上发生积极作用。

（三）合理处理好书法模块与其他课程学习的关系，充分利用时间加强练习

书法模块在课堂上的教学时间有限，所以要鼓励学生合理处理好该模块与其他课程学习的关系，加强练习。

学生在完成其他课程的书面作业时基本上都要写硬笔字，这其实就是练习书法的好机会，要引导学生克服只有书法课程才重视书写质量的思维倾向，形成自觉地在认真完成其他科目作业的过程中练习硬笔书法的习惯。

这样，不仅有利于提高他们的硬笔书法水平和各科书面作业的质量，同时对培养职高生一丝不苟的严谨学风也是有帮助的。

另外，把硬笔书法练习与学校的晚自修内容安排相结合也是加强书法训练的有效途径。

目前学校的晚自修安排中，固定某个晚上的一个时间段进行硬笔书法练习，缺乏连贯性。

笔者建议最好是每天晚上进行20分钟的书写训练效果会更好，书写内容可选择临摹名人名言或是唐诗宋词，让学生形成一种书写练习的习惯。

在每次晚自修第二节的前20分钟，学生在管理老师的组织下进行书写训练，书写作业当堂上交，并当堂批改、指导，以依次为优、良、合格和不合格四个档次对学生作业进行评定，并将此成绩综合到学生的学期美术成绩考评中去，这样既督促学生养成每日练习的好习惯，培养持之以恒的意志品质，同时也丰富了晚自修的内涵。

（四）注重社团与学校活动的推动作用，优化学习效果

除了课堂教学外，积极开展相关社团活动是提升书法模块教学效果的一条重要途径，它可以满足一部分热爱书法艺术的学生进一步深入学习与交流的要求。

现我校开设并由笔者指导的学生社团“阳光艺术书画社”就为书法爱好者提供了相互学习、促进交流的平台。

在社团里，爱好者、特长生可以相互切磋，相互启发，共同成长。

这些社员也会成为书法课堂教学中的领头人物，对营造班级良好的书法学习氛围起到积极的引领作用。

社团成员在进行书法创作

另外，“书法模块”教学可以结合学校的一些重大活动，组织学生创作。

这样既可以培养学生书法创作的能力，又较好的渗透了德育。

如校技能节开展了“我爱校园”主题书法作品比赛，与年级部联合组织了“书法流派我知道”书法课件制作比赛等，这些活动都可以大大激发学生学习书法的积极性，达到优化学习效果的目的。

（五）注重与美术教学的相互渗透，更好地发挥艺术教育的作用

将书写与美术学科学习、生活实际相结合，展示学生书写能力，使学生享受到书写的快乐。

如每年母亲节、教师节前，笔者在课上指导学生动手制作贺卡，除了要绘制精美的图案以外，还要求他们用硬笔书写赞美父母或教师的诗词、短句，来表达自己的崇敬之情，并倡议学生将做好的贺卡送给家人、老师预祝节日快乐。

如此的尝试既能使学生在制作过程中体会到书写的实用性，同时展示了他们书写能力的进步，让他们享受到书写的快乐，学会用书写来抒发自己的情感，起到了陶冶情操，提高艺术素质的作用。

四、教学实践的成效与反思

在近几年的教学实践中，绝大多数学生能在教师的指导下认真完成对“书法模块”的学习，他们通过该课程，初步领略到了书法中蕴藏的丰富内涵，提高了对书法艺术的了解程度，培养了对学习祖国文化艺术的自豪感和自信心，加深了对民族传统文化艺术的认同感。

另外，通过一定时间的书法训练，学生在课堂书法训练时的态度普遍比较积极，“厌写”的状况有所改善，对书法学习的兴趣明显增强，能写出规范端正的字体。

同时也涌现和培养出了一些对书法有浓厚兴趣及有特长的学生，其中我校的徐雅萍同学在2010年第十五届全国中小学生绘画、书法作品比赛中荣获书法类三等奖，江毅同学在杭州市2010年中小学生艺术节现场书法比赛中荣获优秀奖。

当然，在中职美术教学中增设“书法模块”的教学实践也碰到了一些问题，值得反思和改进。

“如何能使学生更好地把硬笔书法训练的成果运用到平时的学习中去”以及“如何让学生能自觉地利用课余时间进行书法练习”，这些都是需要在今后的教学实践中去思考和解决的问题。

结语：

书法模块的教学不仅可以促进职高生文字书写水平的提高，同时还能给予学生字体以外许多无形的东西。

从了解祖国书法艺术的历史到对书法产生浓厚兴趣，再到道德品质、行为习惯和审美能力等的全方位提升，书法教学的育人效益显著。

作为中职美术教育工作者，要充分挖掘书法教学模块的审美价值，并发挥其德育功能，使学生真正学会“横平竖直写字,方方正正做人。

”

参考文献：

[1]刘熙载著《书概》江苏教育出版社，2003.

[2]朱书萱.人生观与书法艺术,中国美术教育,2007（3）.

[3]刘文华.临帖的程序与方法,湖北教育,2009（8）.

[4]李之全.书法教育与德育的关系,中学教学参考（文综版）,2009（3）.