五年级数学教学反思.docx
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五年级数学教学反思
五年级数学教学反思
五年级数学上册教学反思（三）
《观察物体》教学反思
《观察物体》设计意图是，这部分内容是在学生已经能观察2~3个小正方体摆成的物体
的基础上，进一步学习观察4个小正方体摆成的物体。
在学习活动中，多次让学生参与观察
活动，鼓励学生能根据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探索不同的
拼摆方法，从而使学生的直观思考能力和空间想象能力得到更为充分的锻炼。
在观察、比较、
实践中，帮助学生进一步积累经验，从而深化对实物与视图关系的认识，发展空间观念。
在
教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行观察，提高学习效率，培养
他们的学习兴趣。
从上课的效果来看，基本达到了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动
探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。
以下是我对这节课的一些体会和思考：
一、重组教材：
教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2，但是如果就这些教学内容，整节课就
显得比较单薄，没有训练的深度和广度。
现在我们应该创造性的使用教材，不再是教教材，
所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-4，从上课的情况来看，正好是一
节课教学时间，比较充实。
另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原来是从
上面看到的是三个横着的正方形，我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改
动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原来只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，
充分调动了学生的学习积极性。
二、练习的层次性
针对以上的教学内容，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层
次性。
首先我在进行例题教学时，让学生在观察三个不同的物体时，先让学生摆一摆，从正
面，侧面，上面进行观察，把观察到的形状画在表格里。
然后交流发现，得出不同形状的物
体，分别从正面、侧面和上面看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不同的。
接着我安
排了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后观察三个不同
的物体，（想想做做1），提高了观察的要求，要求：
形状相同的画一个图形，形状不相同的
画三个图形。
马上给出许多不同的物体，（想想做做4），要求找出形状相同的面，以上练习
只是根据由4个小正方体摆成不同的物体来观察形状，深化了实物与视图关系的认识，发展
了空间观念，这部分内容教学较简单，最后我练习了根据视图来摆出不同的物体，这部分知
识相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。
三、教学语言的描述
在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生上台用教具摆物体时，尽量
在语言描述上表达得清楚，如：
三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边
小正方体的前面，从视平线上观察物体的三个面……
四、学生的操作
对于这节课，我准确把握了教学要求，每个学生我准备了学具，切实组织好活动，使每个
学生都能真正参与进来，学生通过，操作，观察，比较，强化了视图与实物的认识，做到不
以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。
五、尊重个体差异
对于根据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我鼓励学生思考不同的摆法，锻炼学生的直
观思考能力和空间想象能力，让学生自主探索，然后小组交流，启发想象，在交流摆法时，
我肯定了不同学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆出了第
七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让所有学生都能拼摆出八种不同
形状的物体，这体现了新课标的理念，让不同的学生在数学上有不同的发展。
《用字母表示数》教学反思
每次上过课后，总有或多或少的感慨与反思。
针对自己《用字母表示数》的教学，谈一
谈自己教后的体会。
《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示
