英语心得之网络环境下的高中英语教学模式初探.docx

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英语心得之网络环境下的高中英语教学模式初探

英语论文之网络环境下的高中英语教学模式初探

网络环境下的高中英语教学模式初探高中阶段的英语教学目标是培养和提高学生的综合语言运用能力。

教师在教学活动中指导、帮助学生用英语获取信息、处理信息，提高学生的英语综合运用能力，学生积极主动地参与到课堂教学中，充分发挥自己的学习潜能，掌握英语语言知识和语言技能，提高综合语言运用能力。

按照教学目标去组织教学活动，通过师生互动、生生互动来实现语言的交际，使学生在交际中通过体验、感悟、总结、归纳而获取知识，提高语言的综合运用能力。

　　二十一世纪是信息化、数字化、网络化的时代。

互联网的飞速发展和现代教育技术的日益成熟促使我们的教育理念、教育思想、教学方式不断更新。

相对于传统的封闭式教育，信息化时代的教育是开放的教育，教育的开放性体现在教育内容的开放、教育空间的开放、教学过程的开放和思维训练的开放上。

新课程标准中要求教师要积极利用网络信息等丰富的教学资源,拓展学生学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。

当前在教育领域，以计算机和网络技术为核心的信息技术由于它具有其它传统媒体无法相比的优势受到广泛关注：

教育信息表达形式呈现多样化，可以用文字、图形、图像、声音等显示信息，提高了学习兴趣和接受效果。

强大的Internet的互联功能不仅丰富了学生学习的资源，先进的传播方式促进了教育时空的多向组合，可以根据需要选择学习方式、学习内容和学习层次。

以网络为中心的信息伺服系统，提高了信息利用率和新成果诞生率；促进教育方式的巨大变革，使人流、物流、信息流等教育资源获得空前的利用与优化；实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革。

　　传统的课程教学结构，是以教师为中心的教学结构。

在这种教学结构中教师是主动的施教者，是教学过程中的绝对权威；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中处于被动的接受状态，教材是学生获取知识的唯一来源。

传统教学主要通过口授、板书、教材等教学媒体实现教学目的，获取教学效果。

教学方法上偏重于语法知识、词汇的讲授，忽视实际应用能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的实际应用能力十分不利。

此外，由教师统一放录音、统一核对答案的听力训练方法，无法照顾学生的个体差异，无法满足学生的个别需求。

　　网络教学（Web-basedInstruction）环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境，通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的整合建构起一种理想的学习环境，这种环境“可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地域界限的协作交流，以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索”，可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式。

网络技术为师生之间的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。

在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。

在网络环境中，用电子邮件、语言信箱或其他网上媒体交流手段与他人进行交流活动，学生和老师之间，学生和学生之间可以在线进行提问、回答、讨论、辩论、协商，从而可以有效地实现与他人协作与交流。

学生通过交互活动，围绕某一主题或问题进行讨论，以获取解决问题的圆满方案。

　　传统的课堂教学一般以教师的讲授为主，而现代信息技术则能帮助教师组织更生动的教学活动，教师的讲解演示使课堂教学变得更加生动有趣，它能增加课堂教学容量，加大教学密度，提高课堂教学效率，有些比较抽象的概念经多媒体的演示变得形象、生动了，使教学更富直观性，教学过程更加活泼、有趣，增加学生的参与程度，使得教学是师生互动、人与电脑互动的过程。

提高学生的学习主动性，激发起学生继续学习的积极性，并同时开拓学生的视野，增强学生对现代科学技术的了解和兴趣。

教师运用先进的多媒体手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间。

根据教学内容的特点，充分利用网络拓展课堂容量，增加与教学内容有关的动画、影像、图片等素材，利用优美的外国名曲、生动的卡通动画、美国式的场景环境等声、色、图、文多种媒体向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，为学生创设愉快的语言学习氛围，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的学习境界，加深了学生对课文的理解和记忆，变学生“要我学”为“我要学”，引发学生的创新思维，从而优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。

