地理概念和原理的教学策略.docx

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地理概念和原理的教学策略

地理概念和原理的教学策略

　　内容提要：

本文认为地理概念和地理原理是||对地理现象的反映，它体现了地理事物的本质特征。

而概念的||建立和原理的理解需要一种感知，不是一种简单的背诵式||的记忆。

这一感知过程也就是地理思维的形成过程，是对众多地理信息进行抽象；||因此，在概念原理的教学过程中，选用经典的例子和案例可以让||学生领会、感悟地理概念及原理的本质特征。

提出地理概念原理的教学对策是||让学生感悟，在感悟中形成地理思维、获得解决问题的能力。

并探讨几种感悟教学||的切入点。

：

地理概念、原理本质特征教学策略信息感悟

地理概念是地理基础知识的组成部分，也是理解||和掌握地理基本原理、基本规律的关键。

一、地理概念和原理的本质特征体现着基本地理思维

1．地理概念和原理是对地理信息的一种抽象。

现行高考考试大纲中改变了能||力目标的表述，侧重于学习行为过程；在四个考核目标中，“获||取和解读信息”、“调动和运用知识”直接与地理概念和原理有关。

所谓地理||信息，就是用文字、图象、数字等表达的一些地理||现象和特征；调用的知识绝大部分都是地理概念和原理。

当我们理解||了地理概念和原理背后的地理现象的本质特征后，就能有||效地实现“调动和运用知识”去解读信息。

2．地理概念和原理的特点是高度的概括和时空的条件性。

认识概念、原理的过程，是一种信息||有序化的过程；所以，概念、原理不仅仅是一种知识，概念的建立过程与原理的把握||是一种地理思维的形成过程。

3．地理概念、原||理的建立过程，是一种对地理现象中所蕴涵的本质特征的感悟。

||

在概念原理的教学过程中，选用经典的例子和案例||可以让学生领会、感悟地理概念及原理的本质特征。

例如，应用基||本概念原理的本质特征解决问题的典型例子有“热力环流”||。

二、地理概念教学

概念包括内涵和外延，最基本的特征是强调准确性和关联||性。

准确性要求学会归纳、判断；关联性要求学会联想、发散。

他们是解决问题的方法，也||是最基本的思维方式。

1．从“准确”的相对性中去感悟概念

概念要求准确，所以概念中的限定词通常是作为把握概念的关键||。

但从表达这一层面来说，所下的定义永远是一个相对的准确；从反映||概念的某一事物的现象和特征来说，通常又不能涵盖概念的全部。

这成为我们教学的一个||难点。

比如，热力环流：

体现在许多环节上；空间上有地面和高空，温度上有冷和热，空气||运动有垂直和水平运动。

“由于地面冷热不均而形成的空气环||流，称为热力环流。

”也就不能达到概念本身要求||准确的特点。

地理思维需要在完善知识结构的过程中形成。

||比如对“季风环流”“城市热力环流”的教学通常存在一个难点：

到||底什么时候是季风气候？

什么时候是城市热力环流？

如果我们通过条||件的追加来完善知识结构，就是培养地理思维的一种方法、手段。

2．在综合分析中拓展深化概念

学会关联各要素，追加各种要素在地图上加以综合。

综合大气环流和洋流等因素，通过对理想大陆自然带分布的成因分析||，将各种影响要素在图上进行叠加，然后进行分析。

自||然带是在一定的热量和水分条件下形成的，由于风带气压带直接影响各地的降||水量，因此，在不同纬度水热的组合中，风带气压带起着非||常重要的作用。

在叠加图中可以看出：

热带雨林带与赤道低气压带||，热带荒漠与副热带高压都是一一对应的。

洋流是影响陆地自然带分布的又一重||要原因，从叠加图中可以看出：

热带雨林带在大陆东岸伸展，热带荒漠直逼||大陆西岸，中纬度自然带西岸偏高、东侧偏低，都与寒暖流的分布||影响有关。

此图还可以帮助我们分析世界气候的类型、分布和成因，以及与陆||地自然带的关系。

3．从概念的演绎、概念群的建立中培养思维

概念群的建立可以通过概念的延伸来实现。

通过条件的追加或细化，将||一级概念延伸出二级概念、三级概念……；在同一条件||下，通过不同的视角，联系出并列的同级别的概念。

这样，就通过不同的条件、不同||的视角、不同级别的概念共同构建起起了一组相互关联的概念群。

||

比如，“热力环流”这一标题，可以分解为“热力||”、“环流”两个级别的概念。

两者的逻辑关系是：

要掌握“热力环流”必须先||理解“热力差异”，而“冷热不均”又可以从“太阳辐射”的角||度去审视它；要掌握“环流”必须先理解“冷热差异”的产生的空气运动。

还引出低气压||、高气压、空气水平运动等等概念，形成了有||联系的概念群，显然，从最基本的概念入手，通过概念的演绎可以引导学||生构建完善知识体系，并在知识体系的构建过程中，达到思维的||有序化。