数，在认识上的一次飞跃。
对五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。
我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应
用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”十分重要。
所以我
设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。
字母简写的过程，知识点较多。
很多地方并没有开展探究的价值。
在教学时我采用“自
学”+“讲授”方式，因为有些数学概念，是约定俗成的，是前人所规定的，我们没有必要去深
究，就如同我们可以用手机来打电话，就不必去深究手机的工作原理。
部分知道点以老师讲
授还是必要的，让学生通过有意义的接受来巩固认知，节约了教学的时间资源，优化教学程
序。
本节课，我给学生提供了多次独立思考，自主探索的机会。
学生有独立思考的时间，有
合作讨论的交流。
新课标指出，数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识、经验
基础上，对学生来说，在新课的开展中，运用他们所熟悉的身边的人或事，如，老师的年龄、
自己的年龄，探究两者之间的关系用字母表示，学生因感兴趣而易于了解接受。
同时，不同
的学生，不同的想法，相互的讨论，发展了思维，增强创新意识。
《用字母表示数》教学反思
教学是一门遗憾的艺术，每次上过课后，我总有或多或少的感慨与反思。
针对自己《用
字母表示数》的教学，谈一谈自己的反思。
《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示
数，在认识上的一次飞跃。
对我们五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定
难度。
我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的
掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”十分重要。
所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。
1、课的一开始，我试图用生活中的大量含有字母的例子引入《用字母表示数》教学反思
下面的课题。
但从实际的教学过程来看，似乎效果不是很理想。
我课后反思、总结，发现这
些例子虽然在表面上联系了生活，但并没有什么实际的数学元素与内涵，没有为下面的学习
作好知识上的联系。
2、字母简写的过程，知识点相当多。
很多地方并没有开展探究的价值。
在试教时我采用“自
学”方式，但学生普遍理解有困难。
因此，在教学方式选择上，部分环节我选择了以老师讲
授为主，让学生通过有意义的接受来巩固认知，节约了教学的时间资源，优化了教学程序。
但在具体处理时，个人认为还可以更讲究教学层次，更精当些。
纵观全课，还有很多不足之处，在今后教学中应多注意，为再次教学打好基础。
《用字母表示数》教学反思
用字母表示运算定律和计算公式学生已经接触过，本节课是在已有的基础上，适当提高
一步，在教学中，主要重视以下几个方面：
一.实现情景创设的趣味性和需求性
教学情境是直接为教学目标、教学内容服务的，是学生掌握知识，形成能力、发展心理
品质的环境。
本课开始，教师创设了“扑克牌”这一情境，这使学生比较熟悉的例子，符合学
生的生活实际和已有的知识，充分激发了学生学习新知的欲望。
在探究阶段，教师引入趣味
性的游戏“说说青蛙”一方面，学生在游戏中都很投入，在观察、猜测、交流、争论、反思等
活动中逐步掌握了用字母表示数和数量关系的方法，体会了用字母表示数量关系的简洁性。
二.给学生创设思考空间
新《课程标准》指出：
“学生是数学学习的主人”，“有效的数学学习的活动不能单纯地依
赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
因此，教师
在课堂上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度给学生以自主学习的机会。
引
导学生主动地进行自学、思考、讨论、合作交流等活动，发现规律，掌握知识，提高能力。
教学中教师通过提问“你能把所有的购买方案都表示出来吗？
”还学生以自由思考的时间和
空间，让学生在面对实际问题时运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的途径。
同时让学
生在小组内相互商量，鼓励学生说说自己的想法。
因此学生出现了用省略号表示，用文字表
示，用符号表示和用字母表示等多种新的宝贵的表示方法。
使学生在探索过程中最大限度地
发挥自主性和潜在的创造力，促进学生个性发展。
“合作交流”作为新的学习方式的重要组成
部分，表现出了很大的优越性，与以往的学习不同，交流能促使同学之间、师生之间相互沟
通，取长补短，从而建立新型的师生关系。
由于长期的接受式学习方式的影响，仍有相当数
量的同学表现比较被动，参与少，发言少，思考少，他们还是在期待着老师的讲解，学习的
主动性不强。
从作业反馈来看却不怎么好。
问题主要表现在以下几方面：
省略乘号写出各式子问题较大。
