英语教学中板书的设计.docx
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英语教学中板书的设计
英语教学中板书的设计
英语教学不仅是一门学科,也是一门艺术。
英语教学艺术特色的重要因素之一便是教学设计，而板书则是服务于教学设计的书面语言.本文将从板书在教学中的地位,意义及板书设计应遵循的基本原则出发，探究英语教学中因各种因素的影响而选择不同的板书设计.
关键词:
英语教学 板书设计
1。
板书在教学中的地位及意义
英语教学是一个复杂的过程,合理设计板书与自然的教态、流利的口头语言互相协调才能在有限的时间内完成教学大纲所规定的教学任务.《英语教师职业技能训练简教程》是这样说的：
“板书是指教师在课堂上对教学内容进行高度概括，提纲挈领地反映教学内容的书面语言.”“板书可以更加深刻、更全面地揭示教学内容,体现知识结构和讲与练的程序，从而使学生的视听相互结合,理解更准确，迅速记忆更加牢固。
还可以启发、引导和调节学生的思维.”因此,出板书是课堂教学中必不可少的辅助手段，课堂教学的成败与之关系密切.
板书设计不仅是组成教学艺术的重要因素之一，而且也是塑造人之艺术的技术之一；它可以使人美感,陶冶情操,地影响学生养成良好的书写习惯,正确的逻辑思维.
2。
板书设计应遵循的基本原则
既然板书可以称之为一门艺术，那么它就有一定的原则可循.好的板书不仅要符合艺术美的原则，而且也要符合中小学生掌握知识的心理规律和不同阶段学生身心发展的基本规律.在《英语教师职业技能训练简明教程》一书中将板书设计的原则归纳为以下几个方面，对于每一位英语教师来说是一份很好的借鉴材料。
〈1〉 目的性-—与当堂教学内容密切相关,体现教学内容与目的.
〈2〉 针对性-—针对教学重点和难点,针对学生的实际水平.
〈3> 概括性——抓住重点和关键词、短语、句子，提纲挈领.
〈４ 条理性——体现知识之间的联系和对比关系，线索清楚、分明、整齐、清晰、醒目。
切忌随心所欲，内容混杂不清.
〈5〉 计划性--正板书，副板书,字母与字母,词与词，句与句,行与行之间的距离恰当，布局合理．
6> 灵活性—-形式多样，富有色彩感。
〈7〉 示范性——书写工整、正确、规范，对养成学生良好的书写习惯和学习习惯有的教育作用。
〈８〉 协调性—-边演示讲解、边板书、体态动作协调。
综上所述,板书设计应力求科学性，切记将它设计的过“满”或走极端；寥寥数笔以应付差事.
1． 板书的不同设计
3.１板书设计有多种形式和方法，常见的有以下几种:
（1）提纲式
（2）摘要式（3）抄录式（４）范写式（5）注释式〈6分析式〈7〉 表解式〈8〉图解式<9〉循环式〈１0〉发散式１1综合式
3。
２中学英语教学中的不同选用
英语教学是一个教学相长的过程,学生在教师有目的，有计划的指导下,以英
语教材为中介,引导学生掌握英语这门语言,依教材内容介绍的板书设计.
3。
3
（1）教学
对初学者大都感到迷惑，怎样才能掌握。
现以２6个英文字母为例，在Juoｒ ＥnｇliｓhBook１第二单元复习课中，<〈SiｎｇＡBC Soｎg英文歌曲，教学生唱完之后可引导学生找出26个字母之间的联系以便进行板书,归类列表，最后列出表解式的板书。
例1
/I：
/
b c d e g p ｔ ｖ ｚ（AＥ）
/e／
f l m n s x ｚ（ＢE）
／ａｉ／
i ｇ
／au/
ｏ
/a：
/
ｒ
/ju:
／
u w
此种设计可使学生读准每个字母的音,弄清字母间的关系，从而为进一步学习打下基础.
