高中语文教学反思.docx
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高中语文教学反思
高中语文教学反思
高中语文教学反思1
回忆课堂效果，我反思如下：
一、语文阅读教学的目的是引导学生进行审美体验
阅读文化经典的目的是获得审美体验，即欣赏美进而创造美，那么教师的课堂教学就应以此为出发点和落脚点。
我本着这样的思想设计本堂课，出发点是可取，但课堂效果并没有到达我理想的要求，这点引起了我进一步的思考：
怎样引导学生进行审美体验效果更好？
我想可以从以下方面改良：
1、情感诵读，激发审美情感
诵读教学是早已被几千年的教育史验证了的优秀的传统教学方法，它在阅读教学中对学生的情感、心灵熏陶感染等方面起着重要作用。
通过情感诵读，激发学生的审美情感、推动情感体验、促使情感升华，课堂阅读教学就不会再气氛沉闷，而是进入到声情并茂、起伏跌宕的趣味性境界。
在本堂课上，我设计了教师范读、学生自读、学生赏读、品味回读等形式的诵读，首先感觉还是读的不够，尤其是赏析第二局部时读的甚少；其次缺少齐读形式的设计，冲淡了学生的激情，也在一定程度上减弱课堂的活泼气氛。
2、莫让方法限制学生的审美思维空间
《荷塘月色》是朱自清散文的经典之作，其清新的语言、灵巧的构思、写景状物的高超技艺让人叹服。
于是我想在赏析“月下荷塘〞与“塘上月色〞的美景中让学生领略到比喻、拟人等修辞手法的魅力和动词的精心妙用。
带着这样的功利心态，我先引导学生赏析一处优美的写景句子，让学生领悟到赏析句子的方法，然后要求学生用这样的方法赏析自己所喜欢的写景句子。
受我讲的方法的限制，学生的思维局限在对句子的理解上，而非对美景的欣赏上，所以他们也没发现美，更不用说读出美来了。
“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。
〞因此阅读教学要“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
〞不把学生框住，他才能生长出思想的花朵。
二、学生的学情决定教师的教学设计
在最初设计这堂课时，我设计的面较广、知识点相对较多，经组内讨论，面对我校普通班层次的学生，面面俱到就等于走马观花，并不会有实际效果。
因此，我将本课的教学目标定在修辞与动词的妙用以及情景交融的写作手法这两个方面上。
经过课堂检验，少而精的设计更符合学生的接受能力。
三、合作学习应注重实效而非流于形式
在新课改下，合作学习是学生有效学习的重要方式之一。
学生在自主学习难以解决问题的前提下才有必要进行合作学习，因此对于合作学习所讨论的问题的设计既要有一定的深度又要有讨论的价值。
由于本次在多媒体教室上课，座位的安排和教室有所不同，打乱了合作小组，有一组成员由于缺少领导组织者而未能参与讨论，使得本堂课的合作学习效果受到影响。
这都是教师的疏忽，像这样的情况可以按照小组来安排座次。
四、教师的素养决定课堂的效果
教学设计是否科学，教学评价是否合理性以及课堂生成的驾驭力、师生活动的融洽度无不是教师素养的表达，而语文教师良好的语文素养往往在教学上起到事半功倍的作用。
语文教师对语文内容的感受、领悟、解读，深深打上了其精神世界独一无二的烙印，所以，一位出色的语文教师应当是学生心灵的引领者、呵护者，是学生干渴心田的浇灌者。
他应该借助文章去完成一次又一次心灵与心灵的对话、碰撞、激荡。
我深感自身还有很多缺乏之处，在课堂语言的凝练度、课堂点评的精当度、课堂时间的掌控力等方面都有待提高，我会虚心向组内教师学习，取长补短，不断提高自己的教学水平。
学无止境，每次公开课都是助我成长的阶梯，我会以此自我鞭策，力争使自己的教学水平更上一层楼！
高中语文教学反思2
当前我国高中语文教学改革步伐逐渐加快，对教学内容、教学方法等都提出较大挑战，同时也对高中语文教师的综合能力提出一定要求，这是教师实施反思性教学的根源所在。
当前，一些全新的教学观念及教学方法运用到课堂中，教师与学生受益匪浅，作为高中语文教师，必须深刻进行教学反思，以此发现问题、思考问题，最终提出解决方案，改变以往教学工作中存在的缺乏，将教学创新与教学改革和实践相结合，增强教学实效性。
有关反思性教学的实施，可具体采取如下方法：