如b×1应该简写成b，而学生却常常会写成1b，没想
到1乘任何数还得原数；x×x应该简写成x2，可学生却往往习惯于只省略乘号写成xx或是
否2X，这个原因可能是我自己由于时间的问题，没有和孩子讲解好2X和X2底表示什么，
下次要是再教学，这里一定要多强调一下。
还有如（a+b）×2应该简写为2（a+b），而学生
却常常会写成（a+b）2，忘记将数字放在字母的前面。
《解简易方程》教学反思
新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易
方程”中进行了一次新的改革。
要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要
通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西。
老教材中解方
程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生只要掌握了一个加数=和-另一个加
数，减数=被减数-差，被减数=差+减数，一个因数=积÷另一个因数，除数=被除数÷商，被
除数=商×除数这些关系式，不管是简单的还是复杂的方程都可以用这些关系式去解。
而我
们新教材却完全不是这种方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质，即等式的两
边同时加上或减去同一个数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数（0除外），等
式不变进行解方程的新教材如果能把天平的规律教学得到位，这样就能把等式性质掌握
好，等式性质掌握的好了解起方程来也有规律可循了。
于是，我在教学时充分地利用天平实
简易方程时学生很容易掌握方法。
知道数加（或减）一个数时，只要在方程的两边同时
减（或加）同一个数，数乘（或除）一个数时，只要在方程的两边同时除（或乘）同一
图意列出方程X+3=9时，我把皮球换成方格出现在大屏幕上时，问学生：
“要得出X的值，
在天平上应如何操作？
”由于问题提的不符合学生实际学习情况，学生一时不知如何回答。
我连忙纠正问道：
“天平左边有一个X和一个3，怎么让方程左边就剩下X呢？
”学生马上回答：
“减去3。
”师：
“天平右边也应该怎么办？
”生：
“也减去3.”师：
“为什么？
”生：
“天平的两边同时减去相同的数，天平仍然保持平衡。
”我因势利导地使学生学习解方程的方法及书写格式。
课堂练习时间也不充裕，致使扩展思维题学生没时间去思考，没有达到预想的课堂效果。
一节课虽然结束了，却给我留下了难忘的印象，它将永远警示着我认真钻研教材，备好每一节课。
《解简易方程》教学反思
学生经历由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程，能用等式的性质（天平平衡的道理）列出方程，对于解比较简单的方程，学生并不陌生。
比如：
x＋4=7学生能够很快说出x=3，但是就方程的书写规范来说，有必要一开始就强化训练，老师规范的板书，以发挥首次感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的形成。
对于稍复杂的方程要放手让学生去试一试，这样就可以使探究式课堂教学进入一个理想的境界。
不难看出，学生经历了把运算符号“＋”看错成了“－”，又自行改正的过程，在这一过程中学生体验到了紧张、焦急、期待，成功的感觉，这时的数学学习已进入了学生的内心，并成为学生生命成长的过程，真正落实了《数学课程标准》中“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”的目标，在这个思维过程中，学生获得了情感体验和发现错误又自己解决问题的机会。
老师以人为本，充分尊重学生，也体现在耐心的等待，热切的期待的教学行为上，老师的教学行为充满了人文关怀的气息，微笑的脸庞、期待的眼神、鼓励的话语，无时无刻不使学生感到这不仅是数学学习的过程，更是一种生命交往的过程，学生有了很安全的心理空间，不然，他怎么会对老师说“老师，我太紧张了”，这是学生对老师的信任和自己不安的复杂情绪的表现。
反思我们的教学行为，如果在课堂中多一些耐心和期待，就会有更多的爱洒向更多的学生，学生的人生历程中就会多一份信心，多一份勇气，多一份灵气。
《解简易方程》教学反思
在教学《方程意义》时提问：
“同学们看，方程是等式的一种，那什么是方程呢？
”“同学们想一想，一个式子要想成为方程，必须具备几个条件？
”老师这里有很多数学式子，现在就用我们的火眼金睛去辨别一下哪些是方程？
出示幻灯片进行判断。
谈对方程的认识。
现在，我们对方程已经有了初步的了解和认识了，那你认为什么是方程呢？
（小组讨论）《方程的意义》这节课我以学生的自主学习为中心，注重学生获取知识的过程，提供合适的数学情境，给予学生充分的思考时间，让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口表达，自主探索，合作交流，既激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性，增强了学习的自信心，又掌握了所学基本知识，锻炼了学生的思维，培养了学生的创新等能力。