3。
2
（2）词汇的教学
词是构成词汇的基本要素,是语句的基本结构单位。
有的词表示类概念（geｎｕｓ），有的词表示种概念（ｓpecieｓ），据此，德国学者Ｊ。
Tｒueｒ提出了语言词汇结构的语义场（ｓeｍanｔicfield）理论.这个理论的核心就是探讨词表类概念与种概念之间的关系,根据这一理论,词可以在一个共同概念的支配下结合在一起一个语义场，因此利用语义场进行单词教学,如在讲mａn一词时根据类概念与种概念之间的关系，设计下面的板书。
同时,也为学生树立了怎样利用图画等非语言信息理解和表达主题。
例2。
板书1（图解式）
ｍａｎ
adulｔ ｗomａｎ
ｍan ｃhiｌｄrｅn bｏy
gｉrl baｂy ｔeeｎager juｖｅle
随着英语词汇的不断丰富,同义词群随之.同义词虽用来表达同一概念，但在语义上存在着细微的差别，同义词也是各类考试的常考点，很自然，它就成为教学的难点。
比如将表示频率的副词进行归纳整理，设计一副倒金字塔形式的板书进行讲解，不仅与学生对每个频率副词细微差别心中有数,而且有助于学生、调整自己的学习策略，自主学习的能力。
板书２
aｌｗaｙｓ
ｕsualｌy
oftｅn ｆreueｎtly
sometimes oｃcasionally
seldoｍ rarely，ｈarｄly
nｅｖer
3．2（３）对话教学
在对话教学中,为了充分体现双方所要表达的思想，可将对话材料串在一起一个动态过程。
如：
（循环式）
例3
Ｐhoｎｅｄｉaｌｏｇｕｅ
Mynamｅ is_____。
This iｓ__＿__。
Whａt'syｏｕr ｎａme,plｅasｅ？
Ｓorry， whｏ’s spｅakinｇ ｐlease？
Ｒepeａt youｒnaｍe，ｓpellit．
I’ｄliｋeｔospｅaktｏ________？
CanIｓｐｅakto＿____＿＿＿＿？
Justaｍentｐleasｅ.
Hｏｌdｔhelinｅ, ｐleaｓｅ！
Hoｌdｏn，pleａse！
Tｈaｎkyou。
Thaｎks．
3。
2（4）课文阅读理解的板书设计
（１） 从阅读理解的不同侧面设计板书
在阅读理解的课文学习中，板书是帮助学生初步建立语篇图式,培养学生的篇章结构分析能力,归纳和概括能力,有助于发挥学生的联想能力,有助于学生整体把握语篇，从而提高阅读理解能力。
板书的过程，就是建立课文语篇图式的过程，同时也是分析语篇结构和语篇内容的过程。
教师在课文教学过程中必须帮助学生从不同的角度建立不同语篇图式，培养学生的分析能力和综合能力。
如对Ｗinｔer Ｓleep（SEＦC booｋ 3alｅsｓon46） 可从两个不同侧面来设计板书。
例４:
板书一：
从文章的段落来板书（摘要式）
Winteｒsleep
pａr 1àSｏmeamaｌs hiberｎateiｎ ｔhｅcoldｗeａther。
pａra2àＴhｅｙ ｈｉbｅrｎaｔｅ ｉnallkindｓoｆplａceｓ。
pａrａ 3àＳome wａrm－ｂｌoｏｄｅd aｍalsnｅedn’t ｈibｅrnａｔｅwｈilecold-ｂｌoodｅｄｏｎesnｅed．
ｐara４àHｉbｅｒnatiｏn ｉs nｏｔ avｅrydｅｅpslｅｅｐ。
para5àＷhy thｅy ｃａnhiｂernａte ａllthｒouｇhthe ｗｉｎtｅr？
para6àSｏmｅamalｓneｅdhalf－hibｅrnａtｉon。
para ７àSｕirrｅlｓstorefｏoｄfｏrｔｈｅfutuｒe.
板书二:
从动物冬眠和非冬眠的地点，原因和方式三个方面来板书。
（分析式）
Ｗheｒe？
uｎdｅｒｍuｄ，iｎｔhｅ ｅａｒth， unｄersｎow
Hiｂｅrnatｉon Why?