一、教学目标的反思
二、教学结构的反思
三、教学内容的反思
教学内容的选择，是提高教学质量与效率的关键所在。
有关教学内容的反思，也是反思性教学的重要一环，可从两方面分析：
一方面，课内知识的反思，包括课堂要传授的知识点，本节课的重点与难点，是否有遗漏等；另一方面，课外知识的反思，包括向学生推荐更多课外读物，引导学生课下如何自学等。
另外，考试成绩能够较为直观地反映学生对知识的掌握程度，那么教师就要认真分析学生的试卷，以此对自己的教学内容进行反思，如考试中出现的知识点，容易混淆的内容等，是否在课堂教学中讲解清楚；教学思路是否正确；是否及时纠正学生错误的答题方法等。
实际上，反思活动的进行，就是从一个全新角度去分析、审视课堂传授的内容，在反思过程中不仅教师获得成长，学生也有所进步，真正做到查漏补缺，为后续教学提供参考。
四、教学方法的反思
高中语文教学反思3
我喜欢书法，尽管我写的字不怎么样。
好几年前，我家里就有了《兰亭集序》的字帖，我还前前后后临摹了很长一段时间。
《兰亭集序》作为书法作品，历来为人推崇，被尊为“墨皇〞，亦有“天下第一行书〞之誉。
基于此于是我参照新课标精神尝试改变文言文教学思路，从由教师讲解变成让学生诵读，从重视翻译到重视感悟。
在教学中多让学生去读，多让学生去说去感受。
首先加强诵读，多让学生自己去感悟，适当时候才做点拨。
第一遍听读：
校正自己的字音、句读错误。
勾画出自己有疑问的字词，读完后讨论。
第二遍自读：
自由诵读第一自然段，读出自我体验。
采取诵读的教学方法后，我发现，许多过去需要讲解的知识在诵读中就解决了。
在诵读中去感受“信可乐也！
〞“岂不痛哉！
〞“悲夫！
〞三句话中的情感就跟自然了。
“文章不厌百回读，熟读深思子自知〞，“书读百遍、其义自现〞，学习语文学科，必须到达这种境界，才终身受益不尽。
〞诵读是文言文学习的金钥匙。
其次我更加强了学生的动手和思维能力的训练，比方以填表格的形式完成一二段内容的教学，并对其进行了分析和总结，还让学生自己在本节课结束前总结归纳重点字词的意义和用法。
让学生从被动接受变为自动学习，这样充分调动了学生的学习积极性。
从这节课的教学中，我深深体会到“兴趣是学习的最好老师“，我想：
只要我们教师能够逐渐培养起学生学习文言文的兴趣，就一定能将古文课上得有滋有味，在以后的教学中我将继续实践探究更实用的方法。
高中语文教学反思4
我讲李商隐《马嵬》这一课时，正巧赶上教育局领导到校推门听课。
我很荣幸的中标了。
面对那几个教育专家，尽管头天晚上备课备到十二点才休息，但内心还是充满了忐忑、冲动，情不自禁的紧张感突然袭击，我有点慌乱。
上课铃声响起前，我深吸几口气，稳定一下冲动的情绪。
第一排做到李进与和月光依然在喧闹，等我要求做好上课准备时二人才安静下来。
调整理顺了思绪，开始上课。
我满怀激情的做了一个精彩的导入，学生们也许是看到教师后排坐的有听课的老师，每个人坐姿都很端正，个个精神抖擞，情绪饱满，比以前上课的听课状态好的多。
先是李商隐和本诗的背景简介，接着我让学生齐读并反复吟咏了这首诗。
并提出最能表达本诗感情基调的词是什么以及诗中几个关键字词的意思。
接着让学生整体感知整首诗的内容，然后让学生表达。
主体局部放在赏析本首诗的表现手法的运用和主旨的分析。
最后，指导怀古咏史诗的特点和常常出现的主题，让学生了解并学习如何鉴赏怀古咏史诗，并举出具体实例来训练，现学现用，当堂练习，稳固提高。
对讲课过程中出现的一些现象，引起我的关注。
一让学生答复下列问题，课堂上就很安静，许多同学都保持沉默，生怕一发言就会丢掉人格似的。
我本知道他们也有拘束感，怕答复错了还不如不答复。
为解决他们的思想包袱，我先前也没少强调让他们放松大胆的发言，言者精神可佳，并时常进行鼓励和表扬那些发言积极的同学。
可是，哪一个老师不希望在上课时看到学生踊跃发言的精彩表现，尤其是在有听课专家的情况下。
我心知这是急不得的，于是使出浑身解数，启发、点拨学生沿着我引导的思路顺藤摸瓜，终于，我的激发使得几个学生陆续举起手来了。
看到有学生主动发言，我内心充满了一丝喜悦。
学生主动发言，能促使语言表达能力的提升，同时勇气得以锻炼，这些为了自身开展的时机学生自己就这样轻易的舍弃掉了。
是什么原因?
