邓彤-微型化写作课程设计及案例分析.pptx

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微型化写作课程设计微型化写作课程设计原理及案例分析原理及案例分析上海市黄浦教育学院上海市黄浦教育学院邓邓彤彤2014.10.30报告提要报告提要A.基本原理基本原理B.案例分析案例分析C.实践运用实践运用A、基本原理、基本原理前言：

常见写作教学样式前言：

常见写作教学样式n写作目标：

虚实结合写景物写作目标：

虚实结合写景物n一、导入新课一、导入新课n描写景物时，同学们总感到自己的作文那么单薄。

描写景物时，同学们总感到自己的作文那么单薄。

怎样让我们的文章不单薄呢？

老师送同学们一条怎样让我们的文章不单薄呢？

老师送同学们一条“锦囊妙计锦囊妙计”。

n二、经典重温二、经典重温n11、引用毛泽东、引用毛泽东沁园春沁园春雪雪上阕，学生朗读上阕，学生朗读并完成体验与交流：

并完成体验与交流：

n22、阅读、阅读江南的雪江南的雪选段，完成体验与交流：

选段，完成体验与交流：

n三、技巧提炼三、技巧提炼n什么是实写？

什么是虚写？

什么是虚实结合什么是实写？

什么是虚写？

什么是虚实结合?

n虚实结合会产生怎样的表达效果？

虚实结合会产生怎样的表达效果？

n【补充范文补充范文】虚实是如何结合的？

虚实是如何结合的？

n雪从正月十一下起。

刚一开始，雪肆无忌惮雪从正月十一下起。

刚一开始，雪肆无忌惮如同撒盐般落在广袤的大地上，同时也不停地侧如同撒盐般落在广袤的大地上，同时也不停地侧敲着人们的房子，窗户和雨伞，发出吱吱的声音，敲着人们的房子，窗户和雨伞，发出吱吱的声音，清脆而幽雅。

走在路上的我，感觉这声音是那么清脆而幽雅。

走在路上的我，感觉这声音是那么的熟悉和美妙，仿佛把我带入了那个远逝的梦幻的熟悉和美妙，仿佛把我带入了那个远逝的梦幻般的童真年代，在大山里小溪边，我和小伙伴们般的童真年代，在大山里小溪边，我和小伙伴们正在聆听叮叮当当的泉水声。

正在聆听叮叮当当的泉水声。

四、开始写作四、开始写作n1.1.体会韩愈体会韩愈春雪春雪的意境，将诗歌接着改写成一段写景的意境，将诗歌接着改写成一段写景的文字。

的文字。

n2.2.以以“月光下的大海月光下的大海”为题，发挥想象，用优美的语言描为题，发挥想象，用优美的语言描写月光下大海的美丽，表达你的喜爱赞美之情。

写月光下大海的美丽，表达你的喜爱赞美之情。

n【写后修改写后修改】n你的文章所描写的景物特点突出吗？

你的文章所描写的景物特点突出吗？

n你是否运用了虚实结合的写作方法？

用波浪线画出虚写你是否运用了虚实结合的写作方法？

用波浪线画出虚写的语句，并用简洁的文字说说其表达效果。

的语句，并用简洁的文字说说其表达效果。

n你运用了哪些修辞手法？

你运用了哪些修辞手法？

n文章表达了你怎样的思想感情？

文章表达了你怎样的思想感情？

一一.我国写作课程取向之分析我国写作课程取向之分析一、反复训练、熟能生巧一、反复训练、熟能生巧针对问题：

少实践；不足：

暗里摸索针对问题：

少实践；不足：

暗里摸索二、丰富生活、观察思考二、丰富生活、观察思考针对问题：

少阅历；不足：

囿于外围针对问题：

少阅历；不足：

囿于外围三、建立体系、传授技巧三、建立体系、传授技巧针对问题：

少知识；不足：

针对问题：

少知识；不足：

TBU知识知识（Truebutunuseful）二、我国写作教学现状之分析二、我国写作教学现状之分析

（一）教学方式

（一）教学方式1.1.写前指导写前指导牧童遥指杏花村牧童遥指杏花村2.2.写中教学写中教学四顾茫然意踟蹰四顾茫然意踟蹰3.3.写后讲评写后讲评点水蜻蜓款款飞点水蜻蜓款款飞