还可充分运用教具、学具、电教媒体等教学手段模拟演示，突出实际操作过程，让学生直观感知、动手操作，使新知化难为易、变抽象为具体。

教师把握时机恰当提问、适时点拨，学生在教师的指导下,通过感知、参与和合作等方式,实现任务和目标,通过语言实践过程促进语言运用能力的提高，变学生“学会知识”为“会学知识”，诱发学生的创新思维。

　　网络教学能更好地体现素质教育所提倡的“教师为主导,学生为主体”的教学思想。

在网络环境下强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

学生在教师的指导下浏览相关内容，进行网上练习，也可以通过网页教案中挂接的相关网站上网自主浏览学习。

网络教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位，学生成了课堂中的主角,老师只是组织者和引导者。

网络环境中的教学交互活动是以学生为中心的，互动活动是否发生、如何进行完全是由学生根据自己学习需要而定，由学生自主控制交互活动。

在这种互动活动模式下，学生可自己安排时间、选择合适的地点按照自己的需要选择学习资源来进行学习，还可以根据具体的学习目标任务进行自主探索学习活动。

学生在学习中遇到困难或有疑问时，通过电子邮件或其他方式向教师提出，教师就学生提出的相关问题予以回答。

教师通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间师生展开讨论与协商，最后取得一致意见，在这种互动活动中教师常常作为活动的引导者、帮助者，学生是积极的参与者。

网络教学突出了学生学习的自主性，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。

学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。

网络环境下，教师不再只是管理学生的师长，更重要的是成为学生自主学习、自主探究的指导者、引路人、帮助者。

师生之间成了完成学习目标的合作者。

教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化。

网络环境中的英语学习赋予了每位学生学习的机会和动力。

网络教学还丰富了教学手段,扩大了信息输入量,提高了课堂效率,为学生进行个性化学习提供了一个全方位的交互环境，在网络环境下师生、生生、人机之间的互动变得更加生动而丰富。

　　现代信息网络的应用，大大促进教师的教学思想的转变和教学过程的优化。

教师按照学生的学习过程设计教学过程，按照学生的认识规律设计知识的形成过程，按照学生的心理发展设计能力培养过程，构建以学生发展为主旨，以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式。

网络环境下的教学提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。

学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，这可以最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的学习潜能。

在网络环境中，教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。

师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。

媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具；教师创建丰富的阅读情境，设计合理的激励性的阅读任务，给出积极的学习评价，充分发挥学生的主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力。

现代信息技术所创设的学习环境以人为本，关注学生个体差异，由学生自主选择所学内容，自主探究，充分体现学生学习的自主性和探究性，能使学生了解更多与本课有关的知识，扩大学生的信息量。

网络环境下基于任务的学习方式，促进学生在探究中自主搜集与整理信息，通过网络查询、检索，获取信息，培养自主学习能力和信息素养。

　　英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。

在网络教学过程中，学生充分发挥了自主学习的能动性，老师只是组织者、指导者，教学组织形式、学习方式、作业与考评方式均发生深刻变化，从根本上改变了传统教学理念。

教师通过积极引导、启发点拨，激发学生积极的思维活动，最大限度地调动其参与教学过程，成为学习的主人，提高课堂教学质量。

英语课程教学充分利用图书馆、语言实验室和音像设备等基本的和常规的教学设施，把电教媒体的科学使用和启发式教学结合起来，开拓教与学的渠道，更新教与学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性。

在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还可以积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，使学生通过听、说、读、写语言基本训练，增强英语学习的自信心和主动性，并逐步增强跨文化交际的意识，提高交际能力。

网上资源包罗万象，语言涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。

教师注意对学生进行语言信息整体输入，结合语篇语境开展听、说、读、写基本训练，利用现代教育媒体进行教学，创造形象直观、生动活泼的外语环境，帮助学生直接理解英语教学内容和培养他们直接用英语表达思想的能力。

在培养学生运用语言能力的同时，注意介绍有关文化背景、英语国家文化和社会风俗习惯，实行课文整体教学。

借助网络多媒体资源使枯燥、难懂的内容生动、直观、有趣，便于学生接受、理解。

利用网络资源创设英语教学的听、说、读、写教学环境，有目的地提供有针对性的网上英语听说、阅读的教学资源，将真实的英语交际环境引入课堂，学生可以根据自己听力测试的情况，自主选择重听的内容，自己决定重听的遍数，解决自己的问题，实现个性化自主学习。