是不知怎么答复?
还是不愿意答复?
或者是怕答错了?
以前和学生谈心，得知以上情况都有。
课后我找听课的专家交流并请他们提出批评和指正。
张老师说，课堂上要表达“以学生为主〞，活动再丰富些。
令我困惑的是，不同层次的学生，如果让他们进行讨论，所花费的时间与在讨论中所获得的价值是成正比的吗?
但如不积极调动学生学习的积极性和兴趣，我们的教育可能事倍功半;如果我们能探索出一条能让学生自己主动学习的途径，我们的教育将会事半功倍!
高中语文教学反思5
在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、答复频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，那么其所听之不专，听之不专，那么其所取之不同。
〞其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。
当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。
作为身在语文教学一线的教师应冷静思考语文教学的高效性。
所谓“高效〞可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率;二是效果与效益，注重效果，追求效益。
“高效〞是效能、效率、效果和效益的综合表达。
新课程提出了一个重要理念：
鼓励学生对文本的自主理解、自我解读，倡导“自主、合作、探究〞的学习方式，尊重学生的个人感受和独特见解，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉，使学生的主体地位得到前所未有的提高。
然而，在新课标的实施过程中，有的教师却主动放弃了自身的主导地位，把课堂完全交给了学生，似乎“读书找难点――合作解疑惑〞的“讨论课〞方彰显其对课程改革的真正践行。
似乎一堂好的语文课就以教师讲的“少〞和学生讨论的时间“长〞和“热烈程度〞作为评价的主要标准。
难道这就是新课改的主要精神吗?
新课标中明确指出：
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行〞，“教师是学习活动的组织者和引导者〞。
可见，新课程所倡导的师生合作方式，不是让教师退而做课堂的旁观者，而更应以学习上的鼓励者、教学上的对话者角色进行课堂点拨和调控。
在动态生成的课堂中，教师不能忘记自己是“师生平等对话的首席〞，而必须确保对文本衍义的主线明晰，决不能让语文课堂衍变成自由沙龙，否那么教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。
因此，从这一意义上说：
语文课堂教学的高效性，就需要语文教师在解决“教什么〞、“怎么教〞和“教得如何〞的问题上反复斟酌、精心设计。
一、教什么
长期以来，我们的语文教学都是死抓教材和教参不放，对教材毕恭毕敬，对教参唯唯诺诺，以致语文课堂教学普遍存在内容过“全〞的现象，40分钟的一节课，从课文的正音正字开始，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作特色归纳等等，面面俱到，俨然一桌“满汉全席〞，教师的“苦口婆心〞越发引起学生的反感和抵触情绪。
其实，教师对文本教参应作出适当的“裁剪〞，取舍之间、增删与否，要根据学生的实际情况作出相宜的安排，切忌盲目照搬学科专家的方案、或优秀的教案，而无视特定的教学情境和活生生的“人〞。
因此，组织语文课堂教学，总得有个“抓手〞，找准“基点〞才行。
抓住什么，找准什么才能突出教学过程的高效性，一篇课文可以学习、把握、挖掘的要素有很多，但总要找准一个明确的目标。
勿庸置疑，许多教师备课很认真，在上课时也严格遵循教参上的教学目标去实施自己的教学设想，领着学生一项一项地去完成每一工程标，结果是目标有了，过程有了，学生却丢了。
我觉得：
为目标而目标，围绕的只是课本，面对具体的人而设定目标，才能真正做到有的放矢。
无论是哪一堂课，都应有属于自己的教学目标，它应是根据学生的实际水平，根据课堂的知识反响去设立和修正。
在学习《琵琶行》时，小序中“铮铮然有京都声〞中的“京都〞二字，对解读白居易的人生际遇、人生感慨，同琵琶女的天涯沦落之恨，互为慰藉之情有着千丝万缕的关系，由此放射出去的问题“点〞更直接与主旨关联：
“京都长安对白居易来说意味着什么?