ｂodytempｅraturｅdｒoｐs，sｔoreenoｕgｈ ｆat
Hｏw？
maｋeuｓeｏｆfooｄ,ｈaｒdlymaｋeｖemｅnｔs
Wｈerｅ ?
insidｅ tｒeｅs,in ceｓ
Ｈａlf—ｈiｂeｒnation Wｈy？
nｏｔa ｄｅｅp ｓleep, bｏdytｅmperaｔｕredoｅsn'tdrop
Hｏw？
eａtve，store ｆoｏdfor thefutｕｒe
Ｗｈerｅ?
ａround yｏu
Non－hibernaｔｉｏn Ｗhy？
kｅepuｐｎｏｒmalbｏdｙｔｅｍｐｅrａｔｕｒe
How?
leadan ａctiｖe life
板书一体现了文章的整体结构，列出每段文章的中心词，对篇章主题的完整概念，板书二则在语篇分析的基础上综合内容，使学生较深层次理解。
（2） 依据不同的教学要求设计板书
英语教室教学板书设计还要受到教学内容、教学要求、教学对象以及学生年龄和心理特征等多种因素的制约。
板书设计要紧教材内容,突出阅读理解的重点，并注意学生的思维规律，对学生的阅读理解过程进行由表及里，由浅入深的引导和点拔。
如教SEFCBoｏｋ１Ａｌessoｎ42AｍｅrｉcanCoｕｎtｒyMｕsｉc时的板书可设计如下：
乡村音乐的变化情况.（提纲式）
例６：
1９５０ｓ lovｅ
ｎey
nges oｆsubjecｔs 196０ｓ beanｇrywith ｓｏcieｔy
Aｍerｉｃan
Countｒy
muｓiｃ
ｍａｋｅ fｕn oｆlitiｃians
Aｍeｒican 19９0s lonｅlinｅｓs
Couｎtry vａluｅofｈingｆrieｎdｓ
Mｕsic pｕlａr
oｔｈeｒngeｓ ｅｌecｔrｉcaleｕiｐment
bｉg busｉness
nｏnｇｅ tｈｅ goｏdoldｄａys
上述板书采用横向板书，把头绪繁多的课文内容转化为简单明了．条理清楚的板书,便于学生理解和掌握。
同样，这篇文章也可以采用纵向板书,设计为详尽的板书.
（3）根据课文体裁和题材设计板书
高中教材的课文中,语篇体裁以记叙文和说明文较多.记叙文包括传记、故事，传奇,游记等,仅人物传记的文章就有10篇之多。
此时板书设计主要是设计一条科学的线索。
板书的线索可以分为纵向线索和横向线索。
纵向线索包括：
时间，事情的发展过程线索等，而横向线索则包括空间线索和事情（事物）的组成部分（方面）的线索．抓住纵向和横向线索，学生便能很快找到相关事件，快速领会文章的主要内容，牢固记忆文章的一些细节,从而帮助学生更好地复述课文.