五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。
要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程。
如：
天平图案导入新课，使学生明白解方程是利用与天平同理的等式来解决，从而激发学生学习兴趣，为新课奠定了基础。
在突破重难点时，我设计借助天平理解解方程的过程，当学生根据例1图意列出方程X+3=9时，我把皮球换成方格出现在大屏幕上时，问学生：
“要得出X的值，在天平上应如何操作？
”由于问题提的不符合学生实际学习情况，学生一时不知如何回答。
我连忙纠正问道：
“天平左边有一个X和一个3，怎么让方程左边就剩下X呢？
”学生马上回答：
“减去3。
”师：
“天平右边也应该怎么办？
”生：
“也减去3.”师：
“为什么？
”生：
“天平的两边同时减去相同的数，
天平仍然保持平衡。
”我因势利导地使学生学习解方程的方法及书写格式。
学生很快就理解掌握了一个加数=和-另一个加数这种关系解决的方程。
解简易方程这个单元内容看似少实际教得多。
难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上反而是多了。
书本上没有出现X前面是减号或除号的方程题，如：
45-X=23，12÷X=3等类型的题目老师要补充，但学生利用天平同理的等式来解决很难理解。
以上就是我教学的困惑。
《稍复杂的方程》教学反思
教学重难点是掌握较复杂方程的解法，会正确分析题目中的数量关系；教学目的是进一步掌握列方程解决问题的方法。
这一小节内容是在前面初步学会列方程解比较容易的应用题的基础上，教学解答稍复杂的两步计算应用题。
例1若用算术方法解，需逆思考，思维难度大，学生容易出现先除后减的错误，用方程解，思路比较顺，体现了列方程解应用题的优越性。
一、从学生喜闻乐见的事物入手，降低问题的难度。
解答例1这类应用题的关键是找题里数量间的相等关系。
为了帮助学生找准题量的等量关系。
我从学生喜欢的足球入手，引出数学问题，激发学生的学习数学的兴趣，建立学生热爱体育运动的良好情感，又为学习新知识做了很多的铺垫。
二、放手让学生思考、解答，选择解题最佳方案。
让学生当小老师，从问题中找出数量之间的关系，弄清解决问题的思路，展示讲解自己的思考过程和结果，这样既增加学生学习的信心，又培养学生分析问题的能力，发展学生的思维空间；然后，我大胆放手，让学生用自己学过的方法来解答例1，最后老师让学生把各种不同的解法板演在黑板上，让学生分析哪种解法合理，再从中选择最佳解题方案。
这样既突出了最佳解题思路，又强化了列方程解题的优越性和解题的关键，促进了学生逻辑思维的发展。
三、教会学生学习方法，比教会知识更重要。
应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题能力。
这节课的教学中，教师敢于大胆放手，让学生观察图画，了解画面信息，白色皮多少块，黑色皮多少块，白色皮比黑色皮少多少等信息，组织学生小组讨论交流，再在练习本上画线段图，然后指导学生根据线段图，分析数量之间的关系，讨论交流解决问题的方法，让学生成为学习的主人，参与到教学的全过程中去。
所以在应用题的教学中，教师要指导学生学会分析应用题的解题方法，一句话，教会学生学习方法比教会知识更重要，让学生真正成为学习的主体。
教师是教学过程的组织者、引导者。
《稍复杂的方程》教学反思
解稍复杂的方程这部分内容烦琐乏味，我在教学中以学生已有的经验为出发点，激发学生的兴趣是学生学好方程的内因。
如：
在教学“2X-20=4”这个复杂的方程，在引入时，我采用出示实物﹙足球﹚，一下子吸引了学生的注意力，并让生观察足球的特点，学生兴趣高昂，是他们很快进入到新课学习的状态中来。
能大胆放手学生探究新知。
在本节课的难点处，即找已知数与数之间的等量关系时，采用画线段图的数形结合，自主探索及合作交流等方法，想不到学生一下子列出了4种数量关系式：
﹙1﹚黑色皮块数×2—4=白色皮块数﹙2﹚黑色皮块数×2=白色皮块数+4﹙3﹚黑色皮块数×2—白色皮块数=4﹙4）黑色皮块数=﹙白色皮块数+4﹚÷2
本节课也不足之处：
在做练习时，出现以少减多的现象，解方程时，个别同学左右两边不是同时进行的同一运算。
小学五年级数学教学反思
数学课程标准指出：
学生是数学学习的主人，教师要从学生的认知水平和已有的知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。
伴随着新的课程的实施与推进，过去那种过分强调以教师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的变化。
我在《分数基本性质》的教学中，今年和过去的教学方法进行了改革，使我明白了以下两个问题：
一、怎样把握学生的学习起点
课程标准指出：
要从学生的认知发展水平和已有知识基础出发进行教学。
在教学的伊始，教师是逻辑地显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引？
还是充分相信学生，放开空间，让学生调度各自已有经验走向新知学习？
第一次教学中，我一开始就复习了商不变性质和分数与除法的关系，为新知的学习作了明确的暗示，定死了学习起点。
学生在后面的学习中可以很容易沿着教师铺设好的现成道路，毫不费力地从商不变性质中并根据分数与除法的关系推出分数的基本性质。