有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为何如此动人心扉?
〞“何以最终引至‘江州司马青衫湿’〞?
因此，一节课的基点，就是我们开展课堂教学的一个着力点，也是激活学生思维的触发点。
教学目标的拟定，应该是细化的，可具操作的，有实效性的。
二、怎么教
“亮点〞的营造将带动整个课堂，对学生形成积极的心理导向，使课堂教学的境界升华。
“亮点〞可以是先行“预设〞的，也可以是随机生成的。
那么，“亮点〞该何时带出，又该设置在什么环节?
这充分表达了语文教师的智慧和意识。
1、驾驭全局处设亮点
2、导课时设亮点
心理学研究说明，中学生的形象思维占主导地位，他们对形象的、生动的、具体的事物感兴趣，而对一些抽象的、概念的东西不愿接受。
教学中如何顺应学生的这一心理特征呢?
如何使学生的心理从上课依始就高效地定格于课堂?
我认为导课时设亮点不失为活泼课堂气氛、激发学习情趣的重要手段。
例如在导入《陈情表》一课时，我注意以疑促思：
李密作为亡国之臣，屡次拒绝召见，除了因“孝顺祖母，暂不出仕〞之外，还要对侍奉晋武帝的顾忌或是对前朝的忠心，那么这番“衷情、孝情、忠情〞他该如何“表白〞呢?
开讲作为教学过程的一个环节，确有牵一发而动全身之妙。
正如特级语文教师于漪所说：
“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了根底。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
〞由此可见能否精心设计教学的“突破口〞――在导课时设亮点，是奠定课堂教学成功根底的关键。
我们要在瞄准教材的重点、难点的情况下，根据学生的心理特点与教学内容灵活设计、巧妙运用，也只有这样，才能“第一锤〞就敲在学生的心灵上，迸发出迷人的智慧火花。
3、打破课堂困局时设亮点
例如在讲授《宝玉挨打》时，我本怀着一股教学的激情想与学生交流一下对《红楼梦》的阅读心得，没想到反响者寥寥，这是教者“预设〞所未及的，我也正懊恼自己忽略了学生的根底和知识储藏情况，如果按既定的教案“照本宣科〞，势必“冷场〞。
我决定改变一下教法，在黑板上写下一个问题：
作为老祖宗眼里的“命根子〞，宝玉为什么会挨打呢?
学生对此也只是懒洋洋地看着课本。
更有甚者是有几个“捣蛋鬼〞成心“找茬〞：
老师，金钏是谁?
她为何“含羞赌气自尽〞?
她跟宝玉有什么关系?
我一阵欣喜：
有问题就有“戏〞了，面对其他人同样疑惑的眼光，我灵机一动，又写下了第二个问题：
有人说《红楼梦》有一种非常“经济〞的写法，就是经常借一个事件，把很多人卷进来，再“逼迫〞每个人出来一一表态，从而让其相互衬托与比照来凸现人物性格。
那宝玉这次挨打事件，都把哪些人卷了进来?