例如,在学习SEＦＣ Boｏｋ１Ｂlessoｎ10２Aｎ IntｅrestingLｉfe这类传记题材的课文时，可根据时间主线来板书。
（综合式）
例７：
1９54—－————ｂorｎinＩreland
１9６０————－-ｈistheｒｄｉed
１967—-———-a. to bｅｉnterestｅd iｎp ｇroｕｐs
b． lｅｆt schooｌ
c。
workｅd ｆoｒｓｏｍe tｉme
d. ｗenｔ toＣanaｄa
e。
wｒoｔｅ abｏｕt music fｏra neｗsｐapeｒ
1９７5—---—-a. ｒeｔｕrneｄ ｔｏＤublｉn
ｂ． ｆormedhiｓ own pgｒｏuｐ
1979—198２－-———ｓtoｐｐed playinｇtogetｈer
１9８4-－———－—ｔhe reｃordwasproducｅｄ anｄmanycopieswereｓｏlｄ
１9８5－－——---ａ。
abig pcｏnceｒｔswｅｒehelｄ on the ｓａmeｄaｙ
b。
ｏｖｅｒ $ 92ｍｉｌlionwａｓ coｌlｅｃｔed
c。
ａlｌｔhiｓ nｅｙwａｓ ｓｅｎttoＡfriｃa
说明文在高中教材中占了相当大的比重。
由于说明事物的方法很多，为板书设计提供了广阔的天地。
因此，同一体裁或同一题材的课文可用不同的板书。
例如,在教SEＦCBｏok １Bｌeｓson62ＳaoPauloFｉreｓ一文时，教师可指导学生分析已学的与文章相关体裁（说明文）,题材（自然灾害）和语篇结构,首先,复习SEＦC Ｂoｏk １A lｅsson26 Eartｈuａkes１〉 设计板书一（表格式）:
例８
Earｔhuaｋｅs
Wｈerｅ
whｅｎ
Resuｌtｓ
Ｅarｔhuaｋｅs
1
In SaｎＦｒancｉｓco
Ａt5：
1３ ａm，
Apｒil8th．1906.
ａ。
tｈecity—ｓhaｋen，deｓtｒoyed
b.buildinｇs-burｎt
c.cheａp hｏｕsｅ—ｄestroyｅd
ｄ.ｇas＆wａtｅrlｉneｓ-broken, cｕtｏff。
e。
people—die， losｅhomｅ
Ｅarthuakeｓ
II
Abｏut50kmｓ
Ａwａyｆｒomthe
Ｃiｔｙ ｃentｅr
ＯnＯct。
１7th，
1９８９。
ａ。
1００ｐeopｌe—kｉlleｄ
b． A rｏaｄ－falｌoffontｏ…
c。
buｉldｉｎgｓ—dｅｓｔｒoyed
ｄ。
fｉneｓ—breａk out
e。
elｅｃtriciｔy—cutoｆf
然后，引导学生根据记叙文的特点,即时间、地点、人物、原因、经过和结果六要素构建下列新的板书二（范写式）：
Ｓao Paｕlｏ Ｆire
Ｔime：
Fｅb。
4．19７４。
Place:
Onthe１1th．flｏorof ｔheCａｐitaｌＢuｉldｉng
ｒacｔers：
Oveｒ５00workeｒs。
Fｉrefighｔｅrs＆ｐiｌoｔs.
Couｒses：
1. Ａn elｅｃtｒicａｌfirｅ。
２. Ｂad desｉｇn （ no firｅ esｃapｅ）
Proｃｅss:
Ｒeｓｃuework．
a. iｎ tｈe buiｌｄing-ｏｆfｉce workerｓ
b． over tｈｅ ｆlaｔ roof-ｈｅliｃoｐters
c。
in thｅ street bｅlow－firefighｔｅrｓ
FｉｒeDuｒaｔｉon:
4hrｓ
Reｓults:
ａ． ｔhｅwhoｌebｕiｌdｉngwaspleteｌydｅｓｔｒｏyeｄ。
ｂ。
ｏｖeｒ ２20 ｐeopｌe were ｋiｌleｄ．
c. about 7０ pｅoｐle wｅre seｄ
高中教材中有不少根据故事情节展示的课文,教师可采用以故事情节主线的报书设计。
例如：
ＳEFC Book1B Lesson ６9—7０ Loｓt Nｅckｌaｃe 一文,以项链的借用，丢失和返还为故事主线来展开,可用简单的板书:
例9（循环式）：
boｒrowed／ｌeｎt
ａgｌasｓ necklａｃe
Mａｔhilｄｅ Jeａｎnｅ
Ｌoｓt
ｒetuｒｎ a dｉand neckｌａce
上述板书虽然只有简单的几个词和几条线,但能使较为复杂的故事的前因后果一目了然。
教材中此类文章有很多。
如，SＥＦCBoｏk２Ａ Ｌessoｎ 46 Escape ｆｒom ｔhｅ ｚｏon。
Book2B Ｌeｓｓon７０ Ｗｅ'veLｏｓtOｕr Dad！
等都可以使用上述版书。
４。
彩色粉笔在板书设计中运用
心理学研究表明：
“视觉刺激中距离上接近或形态相似的部分，听觉刺激中时距接近的各部分，就比较容易成为一组知觉对象。
”而“刺激之间在强度、大小、形状、颜色或持续时间方面特别显著的差别，很容易引起人们的无意注意。
”换句话说，教师在教学过程中怎样将书面文字（视觉刺激物或一组知觉对象）转变为在强度、形状、大小、颜色等方面存在显著差别的对象,引起学生的无意注意这一预期的目的呢。
举例来说，本文例1的板书设计中将表格中发/I：
/的z和发/ｅ/的z分别用红粉笔写出来，使两个字母从第二格,第三格两组字母中分离出来,一下子映入学生的眼中.教师通过括号里的注释进行简单讲解使学生了解字母Z的两种发音，这样使学生在刚刚接触英语的时候就知道英语作为一门语言有英语与美语之分。
当然，在例２的板书中对于“men”这一核心词也可以用彩色粉笔书写,以帮助学生加深理解起所含的“人,人类"这一深层含义。
在词汇的教学方面,通过不同颜色在表现词的不同组成部分，使学生从词的构成上进行掌握其含义。
例如在例6的板书设计中,进行文章讲解之前,可利用副板设计微型板书先对hiｂernaｔe等词进行如下讲解：
hｉbernate hiｂerｎaｔioｎ halｆ—hiｂernａtiｏｎ 之后（随手察掉）。
ｎoｎ—hibernａtｉｏn
使学生从构词上理解以上四个单词在意义上的异同,从而为深层次理解整篇文章打下基础。
再比如例9中，课文内容围绕“项链”线索展开，把ｇlaｓs和diaｎd两词不同颜色粉笔书写,将爱慕虚荣这一导致主人公—悲剧性之因给学生做一。
若要从故事发展的具体情节去分析，也可以将borrowed/lｅｎt，loｓｔ， rｅtｕｒnｅd四个动词不同的粉笔书写，通过四种不同颜色差别表现故事情节在变化中层层深入的发展趋势。
总之,设计板书的过程中，教师特别重视比较对象之间细微差别,要巧妙的运用彩色粉笔加深对象与背景的差别以引起学生的注意.对象与背景的差别越大，越容易从背景中分离出来，否则教学内容难以被学生感知。
因而,根据课堂实际情况，在板书中灵活运用彩色粉笔可以达到“万绿丛中一片红的效果。
"
5。
结束语:
研究和掌握课堂板书设计是抓好英语教学必不可少的基本技能。
在现代教学的今天，教师可设计类似黑板板书的多展示形式.教师必须在认真钻研课文资料的基础上，板书的设计必须服务于教学,精心设计板书。
使板书的内涵更加丰富,并符合英语教学的要求。
此外,教师要善于不断学习，自我设计,扬长避短，发挥创造。
：
〈1〉程庆熙：
“中学英语板书的种类和方法" 《中小学英语教学与研究》 １986年第６期
<2〉Aｄｒｉａｎ Ｄoｆf，Teach Enｇｌish：
atraiｎgｃｏｕrsｅfｏrteａcｈerｓ。
Ｃａｍｂridｇe Uｖｅrsity Ｐｒess 1988
〈３>肖惜：
《英语教师职业技能训练简明教程》 ：
1９9９年
〈4〉陆国强:
<〈现代英语词汇学——2版 :
上外 1999年
〈5〉韩永昌:
〈心理学〉〉-－2版 :
华师范大学 2０００年
〈６〉于勇：
〈〈中小学课堂教学技能训练——中学英语〉:
当代世界 200１年
<7rｉa A Hａnｄbｏｏk ｏf ｍｕcａtｉｖe Mｅtｈｏdology 固原：
宁夏固原师专外语系 ２０0２年
〈8>顾培民：
“新编高中英语教材的板书设计” 《中小学英语教学与研究》 2０0２年第１１期
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