4．概念教学几点做法

（1）学会抓，表达概念内涵||即地理事物本质特征的往往只有几个词语。

我们教师要帮助||学生抓住，分析疑难点。

我们可将“热力环流”分割成“热力”“环流”，什么是热力，什||么是环流。

（2）实地观察：

一些概念照本宣科很抽象，可带领学生到室外||实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综||合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的||内涵。

如从学生的野外烧火的实验，或拿酒精灯放在教||室门口，或让学生观察火苗方向，还可指着窗户||外的烟囱正在冒烟的现象，通过这些事例分析，引导学生思考||热力环流形成的原因，可向学生分别提出这样的问题：

近地面地区温度有何差||异？

为什么热的地方空气上升？

而冷的地方空气下降？

为什||么为什么热的地方空气气压低？

而冷的地方空气气压高？

再让学生||讨论为什么纸片在点燃后为何会上升，而又在四周落下。

启发学生从物理学的角度||去认识空气受热膨胀上升，空气冷却收缩下沉这一事实，归纳得出地表热||力不均，引起大气的运动。

小结：

热力、环流两个基||本概念的本质特征到底是什么？

以地面、高空为参照建立起来的大气的垂直||运动、水平运动，它不仅仅确定了大气运动的一个空间概念，||而且它的本质特征昭示了大气的运动特征。

（3）归纳法：

对内容较多||、表述较长的地理概念进行归纳、提炼，分层次||、多角度去理解。

如热力环流的概念，完整的表达是“由于地面冷热不均||而形成的空气环流，称为热力环流”。

讲述地理热||力环流原理就要抓住冷热不均、气压差异、大气的垂直运动和水平运动几个重要的环节||进行重点讲解分析，着重强调其成因。

然后归纳总结气压分布特点和气||流的运动特征和对天气状况。

1．气压分布特点：

在水平方向上，受热的地区近||地面形成低气压，高空形成高气压。

在垂直方向||上，受冷的地区近地面形成高气压，高空形成低气压。

在冷||热不均的情况下，等压线是弯曲的，受热的地区||向高空凸出，受冷的地区向低空凸出。

在冷热均一的情况下，等压线是平行||的，低空气压高于高空气压。

2．气流运动特点：

受热的地区，空||气上升。

而受冷的地空气下沉。

气压高处流向气压低处。

||在地转偏向力的作用下北半球风向向右偏，南半球向||左偏。

北半球低气压逆时针辐合，高气压按顺时针辐散。

3．||对天气的影响：

受热的地区湿热空气上升降水多，而受冷的地区空气下沉降水少。

（4||）类比法：

明确了单个概念的内涵和外延后，为了能达到准确运用的目的，还必须搞清概||念间的几种关系。

①近似概念，相似概念、原理的类比迁||移。

如：

大气环流，季风环流等。

要利用与热力环流原理相似||或相近部分进行联想，以获得新的启迪，发展思维的变通性，能用热力原理分析解||释热力现象，以获得举一反三，触类旁通的效果。

引导学生||从实际生活中，发现还有哪些地方因冷热不均而引起的热力环流。

从学||生生活经验出发，引导学生发现在城市之间，海陆之间，山谷之间，乃至高低纬||之间存在热力差异。

教师可通过提问学生来实现知识的迁移。

如让学生解释||城市风、海陆风、山谷风的形成原因等。

在学习了热力环流基础知识后，学||生就能够用热力环流原理加以解释。

②矛盾概念，如外延相反的概念叫||矛盾概念。

对流运动中的空气上升运动和下沉运动；低气压、高气压。

||③包含关系的概念，如地理循环、大气环流、热力环||流三个概念，具有包含关系。

如掌握了热力环流之后要去学习掌握更复||杂的大气环流的形成时也就容易多了，教师只需利用气温和气压的||关系这一原理，推导两极地区和赤道地区高低空的气压差异||，形成单一的热力环流，用左右手法则判别高低空空气运动的偏向，然后对||副热带高压带和副极地低气压带的成因稍加解释，学生就能通过自学看||书掌握气压带和风带的形成。