问题一出，同学们果然来了精神，课堂上探究的气氛开始形成了。
教材拟定的学习重点“小说的情节和人物性格〞等，不攻自破。
语文教学过程的动态性决定了教学本身是充满着“变量〞的，教学过程中的种种“突变〞是无法“设计〞的，而这样的“突变〞又往往是课堂教学的“亮点〞所在。
正如华东师范大学博士生导师叶澜教授所说：
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的信息和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
〞教师不能过分重视预设性目标而无视生成性目标，过分重视既定任务的完成而无视对学生的适时引导，只有力图唤起学生的思考意识，才能使其积极参与而成为课堂的主人。
4、质疑探究、争议处设亮点
三、挖掘拓展点（即“教得如何〞的效果稳固）
苏霍姆林斯基说：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
〞因此教师要鼓励学生主动探究，并积极创设探究的学习环境――挖掘课文的拓展点。
拓展教学是稳固学生知识、帮助理解教学内容、活泼学生思维的高效手段，恰到好处的课堂拓展与延伸，就如一支乐曲回味无穷的尾音，常能激发学生的创造性思维，形成课堂上的亮点。
但不能纯粹为拓展而拓展，紧扣文本还是第一要义。
语文课堂是灵性的课堂，因为它承载了几千年的文化熏陶。
因此，如何延展教学文本，把文本放置于广阔的文化空间中，将有意想不到的收获。
因为在我们的脚下，有一条滋养了这个民族几千年的文化长河：
天地玄黄，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔波，精卫鸟在蓝天里歌唱;嶙嶙魏晋风骨，巍巍盛唐气象;苏东坡月下把酒，声声向苍天发问;辛弃疾醉里挑灯看剑，夜夜梦里点灯……语文教师就应该和学生一起漫步这历史和文化的长河，和学生一起沿着历史长河古道逆流而上，拾一块女娲补天的彩石，借一弯汉宫的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，带着学生走上精神和文化之旅，将语文课堂放置在古老的文化长河中，即使是枯燥的文本，也会变得灵动起来。
这样，教师教起来可以得心应手，左右逢源;学生学起来可以举一反三，集思广益。
而且广度成就高度，学生在文化之旅和文学殿堂中可以自由的翱翔，释放心理能量，激发心灵畅游，变得“腹有诗书气自华〞。
例如在讲授爱国主义主题的作品时，可以将其置于儒家思想的光环下，从理想主义、集体意识、济世救民等精神品格中抽取出“忧国忧民〞这一精髓。
从屈原的“虽九死其犹未悔〞到杜甫的“穷年忧黎元，叹息肠内热。
〞再到陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁〞等中开掘其历史渊源。
这样，一部爱国主义文化史就源源不断地流淌在课堂上。
又如在讲授戏剧单元时，结合本地和当代学生实际，大力拓展文本，弘扬传统文化。
针对当前学生普遍对戏剧知识的低认识、低兴趣的实际，认真设计活动课。
一方面举办传统戏剧知识讲座，让学生大致了解祖国传统戏剧常识及其艺术魅力，同时精选一批经典的京剧、黄梅戏、川剧等让学生欣赏，激发学生的兴趣;另一方面，结合课堂教学，开展“我编〞“我演〞“我评〞的综合性教学，让学生自己编剧，自己表演、自任评委，如通过要求学生将老舍的《茶馆》某段改为四川方言版，并当堂表演，让学生充分感受到四川方言那极具表现力的文化魅力。
同时，还要求学生编演了《守财奴》《药》《套中人》等剧目，让学生在活动中学以致用，将知识转化为能力，充分发挥其想像力和创造力，真正调动学生的积极性，提高学生的鉴赏能力。
广泛的拓展文本，以文化充实课堂，我们的课堂便不会再沉闷，不会再枯燥，而是精彩纷呈，活色生香，特色彰显。
高中语文教学反思6
我们学校的新课程改革已经有两年了，在这两年的'时间里，各个学科都已经较好地完成了从旧课程向新课程的平稳过渡，全校教师在学校的领导下都认真学习新课改的理念，积极开展教研活动，不断完善和改良教学的方法和手段。
作为一线的高中语文教师，没有任何理由不对语文教学进行反思，语文教育要走出低谷，只有不断反思自我，瓶颈一破才会别有洞天。
如何在课改新形势下建立高效的语文课堂，我觉得必须在总结成功经验的同时，对存在的问题，应引起我们冷静的思考和探索。
语文是一门内涵十分丰富的人文学科。
语文之所以充满魅力，就在于其丰富的内容，多样的形式，以及解读语文的灵活性与不确定性。
但是，传统的语文教学，给别人的印象就是老师在不断地对每一篇文章的字词句进行不厌其烦的讲解，而学生就是大量地背诵，花的时间多，但成效似乎不大。
