小学语文第三单元 第10课《郑和远航》说课稿教案苏教版五年级下.docx
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小学语文第三单元第10课《郑和远航》说课稿教案苏教版五年级下
《郑和远航》说课稿
【说教材】
一、教材简析
《郑和远航》是一篇寓人文性、思想性为一体的课文,详细介绍了郑和第一次下西洋远航的情况，并点明了郑和七次远航的重大意义，表现了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。
全文可以分为两段。
第一至五自然段为第一部分，主要写郑和率船队第一次航行的情况。
第六至七自然段为第二部分，主要写郑和从1405年到1433年曾七次远航，为促进我国和亚非国家的友好交往作出了贡献。
在写作特色上，做到了点面结合、详略得当。
郑和总共七次出使西洋，如果全部写下来势必显得拖沓，本文重点写了第一次远航的情况，对其余作了概括说明。
这样，既突出了重点，又节省了笔墨。
二、教学目标
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、归纳课文主要内容，初步懂得详写、略写的作用。
4、通过学习感受以郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神，激发学生振兴中华的情怀。
三、教学重点：
郑和第一次远航。
四、教学难点：
让学生真正感受到郑和下西洋的艰难和重大意义。
【说教法、学法】
由于学生对历史比较疏远，知识积累不够。
在教学中，我依托文本，借助多媒体，引领学生亲近课文，走近郑和，走进历史，努力追求着学生语文素养、人文素质的双赢。
我以《郑和远航》最后一个自然段为基点：
先立足文本，抓住重点，然后超越文本，开展读书交流活动，最后再回归文本，深入理解郑和远航的意义。
这堂课的出发点是课本，回归点也是课本，超越文本是为了更好地立足文本，接近文本。
课上以疑导学，激发兴趣，再以趣激情；课后以情促趣，引导学生课外学习，拓展深化。
通过“读”、“演”、“说”、“写”的结合，调动学生的生活经历和生命体验于阅读解读过程，让课堂充满生命活力，为学生的自主参与创造有利条件。
【说教学过程】
本课分两课时来完成教学任务。
第一课时通过知识竞答来导入新课。
告诉学生我们今天所学的课文就是以这位航海英雄为主人公。
揭示课题后让学生交流看到这个课题，想知道什么；以及交流在预习中查找到的有关资料；请几位同学分节读课文，大家边听边思考课文主要内容是什么，重点写了郑和第几次远航；指导分段；学习生字词，说说读懂了哪些词语？
提出自己不理解的内容。
第二课时的教学过程如下：
一、情境导入
同学们，这节课我们继续学习——郑和远航。
让我们跨越时空界限，认识这位了不起的航海英雄；了解这段振奋人心的历史。
●美国心理学家布鲁纳说过：
学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上课好，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣火花。
二、抓住“远航”一词，精读课文
1、了解历史地位。
让学生用课文中的一句话来概括郑和远航是怎样的远航？
相机出示第七小节的第一句话，让学生读，教师板书“规模之大，时间之长，范围之广”。
接着再让学生到课文中去找找看，哪里告诉我们了，然后全班交流。
从两个方面感知郑和远航的规模大，第一就是参与的人多；第二就是远航的船不但多，而且非常大，设备先进，是一艘艘宝船。
连明朝的皇帝也参与了，足见它规模之大啊！
让学生想象描述郑和船队出发时的壮观场面；面对这壮观的场面，你最想说些什么呢？
如此规模的“宝船”队将扬帆远航，梦想即将实现，郑和肯定会感慨不已、思绪万千，激发学生想象此时郑和的样子。
“时间长，范围广”你又可以从哪里知道呢？
再次让学生讨论交流得知课文的第六小节告诉我们了。
从前后经历了七次远航，一共花了28年，到郑和六十多岁时还远航感知“时间之长”。
郑和船队到过三十多个国家，可看出“范围之广”，并让学生看一段资料介绍。
学生还可以从“前后共七次呢！
”体会出郑和远航的“次数多”。
从而体会到“郑和远航达到当时世界航海事业的顶峰”。
●通过让学生想象船队出发时的壮观场面、郑和的样子、教师评价等方式来促使学生乐读。