第二次教学我却未作任何铺垫，上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境，从中引出问题，促使学生思考，为后续的自主学习打开了一道思维的闸门。
由于我没有“先入为主”的牵引，学生的学习起点就定格在各自已有经验基础之上，他们才能按自己的经验去建构知识，他们的数学学习活动就必然是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
二、给学生多大的探索空间
第一次教学中，由于我指向明确，学生只是依令而行，很快就发现了分数的基本性质，从表面上看也是学生独立观察分析得到的，但实质上整个发现过程是在我的布控和指令下完成的，我尽力为学生除去学习道路上的绊脚石，向着既定的目标走去，这无异于“替蝶破茧”，免去了挫折，封杀了学生的灵性。
诚然，这样的教学快捷、高效、省时，教学一帆风顺，但留给学生的自主空间又有多大？
学生的思路如出一辙，不敢越雷池一步，哪来的创新精神和实践能力。
三、存在不足
班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的学生，由于本人的这样那样的原因不能的及时让他们被缺补漏，导致养成了它们做作业的非留不做侥幸心理。
在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时，还无法兼顾全体学生，一部分后进生缺乏主动探究的精神。
因此，教学方法还需要进一步探讨，多阅读有关数学方面的书籍，探讨学生学习数学的方法，争取家长的支持，力争取得较好成绩。
四、努力方向
（一）常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。
无以规矩，不成方圆。
没有一个良好的课堂氛围，要提高课堂教学质量，如水中望月，
可望不可及。
良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。
为此，结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求。
课堂上，提倡动静相宜，动时，积极热烈，敢于动手操作、乐于参与实践活动，畅所欲言。
静时，暝思苦想，勤于思考。
另外，课堂教学中注意营造民主的氛围，小学高年级阶段的学生随生理、心理的发展，个体差异大，大部分学生都渴求别人的理解与尊重。
作为教师，我必须尊重学生的人格，维护学生的自尊，平等地与学生交流，蹲下来跟学生说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在知识海洋里前行的学生指明方向。
（二）关爱差生，真正做到以情动人。
首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝毫2错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。
最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。
由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。
其次，教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，要时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
（三）创新评价，激励促进学生全面发展。
把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。
抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。
使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
一份耕耘，一份收获。
教学工作苦乐相伴。
我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，力争把工作搞得更好。
第一单元小数乘法
1、《小数乘整数》教学反思
本节课是在整数乘以整数计算方法的基础上,通过小组讨论汇报，使学生明白计算小数乘以整数，是把小数转化成整数计算的，这样师生共同归纳总结出小数乘法的计算算法，同时培养学生合作探究的能力。
本节课由于小数乘法和整数乘法之间有着十分密切的联系，因此我紧紧抓住这种联系。
帮助学生将转化成已知，逐步渗透了转化的思想，在教学3.5×5时，提出了“你能将它转化成已经学过的乘法算式吗？
”引导学生经历将转化成已知的学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本领。
在本节课的学习过程中，学生感到困难的并不是小数乘整数的计算方法，而是对算理的理解和表述，因此，教师要给学生提供充分思考、交流的机会，引导学生对计算过程作出合理的解释。
比如：
教学3.5×5时，有的学生想到了用35×5，教师要启发学生为什么可以这样算，引导学生用简洁的语言概括：
先把3.5元转化成35角，再计算35角×5，
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