程度较低的学生可以不受干扰地，慢慢推进。

程度高能力强的学生在较快的完成任务后，可继续进行额外的听力训练。

各层次的学生都得到了照顾，各得其所，从而提高英语实际语言交际能力。

学生得以在原汁原味、鲜活的英语环境中吸收英语的精华，不断地提高自己的英语能力及水平，从阅读、写作、处理文字、用英语思维等方面全面提升英语语感和综合运用英语的能力和水平。

　　通过访问网站收听英文广播或进行英文听力的在线交互训练，指导学生的英语听力学习。

通过网络的语音传输功能以及网络广播，可与世界各地的朋友进行实时的多媒体的（语音和视频）信息交流，大大开阔了他们的视野，加深了他们对不同文化背景的英语国家的了解，还可以丰富他们的知识，更深一步了解不同国家的文化背景与语言习惯。

同时，借助网络指导学生进行英语写作能更快地提高他们的英语写作能力，而且使写出来的东西更符合的英语习惯。

学生真正可以自主选择自己感兴趣的内容和话题，而不再是被动地跟着老师走，做到了自主高效地学习。

利用网络感受到了不出国门却在全英语氛围下的学习环境，并体会到英语国家的特定语言情景和文化背景。

　　教师将所学的知识分解成若干个小问题利用网络环境给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，在不断克服困难中完成任务，通过训练，使学生能熟练掌握、使用各种操作，在互联网上搜寻到自己有用的信息，方便自己理解教材所学内容，通过材料对自己观点的支持进而丰富、完善自己的观点，从而形成自己的新观点。

同时藉此培养学生熟练的、运用自如的上网、下载资料、上传资料的能力和搜寻、分类、处理、运用信息的能力。

学完新知后，启发学生加强对所学知识的纵横联系，精心组织学生围绕新知内容展开讨论、大胆质疑，把所学知识引申、深化，吸引学生的注意力，让学生在讨论中悟出道理，变学生“被动学”为“主动学”，激发学生的创新思维。

同时，重视巩固新知识和运用知识解决问题，使学生在巩固和运用知识过程中拓展思路、发展智能，利用多媒体的动画效果设计练习时围绕理解新知、建立认知，变学生的“练知识”为“知识链”，在练习过程中注重学生的独立思考和解决问题的能力的培养，强化学生的创新思维。

通过及时沟通新旧知识之间的联系，沟通知识与现实生活的联系，提高学生的学习兴趣，启迪了学生的思维，也培养了学生的创新能力。

　　在网络环境下，教师根据教学大纲的要求和教学目的设计课内外学习活动，创建形式多样、图文并茂、声像合一的外语教学环境，使学生在耳目一新的外语环境中，感知外语，发现问题，思考对策，真正实现学生的自主学习。

通过在线学习，培养学生的创新思维能力和创新实践能力。

指导学生利用计算机网络阅读资料，通过电子邮件、网上聊天，进行真实的外语交际活动。

学生自己动手，把自己浸入了一个多媒体的全英语的语言环境，阅读各种英语说明文字，聆听纯正的英语录音，欣赏有英语解说的影片，接触的是全新的多元化的英语材料。

学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平，自主选择内容，自定先后顺序，自控时间长短，实现个性化学习，作到人人有收获。

教师也能很好地考虑到了学生的个体差异，实现了分层次教学，真正达到了因材施教的目的。

可见，在英语教学中，信息技术基本知识与实践活动有机结合，不但可以加强学生大脑知识建构中各知识点的有机衔接，避免为活动而活动而忽略学生对所学知识的灵活应用和消化吸收，而且能够调动学生的积极性，激发他们愿做、爱做的“情趣”，主动运用信息技术，围绕主题开展活动。

重要的是，通过体验和探究使他们掌握基本的技术方法，形成一定的科学精神、科学态度以及创新意识，具备较高的应用信息技术解决实际问题的能力和终身学习能力。