改变了深讲、讲透的做法，给学生留下了自我感悟、自求得知的空间。
2、学习远航过程。
郑和远航规模之大，时间之广，范围之广，次数之多，书必须读进去才能有更大的收获，请学生深入学习课文，想想郑和远航还是怎样的远航呢？
引入学习课文的第四、五小节。
学生自由读，边读边思考。
了解到郑和远航不光是友好外交的远航，还是一次充满凶险的远航。
抓住有关的句子或者词语来体会，并让学生想象友好交往的细节描写，也可演一演。
如：
向国王“递交国书”、“赠送礼品”时的双方对话；当地老百姓“惊叹不已”会说些什么话等。
郑和船队在远航中还遇到了艰难险阻，让学生通过朗读并在脑海中浮现出相关画面，调动音像积累；听学生有感情的朗读之后，让学生说出仿佛看到、听到、想到、感受到了什么，这是在调动文字积累和生活积累来体会海浪之险和海盗之险。
其次引导学生身临其境，“如果你是船上的一员，面对此情此景，你可能会怎么想、怎么说、怎么做？
”面对如此险境，郑和的表现是如何呢？
找出关键的词语来体会在漫漫的航途上，这样的凶险只是沧海一粟。
然而郑和没有屈服，他凭着顽强的毅力，智慧的头脑，将中国的美名顺利地传播到了亚非各国。
他代表的不仅仅是他自己，还代表我们整个中华民族不屈不挠的探索精神！
。
最后让学生通过读课文再次来感悟郑和谦逊，礼貌的外交风格，临危不惧的勇敢胆识。
●如何让学生走进文本，在教学中采用角色迁移法，让学生站在文中角色位置上主动积极地去感受、去体验、去实践，抓住学生情感导读课文，在文章中走个来回，学生的体验是真切的，真正达到了“入境”、“悟情”的阅读理想境界。
课堂上老师则成了一个组织者、欣赏者，在师生互动、生生互动中内化了课文内容。
3、总结升华情感
通过深入课文，理解了郑和远航是一次和平的远航，是一次充满凶险的远航，并且从远航中感悟了郑和谦逊，礼貌的外交风格，临危不惧的勇敢胆识。
告诉学生书不光要读进去，还要读出来，会当凌绝顶，方能一览众山小，如果你是一位小小的历史评论家，你还觉得郑和远航是一次怎么样的远航？
学生讨论、交流。
如:
一次影响深远的远航、一次收获的远航、一次生命的远航、一次史无前例的远航……让学生一起把课文的最后一段自信地读一遍，体会郑和远航的伟大意义！
感受郑和的伟大，感受祖国灿烂的古代文明。
并谈谈自己学了课文的收获与体会。
●新课程的基本理念是：
“以人为本，促进个体的和谐发展。
”它注重创新意识和精神的培养。
我挖掘教材设计了这一环节，学生通过讨论说出这还是一次什么样的远航。
这样为学生谈谈自己学了课文的收获与体会作了铺垫。
三、复述第一次远航
1、讨论：
郑和率领船队出使西洋7次，为什么作者只详写了第一次，而略写其余六次远航？
在表达方法上你学到了什么？
2、你愿意把郑和第一次远航的经过讲给大家听吗？
好，老师也愿意，我和你们比赛。
●现在教育心理学认为：
儿童的学习活动必须充满童趣，必须以儿童的方式进行，必须是体验型的。
“和老师比赛”是个挑战，对学生来说有兴趣、有征服的欲望，这让学生跃跃欲试，体验成功的喜悦。
四、课外延伸拓展
选做：
1、邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。
2、阅读郑和的有关资料、故事，向别人介绍。
3、写一篇读后感，相互交流。
●学生的个性、能力有差异，作为教师必须重视创造性地布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业，实实在在地让每一位学生在不同基础上有同样的进步。
这是尊重学生主体的最具体表现。
班内不同学习层次的学生在品尝这样的“作业”时，就不会厌烦。
通过练习，学生也可及时反思自己的学习情况。
【说板书设计】
10郑和远航
规模大时间长范围广
扬帆远航（详）第一次远航友好交往
战胜凶险
（略）其余六次远航
●板书是对课文内容的高度概括，也是一张微型教案。
这样的板书既体现了教学的重点，又体现了教学的难点。
让学生更好地感受到以郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神，激发学生振兴中华的情怀。
司马迁发愤写《史记》说课材料
司马迁发愤写《史记》说课材料
教学内容：
《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。
讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。
整篇文章结构严谨，条理清晰，可分为三部分。
特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。
同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：
引导学生体会古代人物的品质，培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。
教学目标：
1、掌握本课中出现的生字词，能运用多种手段理解生词及部分语句的意思，从而能够正确、流利、有感情地朗读课文；
2、通过本资料的收集、教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神，并能通过读、议等多种形式表达出来。
教学理念：
《新课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。
在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是尊重学生的主体体验及独特感受。
要引导学生对文本作出个性化的理解。
教育家薛婷就指出：
“阅读是一种被引导的创造。
”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，培养学生的语文兴趣。
而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。
教学过程：
一、复习导入，创设情境
这篇课文主要写了一件什么事？
帮助学生回顾课文的主要内容，在学生回答后，我设计了这样的过渡语：
两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？
他是怎样发愤写的？
很自然地过渡到新课的教学。
二、精读课文，品文赏析
（导）这节课，我们就一起来讨论交流这三个问题，
出示思考题，强调合作学习的要求：
1、自读课文，边读边想，可以用笔在书上圈圈画画，也可以加上批注。
2、有不明白的地方在小组内交流。
3、还有不懂的我们一起讨论。
讨论第一个问题
司马迁写《史记》有三方面原因：
第一，家乡文化环境的熏陶；第二，受父亲的影响；第三，是父亲临终前的嘱托。
根据学生回答练习朗读课文，在朗读中感悟、体会。
（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？
指名读、齐读。
（必要时范读）
（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。
让我们一起读这一段话。
重点练读父亲临终前的嘱托（文字1出示）
A、父亲是怎样吩咐的？
谁来读一读。
注意司马谈当时的状态、神情。
B、他读得怎么样？
（有的学生朗读时语速比较慢），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。
C、指导朗读：
父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？
谁再来读一读D、让我们一起读。
（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。
可就是在这时，却来了一场飞来横祸。
讨论第二个问题
（1）遭“飞来横祸”
师：
谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？
（学生介绍）
师：
司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：
我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。
课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。
（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。
过渡：
然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？
（2）立功立业，实现人生的价值。
A、出示（文字2）