（二）教学效果

（二）教学效果1.“1.“三无产品三无产品”：

无招、无物、无效：

无招、无物、无效2.2.被悬置的写作教学：

师生共同放弃被悬置的写作教学：

师生共同放弃我国写作教学的基本特点我国写作教学的基本特点1.以应试教育为主的模式操作以应试教育为主的模式操作2.以偶发顿悟为主的自由写作以偶发顿悟为主的自由写作前者使学生缺失灵性前者使学生缺失灵性后者使学生缺乏指导后者使学生缺乏指导中小学写作就在这两种模式中摇摆挣扎，中小学写作就在这两种模式中摇摆挣扎，这是写作教学难以走出困境的根源之一。

这是写作教学难以走出困境的根源之一。

三、理想的写作课程与教学样式三、理想的写作课程与教学样式1.课程观课程观、教学观、知识观、教学观、知识观（超市隐喻、金表隐喻：

基于需求、任务情境（超市隐喻、金表隐喻：

基于需求、任务情境融汇知识于具体任务中）融汇知识于具体任务中）2.写作课程与教学基本特征写作课程与教学基本特征学生学习特征：

局部缺失学生学习特征：

局部缺失&整体空白？

整体空白？

写作知识结构：

系统严密写作知识结构：

系统严密&松散组织？

松散组织？

实践活动特征：

解释问题实践活动特征：

解释问题&解决问题？

解决问题？

微学习与微课程微学习与微课程n2004年，微型学习年，微型学习（Microleaning）正式被提出。

正式被提出。

n2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维设计师戴维彭罗斯提出新的彭罗斯提出新的“微课程微课程（Microlecture）”概念，运用建构主义方法、以在线概念，运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为载体，为满足微学习而建构起学习或移动学习为载体，为满足微学习而建构起的课程。

的课程。

n“微微”即微小、碎片化：

它符合学生习惯，一次即微小、碎片化：

它符合学生习惯，一次只学一点。

每一个微型学习单元各自独立，学生只学一点。

每一个微型学习单元各自独立，学生可以根据自己的需要随机学习。

可以根据自己的需要随机学习。

n片段化、专题化的微课程给学生提供了更好的学片段化、专题化的微课程给学生提供了更好的学习机会，能够有效促进学生的学习。

习机会，能够有效促进学生的学习。

写作学习属于微型学习写作学习属于微型学习n1.从学习者角度看，写作学习从学习者角度看，写作学习只需学有用的几招只需学有用的几招：

n写作学习绝非零起点。

玻尔研究表明：

即便是写写作学习绝非零起点。

玻尔研究表明：

即便是写作技能很差的学生，写作时也会运用若干有效的作技能很差的学生，写作时也会运用若干有效的写作策略。

教学生学习写作只需教需要的若干关写作策略。

教学生学习写作只需教需要的若干关键知识，不必也不可能教系统知识。

键知识，不必也不可能教系统知识。

n2.从学习内容角度看，只能从学习内容角度看，只能选有效的部分知识：

选有效的部分知识：

n范文学习经常无效就在于学习内容过于庞杂；一范文学习经常无效就在于学习内容过于庞杂；一篇范文几乎涵盖所有写作知识因此无法学习。

利篇范文几乎涵盖所有写作知识因此无法学习。

利用范文必须聚焦一点才有针对性。

用范文必须聚焦一点才有针对性。

四、几点基本判断四、几点基本判断1.学生在开始写作之前，已具备或多或少的写作学生在开始写作之前，已具备或多或少的写作知识与技能；知识与技能；2.学生写作学习过程中的问题，不是知识技能的学生写作学习过程中的问题，不是知识技能的整体缺失，而是局部的不足或缺损；只需改进整体缺失，而是局部的不足或缺损；只需改进一处关键性不足，即可有效提升学生写作能力；一处关键性不足，即可有效提升学生写作能力；3.提升写作能力不是一蹴而就的过程，需逐步完提升写作能力不是一蹴而就的过程，需逐步完善提升；每一次写作教学，应致力于改进学生善提升；每一次写作教学，应致力于改进学生一个关键性困难。