学生普遍对学习语文兴趣不大，觉得学的东西与考的东西不一样，没有能意识到学的过程其实是一种能力的培养与提高的过程。
所以，为了提高同学们的学习兴趣，为了提高课堂效率我们需要从以下几个方面做起：
一、教师要内修外治
学无止境。
见贤思齐。
一位语文教师要想很好的进行新课改，就必须注重修养和才学的提高，于内要提高文化修养，于外要勤奋治学，要做专家型老师，这样才能更好的掌控课堂。
高瞻才能远瞩，深入才能浅出。
对当今的教改教研动态，要入乎其内，也能出乎其外。
“入乎其内〞是指作为一个课改参与者的身份积极融入其中去亲身践行；“出乎其外〞是指作为一个评判者的身份对我们付出的劳动和成果进行冷静的审视和探讨。
有了深厚的学识和才干，研究深入了，思想深刻了，对“课标〞以及一些新思潮新流派就不会出现全盘照搬的情形，而是会采取“拿来主义〞。
点滴的积累成不了海洋，也能成为小溪甚至是江河。
二、自主・合作・探究应是学生学习的主要方式。
《课程标准》提到，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式〞。
1、学生自主学习，学案是关键
学生自主学习的第一步是学案，新课程通过问题的解决进行学习是教学的主要途径，因此编写学案的关键核心是问题，问题的设置是需要我们教师集体备课完成的，要根据课本内容和学生的特点有针对性的选择问题，问题要有梯度化。
万丈高楼平地起。
高一的同学根底还比拟薄弱，所以我们在编写学案时要重根底知识，学案上的内容让大家通过预习课解决百分之五十，通过小组讨论课解决百分之七八十，剩余的百分之二十属于课外拓展，开阔大家的眼界，训练大家的能力，充分发挥同学们的想象力。
2、讨论・交流是课堂的重点
课堂上的讨论活泼了课堂气氛，激活了学生的思维，锻炼了学生的口头表达能力，同时还培养了学生质疑问难和合作研究的习惯。
正所谓“取他人之长，补一己之短〞“三人行，那么必有我师焉〞，每个学习小组中都有语文程度较好的同学，他们在小组学习讨论中起到了很好的带头作用，可以促进本小组成绩的提高。
三、注重课堂教师“导〞的作用
新课标指出：
“教师是学习活动的组织者和引导者。
在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长〞。
“自主〞不是“放任自流〞，“合作〞不等同于“几个人围坐在一起〞；不能由过去的“填鸭子〞变为“放羊〞，不能把学生主体性与教师的主导作用对立起来。
陶行知先生曾经说过：
“教学，就是教学生如何学。
〞这里强调两个方面：
一是教师的教法，二是学生的学法，丝毫没有贬低或削弱教师“导〞的意思。
学生如何能学会学习？
主要是依靠教师的导：
诱导、引导、指导。
离开教师的科学指导，那么势必如一盘散沙，学习具有极大的盲目性。
因此，在用课改新理念进行课堂教学时，教师应做到民主而不迁就，自由而不放任，有目的性、有针对性地引导学生自主学习进行。
只有这样，学生在学习的过程中其知识与能力、情感态度与价值观才能向科学的方向开展。
四、建立合理的评价机制促进学生的学习热情。
1、口头的赞扬和鼓励
很多同学在课堂上不敢站立起来单独发言，害怕答复错了遭到其他同学的嘲笑，因此我们要给大家以口头的赞扬和鼓励，让他们多些自信敢勇于表达自己的观点，爱默生曾说：
“自信就是成功的第一秘诀〞。
只有大家敢在课堂上畅所欲言，才能把学习的积极性和主动性调动起来。
2、适当的分数奖励更能让学生有自我肯定的价值。
我在课堂给学生制定了一个标准，比方课堂展示讨论成果可得1分，假设答案百分之八十正确就可得2分，课堂上提出质疑即可的1分，答复质疑可得1分，有了分数的奖励同学们的积极性明显提高了。
只是慢慢我发现学案上的难题被遗留了下来，一了解才知道，大家为了让自己小组分数增加更快都不愿意做难题，这样一些语文程度好的同学优势表达不出来，长此以往大家的答题水平和能力可能会降低的，于是我改变了一下策略，既然在意分数我就在分数上做文章。
我就把分值直接标在导学案上且对分数进行了区分，根据提的难易程度，分值设在2分至5分之间。
分值有区别了，同学们就可以根据自己小组的实际情况来自主选择展示的题目，同学们开始积极挑战有难度的题目，这样不仅学案上的问题都解决了，而且学生的探究能力比以前有了明显的提高。
我们还要鼓励学生多质疑，只有在质疑释疑过程中，只是才得以稳固。
五、学案落实要到位。
在经历自主学习和课堂讨论后，同学们应该把自己的答案整理到学案上，学案上的重点内容一定要画出来，并写好课堂反思。
这个步骤需要我们教师好好检查，催促同学们把学案完成，教师需要对学案进行批改。
课改之路注定是充满荆棘的，不会是一帆风
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