作文批改的多种方式及效果.docx

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作文批改的多种方式及效果

浅谈作文批改方法的改革

一、作文批改的现状分析

在作文教学中，作文批改常常使语文老师付出很多精力，花费很多时间，但对学生却往往协助不大，加之教学任务繁重，批改作文就成为教师的沉重负担。

学生的多写多练和教师负担过重形成了尖锐的矛盾。

所以，在新课程教学中研究怎样改进作文批改方法，使用多种批改方式，提升作文批改效率，把教师从沉重的负担中解放出来，确实是一个值得研究的问题。

要解决这个问题，首先要弄清楚提升学生写作水平的关键在什么地方。

大量事实证明，好的作文往往不是教师批改出来的，而是学生写出来的。

学生写作水平的提升需要多方面的条件，其中包括改进整个语文教学、增强课外活动、有计划地实行写作前的指导等。

只有在此基础上去研究解决批改问题，才能找到提升学生写作水平的准确方法。

语文教师要培养学生的写作水平，这是毫无疑问的。

但是，需不需要培养学生批改作文的水平，看法就不一致了。

有的领导，有的学生家长，甚至有的老师认为：

学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。

应该承认，学生作文，教师批改，是提升学生作文水平的有效方法之一。

千百年来，许很多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许很多多优秀的学生写出了不计其数的好文章，这是问题的一个方面。

问题的另一方面是，也有许很多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有很多甚至是世界名著。

所以，在新课程教学中，我们要大胆改革作文批改方法，培养学生批改作文的水平，提升学生的写作水平。

传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。

这种方法至少有两大弊害：

一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。

学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。

“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。

他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。

不过，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。

评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也能够写到学生乙的作文本上”（叶圣陶《序跋集》第200页）。

学生始终处于被动的“受领者”的地位，扼杀了学生的创新意识，更谈不上创新思维的培养，这样的批改，对学生有什么好处呢？

其次，教师对学生作文的批改，绝大部分是“背对背”的，于是乎，作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动。

还有一个不争的事实，就是从小学到初中，教师批改的作文不知其数，但真正受益的学生又有几个呢？

鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的水平，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来。

习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多次反馈对自己的文章作出较为准确审视的一个过程。

所以，习作评改的方式应是开放的，多元的。

师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。

教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。

二、改进作文批改方法，提升作文教学效率

提升学生的写作水平，培养学生修改作文的水平和习惯，是非常重要的。

叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。

要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。

一般说，修改作文应从两个方面实行：

一是文章的内容，一是文章的形式。

内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。

修改作文是有章可循的。

对学生必须严格要求，强调修改步骤。

另外，可教给他们使用符号修改作文的方法，如自我圈改法。

我们的做法是：

第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体理解。

第二步是对字、词、句、标点符号的使用等加以推敲，实行修改。

在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。

好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。

再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。

一个好词的使用加一分，一个好句的出现则加两分。

老师在学生自改的基础上实行调整并整体评价。

“积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上引起重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提升。

同时“积累分”是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。

孩子们为了能在自己作文本上圈得更多，他们找来各种各样的相关报刊杂志，每次在写作前同学们都会根据自己的需要，有针对性地在优秀范文里看、想、记。

写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看看别人的作文，取他人之所长补充到自己的文章中来。

谁也不愿意自己落后，逐步地就会形成了一股“积累竞争风”，孩子们积累的心理需要被唤醒了。

这样，既可调动学生的写作积极性，又能激发学生的写作热情，学生当然多出好作文啦。

通过学生自改作文，能够提升语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的水平，同时也培养了他们的责任心。

（二）、家长参与，多元指导

家长们在劳作之余，他们最想做的就是看看孩子的作业，尤其是习作。

言为心声，通过习作能透视孩子的心灵，摸到他们思想深处的脉搏。

孩子是他们最大的希望，为孩子付出是快乐的。

可孩子总是不太配合，如果老师让家长参与批改学生作文，这个切都会改善。

在独生子女占绝大部分、家长素质普遍提升的今天，让家长参与批改是完全行得通并深受欢迎的。

如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。

不过在让家长参与批改前，我们要通过家长会让家长们实行讨论，统一理解，并实行方法上的指导。

其一是要求家长赏识和批评相结合，对孩子实行赏识教育，能够协助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。

但在发掘“闪光点”赏识的同时也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，否则孩子会变得自大无知。

其二是批改和导读相结合，导读就是让家长参与学生的课外阅读，让家长做孩子看书的见证人，不但能够督促孩子看书，还能够让家长全面了解学生作文的要求，在批改中根据学生的实际和习作题目的特点，提出合理的详细的建议。

这样做不但为家长参与批改的顺利实施提供了保障，而且也让学生在潜移默化中感悟到某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，解决了“课外阅读”任务检查起来比较困难这个实际问题。

（三）、让学生动手互改作文

互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提升学生修改作文的水平。

同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提升修改作文和写作文的兴趣。

我们一般采取三人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每人发给三本作文本，并规定好修改要求。

要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指定一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。

写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使相关同学容易接受。

具体批改方法是：

１．抓住训练要求。

每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。

２．抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号实行批改。

３．老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。

我们一般鼓励学生自行解决问题。

４．修改完毕，学生写上评语，打上分数，签上批改的三个学生姓名。

５．教师在学生批改的基础上实行一次全面复查。

互相交换批改更有利于刺激学生思考，令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力，从而更好地激励孩子学好作文。