一个关键性困难。

4.写作课程与教学的可行之路：

了解学生学习困写作课程与教学的可行之路：

了解学生学习困难，依据困难确定针对性矫治方案。

难，依据困难确定针对性矫治方案。

五、微型化写作课程之基本特征五、微型化写作课程之基本特征1.1.细化分解学生写作问题，有针对性细化分解学生写作问题，有针对性地对学生写作问题进行有效干预。

地对学生写作问题进行有效干预。

2.2.根据学生具体写作困难，提供恰当根据学生具体写作困难，提供恰当的针对性的写作知识。

的针对性的写作知识。

3.3.设置具体情境，将有效写作知识融设置具体情境，将有效写作知识融汇于写作任务之中。

汇于写作任务之中。

4.4.为学生学习写作提供学习支援。

为学生学习写作提供学习支援。

图示图示写作学情写作学情写作学习目标写作学习目标写作学习任务写作学习任务写作学习支架写作学习支架设计任务达成目标设计任务达成目标n微型课程以某一学习主题为核心组织相关活动。

微型课程以某一学习主题为核心组织相关活动。

n将脱离社会的学习活动回归到真实生活，将孤立将脱离社会的学习活动回归到真实生活，将孤立的知识回归到真实生活中，将单一的被动接受学的知识回归到真实生活中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式。

习方式还原为丰富多彩的学习方式。

n课时短，教学材料小，具有灵活性。

课时短，教学材料小，具有灵活性。

n不只是让学生提取知识，还鼓励学生运用知识，不只是让学生提取知识，还鼓励学生运用知识，在活动过程中，既学习了本门课程的知识，也丰在活动过程中，既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识富了其他相关学科知识。

n【美国写作任务课例美国写作任务课例如何写建议：

总统智囊任务，如何写建议：

总统智囊任务，为总统制定政策提供依据为总统制定政策提供依据】镶嵌知识于活动之中镶嵌知识于活动之中n把去情境的知识情境化、项目化，紧密把去情境的知识情境化、项目化，紧密结合核心知识点设计真实情境的微型活结合核心知识点设计真实情境的微型活动项目。

动项目。

n在活动中掌握知识；运用知识完成任务。

在活动中掌握知识；运用知识完成任务。

n通过活动了解知识运用的条件。

通过活动了解知识运用的条件。

n在活动中增强对知识的体验。

在活动中增强对知识的体验。

设计支架辅助学生学习写作设计支架辅助学生学习写作n学习支架：

学习支架：

n帮助学习者达到更高层次水平的工帮助学习者达到更高层次水平的工具、策略和指导。

具、策略和指导。

n写作学习支架的基本类型写作学习支架的基本类型n1.接收支架接收支架n2.转化支架转化支架目目标标内内容容支支架架结结果果学学情情六、微型写作课堂的特征六、微型写作课堂的特征1.依据学情，确定关键知识依据学情，确定关键知识2.在具体情境中运用写作知识在具体情境中运用写作知识3.针对性、针对性、深入化，一次指导解决一二深入化，一次指导解决一二问题。

问题。

4.教师提供必要指导：

手把手、步步指导。

教师提供必要指导：

手把手、步步指导。

5.每节课每节课15-30分钟，每次教学解决一个分钟，每次教学解决一个难题。

难题。

B、案例分析、案例分析一、写作教学起点：

学情一、写作教学起点：

学情分析分析目目标标内内容容支支架架结结果果学学情情你了解学生的写作吗？

你了解学生的写作吗？

n教师通常想当然地认为自己了解学生教师通常想当然地认为自己了解学生n五六年前曾设计过有关五六年前曾设计过有关“宠物宠物”的写作活动，的写作活动，当时，这一活动得到了学生的欢迎。

当时，这一活动得到了学生的欢迎。

n2012年要求一批高一学生开展这一写作活动时，年要求一批高一学生开展这一写作活动时，学生的反应却非常冷淡。

学生的反应却非常冷淡。

n于是，开展如下一项小调查，就如下于是，开展如下一项小调查，就如下32个话题个话题对对46位学生的写作兴趣进行调查。

位学生的写作兴趣进行调查。

以下话题中最愿（不愿）写的以下话题中最愿（不愿）写的5个话题个话题n科幻、穿越、探险、宠物、盗墓、爱情、军事、体育、科幻、穿越、探险、宠物、盗墓、爱情、军事、体育、艺术、哲学、心理学、社会热点、明星偶像、历史人艺术、哲学、心理学、社会热点、明星偶像、历史人物、八卦故事、家庭伦理、科技发明、自然风光、名物、八卦故事、家庭伦理、科技发明、自然风光、名人轶事人轶事n中学生可以谈恋爱吗？

中学生应该读一读中学生可以谈恋爱吗？

中学生应该读一读“厚黑学厚黑学”吗？

山寨文化对中国的影响、宫廷争斗戏热播的原因吗？

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