了解大气环流，可联系其它的地||理循环如地壳物质循环、生物循环、水循环等。

所以，地理||概念和原理的学习过程，不是一个简单的背诵、记忆，而是一种感悟||。

在运用以上方法进行概念教学时，还应坚持“理论必须与实际相结合”||的原则，在学生形成概念时，不仅要使学生背诵概念的词义，而且要使他们会论证、||会运用这些概念。

三、原理教学

地理原理体现了一般性规律，它反映了最基本的地理||特征；因此，存在着一个需要我们去演绎、挖掘的空间。

比如||“热力环流”原理的策略可以分如下几步进行。

1．分析原理，总结规律

归纳思维是||由一系列具体地理事实材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地||理事物推导出一般地理原理的思维方法。

讲述地理热力环流原理时，我运||用比较法进行比较归纳。

如下表：

比较气压分布特点、气流的运动特征和对天气状况

气压分布特点

气流的运动特征

天气状况

不同点

近地面

高空

垂直运动

水平运动

受热的地区

低气压

高气压

空气上升

低压向高压

降水多

受冷的地区

高气压

低气压

空气下沉

高压向低压

降水少

相同点

由热力原因引起

通过对受热的地区和受冷的地区从气压分布，气流运||动特征天气状况等列表综合比较后教师的归纳说明：

（1）气压分布特点：

||在水平方向上，受热的地区近地面形成低气压，高空形成高气压||。

在垂直方向上，受冷的地区近地面形成高气压，高||空形成低气压。

在冷热不均的情况下，等压线是弯曲的，||受热的地区向高空凸出，受冷的地区向低空凸出。

在冷热均一的||情况下，等压线是平行的，低空气压高于高空气压。

（2）气流运动特点：

受热的地区||，空气上升。

而受冷的地方空气下沉。

气压高处流向气压低||处。

在地转偏向力的作用下北半球风向向右偏，南半球向左偏。

北半球低气压逆时针||辐合，高气压按顺时针辐散。

（3）对天气的影响：

受热的地区湿热空气上升降水多，而||受冷的地区空气下沉降水少。

教师引导学生还可综合归纳得||出：

近地面和高空的等压线分布规律：

高高低低（低气压向低空处凸||出、高气压向高空处凸出）。

在学习了热力环流原理知识后，要去学||习掌握更复杂的大气环流的形成时也就容易多了，让学生与大气环流形成原理图相||比较，有哪些相似性和不同点，其原因是什么？

教师只需利||用气温和气压的关系这一原理，推导两极地区||和赤道地区高低空的气压差异，形成单一的热力环流，用||左右手法则判别高低空空气运动的偏向，然后对副热带高压带和副极地低气压带的成因稍加||解释，学生就能通过自学看书，学生联系热力环流原理，解||释气压带和风带的形成。