B、指导朗读，大声读，教师评点：
你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。
C、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读
接下来关于司马迁怎样发愤写《史记》我设计了这样一个说话训练：
看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？
（出示图片）
对照插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话
为的是让学生通过对刚才文本的理解，内化为真正的自己内心的感悟，真正地走进司马迁的心灵，与司马迁对话。
接着以三段文字的导读，小结刚才的学习，也导入以下课文的学习。
（1）、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）
（2）、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。
（出示文字2）
（3）、那摇曳的灯火是司马迁残烛之年的象征,让我们读最后一节。
（出示文字3）
问：
为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的？
［引导学生从13年，52万字，是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。
］
接着追问：
“这用生命写成的书是一本怎样的书呢？
引导学生着重体会“辉煌巨著、前无古人”这二词
接下来老师抛出“后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？
”这个问题来引导学生学习补充资料。
本来这些资料应该放在课堂的一开始，但我想课堂刚开始时只能是干巴巴的介绍，学完全文以后再来理解是不是更能起到一个烘托的效果，能加深学生对课文中心的理解。
在课的最后，简单介绍《孟子》中的名句，加深理解，帮助积累。
“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
”
讲解之后，学生理解了句意，明白了道理，更感受到司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象就这样在他们心中站立起来；同时，在他们的心里，也播撒下了刚强、坚韧、百折不挠的种子。
我相信，只要有阳光，有雨露，这些种子一定会发芽、开花，长成一棵棵挺拔的参天大树！
为了让司马迁的形象在孩子们心中更加高大丰满，也使《史记》这本“史家之绝唱，无韵之离骚”在学生心中由神圣、神秘、遥不可及变得亲切可近起来。
我设计了这样两道作业题：
1、本册练习7中的熟记成语，编者以12个成语介绍了司马迁的一生，请你根据所学知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。
这道题既积累了成语，又加深了对课文内容的理解，对司马迁伟大人格的认识：
2、阅读《史记》，搜集资料出一期手抄报。
课文教完后的一点感悟
学完这篇课文，我想学生一定会发出由衷的感叹：
“多亏了司马迁啊，要是没有他的《史记》，我们怎么会知道几千年以前发生过的故事呢？
”
“老师说《史记》不但是一部详实的史书，还是优秀的文学作品，果然名不虚传，他把人物写得多生动细致呀！
”
更有少数阅读能力较强的孩子，跃跃欲试想要读《史记》了。
我想，我们煞费苦心，不就是为了这样的效果吗？
《埃及的金字塔》说课稿
说教材内容：
《埃及的金字塔》是国标本苏教版五年级下册的一篇说明文。
课文着重介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史，写出了宏伟、精巧的特点以及建造金字塔所采用的方法，赞美了古埃及人民杰出的智慧。
本文条理清楚，语言平实，描写细致，第三自然段详细描写了金字塔的特点和古埃及劳动人民的不朽智慧。
这段文字语言精确，说明方法多样。
说教学目标：
根据《新课程标准》要求和五年级学生特点，我制定以下教学目标：
1、能流利、有感情地朗读课文，读中有悟。
2、懂得作者是怎样写金字塔的宏伟、精巧以及这样写的好处。
3、通过具体的语言材料，感受古埃及人民的勤劳和智慧。
说教学重、难点：