（四）、简评与细批相结合

因为习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简评与细批相结合的方法来处理同学们的习作。

对同学们的日记和单项练习，一般采用简评，有时只写一句感受，有时只对某类型做综合分析，有时则提出一条意见，而有时我却要花大气力或较多的时问去详细批改一篇或一次作文。

改动大的，改写的字数几乎与原文对等。

通过修改比较，同学们感到收益很大。

（五）、教师讲与学生谈相结合

在作文的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导。

既不能让学生放任自流，也决不包办代替。

留作文时，只做纲领性的提示和点明训练要求，其余的尽可能让学生充分发挥。

在全班范围内讲评作文时，共同存有的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。

学生能够谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。

同学们的切身创作体会远胜于教师说教。

在每次作文教学中，同学们都争着谈自己的体会，在漫谈中明显得出两种结论：

成功之作大都是经过长时间的精心构思，对主题的确立，写作的角度和对素材的选择、取舍等都实行了反复的推敲，写后又实行了反复的修改。

而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔，或是在未考虑成熟前就轻易下笔，抱着边想边写的态度。

在同学们的漫谈和讨论中，不但对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。

（六）、书面批改与当面批改

对水准差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。

因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。

如果只改错别字，书面批改简单、直截了当。

总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。

对水准高的，就是相对说来作文文字较通顺，错别字少，大体能准确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文水平的学生或水准较差的学生，宜以当面批改、直接指点为主。

当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。

但面改需花费较多的时间和精力，所以不可能过多地实行。

我们一般对以下几种类型的作文实行面改：

１．立场模糊，观点错误，情调不健康的作文。

２．内容有较大的问题，需要了解一下情况的作文。

３．写得过度差的作文。

此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立情绪，产生消极影响。

４．水平较高的作文。

此类作文，书面批改满足不了他们的要求。

这些同学大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思维水平强。

但他们的作文也易出现这样那样的毛病，如塑造人物易脱离现实、脱离生活，选材立意的角度不确当等，这也需要实行面改，指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。

面改作文能够补充书面批改和讲评课之不足，这样点面结合，有利于提升学生的写作水平。

对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。

要注意的是，无论对哪类学生，面批时都应先肯定学生作文中存有的优点，使其消除紧张感，充满自信心。

每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消化吸收。

例如讲“这个段用得好，是过渡段，承上启下”，“结尾不错，既照应了开头，又升华了意境”等等，使学生不知不觉地接受了一些写作知识或文学常识。

（七）、直接批改与间接批改

作文本收上来之后，教师可就好、中、差三种类型学生习作批改若干本，小结出此次作文同学们的一般思路和写法，找出明显的优点和缺点，指出怎样创设新颖的构思，避免泛泛而谈，或提供一个范例及评分标准。

然后，面对全体学生讲述后再由学生阅读、修改自己的作文，或同学之间互改也行，并写出评语和分数，教师最后阅定。

当然，提倡让学生自评互改作文，决不可无组织地放任自流。

教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐能准确、全面地评价作文，并提出最佳修改方案。

（八）、当堂口头批改

就是指定一个学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。

读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。

这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，能够是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也能够是自告奋勇要求批改的，也能够是按次序轮到的。

评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改水平，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。

这种办法有下述优点：

1.省时省事，简便易行，往往一节课可批改七、八篇作文，甚至更多；2.便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性；3.有利于取人之长，补己之短，从而写出高质量的文章。

（九）、教师示范，实行分析指导

修改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作要化更多的时间和精力，而且要使用多方面的知识，难度很大。

当然，即使把修改的重要性、修改的范围和方法都教给学生了，学生也未必能修改好。

这是因为学生的知识、阅历有限，识别不了文章的好坏，所以遇到具体文章也仍然感到无从下手，因而教师可用具体的文章作示范，实行分析指导。

如可从学生习作或课外材料中，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文，事先打印好，每人一份，也可利用投影仪等电教仪器放出来。

给学生充足的时间，让学生集体讨论，积极思考，各抒己见，反复修改。

这样，有利于培养学生分析问题、解决问题的水平。

通过几次典型批改，学生就能够悟到作文应该怎样修改，再不会面对作文而束手无策了。

另外，学生摸索出了修改作文的路数，写作文也就不会像以前那样提笔就写，信笔道来，而会在动笔之前，考虑怎样审题立意、选材组材、提炼中心等，写好后再自己实行修改，作文质量自然会有较大的提升。

总来说之，在实施新课改过程中，作文批改的方法也应有新的突破，应该是多元的，而不应局限于老师的精批细改。

只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的作文更精彩。

上述几种批改方法，并不是截然分开、固定不变的，可根据实际需要结合起来使用。

几年来的实践证明，上述批改作文的方法是切实可行的，效果是显著的，也符合课改理念的要求。

学生参与修改作文，不但挖掘了学习的潜力，提升了写作水平，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提升教学质量。

商洛市商州区北宽坪初级中学

张小龙

2008年5月1日发表于西藏青年报刊社《作文精选》2008年252期高中版《教学改革论坛》第4页

2007年11月10日荣获西藏青年报刊社、《作文精选》编辑部举办的“课改杯”论文联谊赛二等奖