这样通过比较不仅培养||了了学生的比较能力，还培养了综合思维能力。

2．实例体验，问题感受

借助直||观手段，可以为学生提供形象材料，增强直接感性认识，使抽象||原理、具体化、形象化、生动化。

我在热力环流知识教学时，首先让学生预先做了一个实||验，给每组学生提供一些柴禾，纸屑，打火机一个。

目的是观察冷热不均，带来的空气||运动情况，让学生懂得地区间冷热不均造成空气的上升||或下降运动，引起水平气压的差异，造成空气的水平运动的过程。

我让学生到室外去燃烧||一堆纸片，叫学生仔细观察纸片燃烧产生的烟雾是如何飘动||的，分析纸片灰烬显示空气的流动方向和路线和导致空气的流动||的原因。

描述并分析热力环流原理的形成过程。

探||讨当火力大小不一时，比较空气运动情况，并注||意空气运动升降高低水平运动远近的区别。

上课开始时，叫学生谈一||谈观察的感受。

让学生回忆室外点燃纸片燃烧时的情景，展开想象，让学生边讲边画火||堆与周围气流的水平运动图。

然后，引导学生对简||图的对比观察想象，假若我是一颗小水滴随空气而动，我||将是发生怎样的流动过程。

通过学生的实验探索思维活动，让学生从想||象中所得出所包含的地理原理，学会发现问题和解决问题。

这样不仅加深了对地||理知识的理解和记忆，还有利于培养学生观察力、想||象力和创造力。

学生通过地理热力环流的整个形成过程，了解到地理热力环流原理的实质||，就是由于地区间冷热不均，造成了空气的垂直运动||和空气的水平运动（风），所构成空气环流。

这种由热力原因引起的空气环流称为||热力环流。

它是大气运动的最简单和最基本形式。

又如借助问题，让学生感受热力环流。

读图2，回答3～5题。

（北京2019）

3．如果该图为大气环流模式，S线代表地球表面，则

A．E处气温比H处高

B．F处气压比G处低

C．气流②自西向东运动

D．E处的高度可达120千米

4．如果该图为海陆间水循环模式，S线代表地球表面，则

A．环节①参与地表淡水资源的补给

B．环节②是陆地自然带形成的基础

C．环节||③使大洋表面海水的盐度降低D．环节④的运动方向与下垫面||无关

5．如果该图为世界洋流模式的南半球部分，S线代表纬线，则

A．洋流①对沿岸气候有降温、减湿作用B．洋流②为西风漂流

C．洋流③对沿岸气候有增温、增湿作用D．洋流④为赤道逆流

3．步步推理，激发乐趣

根据学生的认知规律，||教师先把抽象的难懂的地理原理分成几个循序渐进的有机联系的小知识点，使学生把||每个知识点都能分清弄懂，然后再了解原理形成的||整个过程。

我采用追根寻源，通过顺向思维和逆向思维两种方式，来训练逻辑思维。

一方||面可以对知识、原理进行完整的关联，从而可以从知识结构的完整性来完||善思维过程。

顺向思维是顺着已知的问题向纵深方向发展，连续“||刨根问底”。

教学上的主要表现就是教师连续性的向学生提问，使前一个问题作为后一||个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续和结论。

这样，每一个问||题就成为发展学生思维的阶梯。

许多问题形成一个问题链，使学生在明确知识内在||联系的基础上获得知识，思维能力得到更大的提高。

||例如在讲风的形成的根本原因时，我抓住冷热不均、气压差异、大气的垂直运动||和水平运动几个重要的环节进行重点分析，通过连续性的向学生提问，从||正向顺藤摸瓜，步步深入，归纳出思维线索是太阳辐射→地表分布不均||→各地受热多少不均→近地面受热膨胀上升或冷却收缩||下沉→产生大气垂直运动→同一水平面上大气密度不同→同一水平面上气压梯度力不同||→出现水平气压梯度→产生水平气压梯度力→大气水平运动→风的形成。

||创造思维的核心在于独特性、立异性，在判断、处理具体问题||时体现出合乎逻辑的但不同常规的思维形式，甚至有时打破时空顺序，培养逆||向思维能力。

若设置“别出心裁，别具一格”的的地理问题，引发逆向“探||根求源”。

如从风的运动来探讨风形成根本原因，引||导学生探源，进行如下逆向推理：

风←气压梯度力←气压差异←地区||热量不均←太阳直射。

得出太阳辐射在高低纬度||之间分布不均，造成了地区间热量的差异，这是引起||大气运动的根本原因。

这样一来，通过顺向和逆向思维，不仅有关概念搞清了，大||气从垂直运动到水平运动形成热力环流的全过程就了解明析了，这样条理清析，井然有序，||不仅揭示知识间的联系，开阔了了学生的视野，还培养了逻辑思维的严密性。

4．手脑联动，突破“瓶颈”

在地理教学中，组织学生开展讨论和辨论，引导||他们积极思索，发表各自的见解，发动学生大胆想象，假设推理，把||热量、风向、气候、生产、生活等内容联系起来思考。

||我们不妨放开束缚，让学生们设想一下，如果我们将来有一天走入实际生活中，||比如联系到了类似的蕴含热力原理的电冰箱、空调内的||空气流动状况，太阳能热水器水的流动状况等。

遇到类似的冷热不均||现象，心中是否惦记这一原理？

让学生想象一下||这一热力环流的原理后，然后要求学生大胆进行模仿提问。

学生见老师打开思维的||闸门，学生纷纷提出了这样一些问题，“假如某地高空温度高近||地面温度低，大气运动方向将如何画？

”，“假若地区间热量是均匀，会有风吗？

”||，“老师，你认为城市环保应从哪些方面入手？

”||，“城市热岛效应是好事？

还是坏事？

”“没有了温差，会对||地球产生哪些影响？

”“等到地球风平浪静时，我们生活将怎样||？

”“温室农业将如何利用温室效应？

”“河水中也存在地区间温度差会产生热||力环流现象吗？

”这些问题联系实际，富于想象，很有意思，活跃思维。

||启发诱导学生从不同角度甚至相反方向去思考问题||，学生通过勇于的发言，积极的讨论，不仅加深了对热力||环流原理的理解，还培养了学生的创造精神和创造能力。

构建模式||图，探究地理基本原理、过程、成因及规律，是学||习地理的方法之一。

例如在讲述热力环流形成过程时，教师||边讲边画，顺理成图（图略）。

先从太阳辐射在地球表面的分布况||讲起，按照一定的顺序，从弄清热量分布，大气密度、气压梯度力等概念入手，||把大气运动的成因，大气从垂直运动到水平运动的完整过程，又按一定程序排列出来。