学生对埃及金字塔了解不多，对理解“金字塔是古埃及劳动人民智慧的结晶”有一定的障碍。
因此，在引导学生感受金字塔的宏伟、精巧时，要注意适度地引导学生感受古埃及劳动人民工作的艰辛。
所以，我的
教学重点是：
用读、议等方式，实现师生间的对话，我的
教学难点是：
理解金字塔是古埃及人民智慧的结晶。
说教学过程：
下面我就来着重谈谈第二课时的教学预设。
一、复习导入，回顾课文内容。
上课伊始，我引导学生回顾课文内容，唤起学生对文本内容的回忆，并随着学生的交流出示文中词组：
宏伟而精巧。
以此为切入口，然后引领学生再次走进课文，再次走近金字塔，把学生带入下一环节的教学中。
二、品词析句，感悟文本内容。
（一）反复朗读，感悟金字塔的外观宏伟、结构精巧。
教学这一部分时，我先要求学生自读课文第二段，划出你认为最能体现金字塔的外观宏伟、结构精巧的句子。
我尊重学生，随着学生的交流，我相机出示有关句子。
如当学生交流到第三小节时，学生一读完，我把相关数字泛红。
引导学生说说透过这些数字体会到了什么？
从学生的回答中捕捉信息，紧扣数字如“146米，相当于40层高的摩天大厦”联系生活所见，真切感受金字塔的高，如“每块中2.5吨”请学生算一算，如果以我们是50公斤重，一块石头有多少个我们这么重，整个塔身有多少个我们这么重呢？
在具体的数字中感知金字塔工程浩大，规模宏大。
进而让学生再说说透过这些数字，你有什么新的体会，明白做建成这么大规模的金字塔，多么不易！
并相机指导学生读好这句话。
当学生交流到“这块石块磨得很平整……”这两句话。
引导学生交流，抓住“砌合得很紧密、几千年过去了、都插不进去”等词想象、体会金字塔的结构精巧，并感悟它的神秘。
并通过朗读来表现。
当学生交流到建金字塔经常有10万人在烈日下干活，全部工程整整30年时间。
泛红数字，引导学生交流体会，领悟到这么浩大的工程是劳动人民血汗凝聚而成。
最后齐读这一段，通过老师小结使学生领会到这一自然段作者通过列数字、举例子、做比较等方法让我们领略了金字塔外观宏伟、结构精巧的特点。
向学生渗透一点表达方法。
并相机板书：
外观宏伟、结构精巧。
（二）自读自悟，感悟埃及人民的聪明智慧。
这一部分的教学，我首先引读第四小节第一句话“如此宏伟又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？
设疑并引导学生多读读相关句子，并在边上写写自己的感受，在自读自悟中感悟埃及人民的聪明智慧。
在学生的交流过程中，引导学生凭借语言，议一议、画一画，进行多元化解读，并懂得古埃及人“运石“砌塔”的“科学”原理。
在此基础上，引导学生放声朗读，以表达对“勤劳、聪明”的古埃及人的赞叹和敬佩。
朗读中领悟到金字塔也是劳动人民智慧的结晶。
并相机板书：
古埃及人民智慧的结晶
另外，文中用词严密还体现在“据说”一词上，我引导学生在读中感悟，这种“砌塔”的方法只是后人根据当时可能拥有的工具推测、想象出来的方法之一。
最后，我带领学生齐读最后一小结，并满怀深情地总结，升华学生情感。
四、布置作业
1．运用文中介绍金字塔的表达方法，写一样物品。
四、板书
《音乐之都维也纳》说课稿
碧波实小华建英
《音乐之都维也纳》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇课文，这是一篇散文，作者用优美的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。
课文语言简洁优美，对维也纳的介绍层次清晰明快，是对学生进行朗读训练、音乐熏陶和写作指导的好教材。
由于维也纳是奥地利首都，而我班学生对外国城市了解很少，对维也纳这座世界著名的音乐城市更是无从感受。
基于以上对教材简析和学情分析，我初定以下教学目标：
1、学会本课生字，理解“摇篮”、“掺和”等主要词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。
3、能联系课文内容，理解文中描写维也纳人酷爱音乐的语句，感受维也纳浓厚的音乐氛围，培养学生喜爱音乐的情趣。
其中目标2、3是教学重点，目标3是教学难点。
为了突破重难点，我将借助图片、音乐等资料，帮助学生更好地感受维也纳浓厚的音乐氛围。
我预设用两课时完成目标。
第一课时：
我准备安排三个环节：
录像导入、初读感知、梳理层次。