在||黑板上画出热力环流的示意图，并让学生讲述热力环流的形成||过程：

冷热不均→空气上升（下沉）→气压差异→空气的水平运动→热力环流的形成，从||而了解了热力环流和风的形成原因。

教学时了也||可要求学生画出热力环流模式图，在动手的过程中，体会热力环流的特征。

5．相关联系，感悟迁移

地理教学中教师通过对地理对象的结构演变和分布的描述、||比拟和联想，培养学生的想象能力。

教师把抽象内容形象化，可采||用叙述法联想法想象法进行训练，通过学生联想和想象入手，在自||己的经历中或曾经学过的课文中寻找与之相类似的地理现||象，从一个新的角度去看这一原理，在比较中得到新的认识。

我在教学时，||让同学们展开联想：

由热力环流可以联想到大气环流、季风||环流等。

由冬夏季节河水和河岸的温度差认识海陆热力性质的差异||。

看到热力循环模式图想到水循环模式图。

从低气压（气旋）想到高气压（反气旋||）等等。

在地理教学中，组织学生开展讨论和辨论，引导他们||积极思索，发表各自的见解，发动学生大胆想象，假设推理，把热量、风向、||气候、生产、生活等内容联系起来思考。

我们不妨放开束缚，让学生们设想一下||，如果我们将来有一天走入实际生活中，比如联系到了类似的蕴含热力||原理的电冰箱、空调内的空气流动状况，太阳能热水器水的流动状况等。

遇到类似的冷热不||均现象，心中是否惦记这一原理？

让学生想象一下这一||热力环流的原理后，然后要求学生大胆进行模仿提||问。

学生见老师打开思维的闸门，学生纷纷提出了这样一些问题，“假如某地||高空温度高近地面温度低，大气运动方向将如何画？

”，“假||若地区间热量是均匀，会有风吗？

”，“老师，你认为城市环保应从哪些方面||入手？

”，“城市热岛效应是好事？

还是坏事？

”“没有了温差||，会对地球产生哪些影响？

”“等到地球风平浪静时，我们生活将怎样？

”“温室农||业将如何利用温室效应？

”“河水中也存在地区间温度差||会产生热力环流现象吗？

”这些问题联系实际，富于想象，很有意思，活跃思维。

启||发诱导学生从不同角度甚至相反方向去思考问题，学生通过勇于||的发言，积极的讨论，不仅加深了对热力环流原理的理解，还培养了学生的创||造精神和创造能力。

我在教学中，可引导学生从实际生||活中，从学生生活经验出发，发现还有哪些地理现象是||因冷热不均而引起的热力环流？

学生会发现在城市之间，海陆之间，山谷之间，乃至高低||纬之间存在热力差异。

教师可通过提问学生来实现知识能力的迁移||，将所学原理扩展。

如让学生解释城市风、海陆风、山谷风的形成原因||等。

另外我还向学生提出了我县水泥厂布局是否合理？

原因是什么||？

学生就知道从当地城市地形、气候、河流（风向）等||来回答。

在课堂上我还重视诱导学生从不同角度，不同侧面思考和寻求答案，产生多||样的思路，来培养发散思维能力。

例如“如何运用热||力环流原理解释凡是地区间存在冷热不均所产生的地理现象？

”“||由于热力环流发生在不同地区之间，近地面和高空之间，大气的运动使热量和水分发生||输送和交换，对地区天气状况和气候、工农业、||城市建设会产生哪些影响。

”“赤道地区为何形成多雨带？

极地地区为何形成少雨带||？

”“夏季风为何给我国东部带来丰富降雨？

冬季风为何给我国带来干冷天气？

城市||规划为何要注意城区与污染工业企业布局的距离？

”这些问题用||热力环流原理就不难理解。

通过例举实例来实现知识的迁移||和运用。

感悟教学，是进行地理概念、地理原理教学的一种对策。

在感||悟的过程中可以对众多“纷繁”的信息加以区分、甄别、有序和抽象，更||重要的是在感悟的过程中，自动形成和完善了地理思维，从而获得了解决问题的能力。