在第一个环节中，播放宋祖英在金色大厅演唱的录像，由你知道这“金色大厅”在哪里吗？
导入，揭示课题。
（板书：
音乐之都维也纳）。
然后，让学生用简洁的语言介绍维也纳。
接着，我放手让学生自主学习，通过自己喜欢的方式初读课文，扫清字词障碍。
结合初读检查，相机正音，引导学生质疑讨论，疏通课文。
在读通课文、初步感知课文内容的基础上，让学生再次走进文本，默读思考：
“课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的？
”以此理清课文脉络，并引导学生按总分的写法把课文分为三段，并概括段落大意。
下面我重点说说第二课时的教学设想。
第二课时，我准备安排三个环节：
复习导入、品读感悟、拓展延伸。
上课伊始，复习导入，对上堂课的学习进行回顾，让学生简要说说课文围绕第一句话依次写了哪些内容（板书：
维也纳——音乐之都），从而为精读课文作好铺垫。
接着，进入第二环节“品读感悟”。
课文第一段
（1）交代了“音乐之都”维也纳的地理位置。
开篇第一句为全文的中心句，总领全文。
我设想在学生朗读这一段后，借助图片、课前收集的资料，让学生感受维也纳“山清水秀”、“风景如画”的迷人景色。
然后，在《蓝色多瑙河》的音乐声中，一起朗读课文，想象波光粼粼的多瑙河穿城而过的旖旎风光。
从而让学生对音乐之都维也纳的文化背景有一个初步的感受。
课文第二段（2-4）分别从三个角度讲述了维也纳被称为“音乐之都”的原因。
这是课文的重点段落，也是学生理解感悟的重难点。
我将围绕“为什么称维也纳为‘音乐之都’？
”展开教学，通过读一读课文、画一画中心句、看一看图片、议一议感受，使学生感悟维也纳的音乐氛围，丰富学生的语言积累。
比如，在学习课文的第3自然段时，我准备进行这样的预设：
1、媒体出示第3自然段内容，学生自由朗读。
2、说说这一段是围绕哪句话讲的，画出这一段的中心句。
3、引导学生再次进入文本，仔细读读，想想围绕“维也纳是一座用音乐装饰来的城市。
”这句话讲了几层意思。
4、组织学生交流自己的理解和感受。
根据学生交流的句子引导学生仔细研读。
第一步：
齐读第一句话，.引导学生理解“装饰”，体会在维也纳随处可见与音乐有关的东西。
第二步：
借助多媒体，播放维也纳风光（花坛、城市雕塑、音乐家们的铜像）。
在学生有了直观感受后，再读第二句话，从“到处可以看到”中体会铜像和雕塑之多，为维也纳增添了音乐色彩。
第三步：
指名读第三句话，同桌交流你所知道的乐坛大师和以他们的名字命名的街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等。
然后，媒体播放一些著名的街道、公园和剧院，从中感受到维也纳人对音乐的热爱，再读这句话，表达对音乐大师的怀念和敬仰之情。
第四步：
读最后一句话，紧扣“就连……也用……“这个关联词，学生通过观看王宫花园草坪上用鲜花组成的巨大音乐符号，来体验维也纳的确是用音乐装饰起来的城市。
第五步：
连起来读这一段，感受维也纳这座城市浓郁的音乐氛围，体会围绕中心句写作层次分明的好处。
第六步：
用自己认为最好的方式进行背诵，开展小组背诵比赛，由获胜小组介绍背诵经验。
其他两段第2、4自然段，我也将采用上述方法引导学生理解感悟。
如讨论第2自然段时，重点抓住“世界上许多著名的音乐家……都在这里度过大部分音乐生涯”来体会“维也纳是欧洲古典音乐摇篮”的缘由。
讨论第4自然段时，重点为学生创设情境，进行朗读，感悟“维也纳几乎一天也离不开音乐”。
课文第三段（5-7）介绍了“世界歌剧中心”和“金色大厅”的宏伟壮观以及在世界上的影响。
这是第二个阅读重点，我仍将采用第3自然段的方法学习这部分内容，通过读、画、看、议来感受歌剧院、音乐厅浓浓的音乐氛围。
如阅读第5自然段时，重点抓住数字读好相关的几句话，感知由外而内的写作顺序，体会歌剧院的宏大规模。
阅读第6自然段时，重点抓住文中连用四个“金色”的词语体会“金色大厅”金碧辉煌的特点。
读第7自然段时，让学生从“举行世界一流的新年音乐会”和“一年一度的文化节”来体会“金色大厅”在世界上的影响。
学完课文，进入第三个环节“拓展延伸”。
请学生仿照第5、6自然段的写法，抓住显著特点对学校的碧霄楼进行具体描写，真正做到以读促写，提高学生的语文能力。
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