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外国学前教育史笔记
《外国学前教育史》读书笔记
阅读时间：
2013.11.28—2013.12.1
书名：
《外国学前教育史》
作者：
周采杨汉麟
出版社：
北京师范大学出版社
版次：
2012年8月第2版
页数：
326页
前言
一、外国学前教育史的研究对象
是除中国以外的世界上所有国家和地区学前教育发生发展和演变的全部历史过程。
关注社会和公共学前教育史，研究实践发展教育实践和制度教育理论揭示规律
二、目的：
以史为鉴。
学习人类在学前儿童的教育方面积累的经验，总结和批判地继承这份历史文化遗产们对于将要从事学前教育工作的我来说，更具有实践指导意义，了解学前教育发展的历史，有助于我开阔视野，减少学前教育工作中的盲目性，少走弯路。
三、历史演变
（一）古代社会的学前教育
原始社会公有公育，家庭产生后家庭一直是学前儿童的唯一场所。
柏拉图在西方学前教育史上第一较为系统的阐述了学前儿童教育问题，主张儿童公育。
夸美纽斯在历史上第一次把学前教育纳入其具有民主色彩的单轨学制，并撰写了历史上第一部学前教育专著《母育学校》，构建了家庭学前教育的完整体系。
（二）近代社会的学前教育
18世纪末，在欧洲出现了有组织的学前教育。
19世纪初，欧文为工人子女创办幼儿学校以教育为主要任务。
1840福禄培尔创办了幼儿园。
在欧美相继出现了幼儿学校运动和福禄培尔主义幼儿园运动
卢梭的近代儿童观为学前教育找到了出发点，具有学习能力的婴幼儿通过经验利用自己的尚未成熟的器官进行学习的主张，福禄培尔系统的提出了幼儿园教育理论，在使学前教育学成为教育学科中的一个独立部门方面，做出了重大贡献。
（三）现代社会的学前教育
19世纪末和20世纪初在欧美兴起了儿童研究运动、教育调查运动和各种学前教育实验活动，杜威和蒙台梭利等提出现代派学前教育理论活动课程和儿童的自我教育。
战后，日益重视学前教育方面的国际交流与合作。
第一编古代的学前教育
第一章原始社会及古代东方国家的幼儿教育
第一节原始社会的幼儿教育
一、幼儿教育的性质及形式
原始部落或公社内实行儿童公有和儿童公育。
前氏族时期、母系氏族时期、父系氏族时期。
我觉得是随着人类社会的进步，幼儿教育在逐渐发展。
二、幼儿教育的内容
（一）生产劳动教育
（二）社会知识及道德规范教育
（三）宗教教育、美育、军事体育在儿童教育中亦占有重要地位
三、幼儿教育的方法
（一）观察与模仿
（二）尊长的讲授及示范
（三）利用表演作为指导学习的方法
四、原始人的儿童观——被视为父母的隶属物品
五、结语
原始社会的幼儿教育的特点：
公有公育，无阶级性，平等的教育权；学用结合；无专门的教育机构；教育内容简陋；形式多方面性
第二节古代东方国家的幼儿教育
一、古代埃及——（公元前2500年）埃及出现了有史记载的最早的学校
二、古代希伯来——家庭教育以培养宗教信仰为最重要的目标
三、古代印度——在古印度，教育以维持种姓压迫和培养宗教意识为核心任务。
印度古籍《吠陀》被当做统治阶级信奉的经典，为教育提供了主导思想
四、结语——进入阶级社会后幼儿教育发生的变化：
教育具有阶级性，等级性；儿童公有、公育转变为以家庭教育为主。
第二章古代希腊和罗马的学前教育
一、古代希腊的学前教育
（一）斯巴达的幼儿教育
健体强身；（“法伊迪塔”）斯巴达的教育属于外铄论及国家（或社会）本位论的典型范例。
（二）雅典的幼儿教育
身心和谐发展的教育理想，雅典儿童在7岁以前，由家庭负责教养，其内容：
音乐、故事、游戏、玩具、礼貌行为习惯的培养。
二、古代罗马的学前教育
（一）前期罗马的幼儿教育
场所是家庭，母亲承担抚育子女的义务，内容主要是有关礼貌及宗教色彩的知识，常以父亲的格言及歌谣的形式进行。
（二）后期罗马的幼儿教育
基督教的兴起对儿童观及幼儿教育的影响。
公元318罗马皇帝的君士坦丁发布文件，严禁杀婴，公元400年，罗马尼森宗教会议建立收养弃子孤儿的“乡村之家”是历史上最早的收容幼儿的福利机构。
第二节古代希腊和罗马的学前教育思想
古代希腊式西方学前教育思想的摇篮，以柏拉图和亚里士多德为代表的希腊学前教育思想，为西方学前教育思想的发展奠定了重要基础。
古代罗马的教育特色是实用。
一、柏拉图
是西方学前教育思想的重要奠基人，代表作《理想国》。
最早论述了学前儿童的教育问题。
——对于出生至7岁的儿童，柏拉图把他们的教育细分为两个阶段，出生至3岁为第一阶段，施行儿童公育；3至7岁为第二阶段，强调身心和谐发展。
——20—30岁学习“四艺”：
算数、几何、天文、音乐
——和谐的教育应当是“用体操来训练身体、音乐来陶冶心灵”
——柏拉图赋予幼儿游戏以教育理论上的重大意义，他认识到游戏要符合幼儿的天性，应给予满足。
但应遵守一条原则，即游戏的内容必须符合法律精神。
——重视给儿童讲故事
——论幼儿道德习惯的培养,强调模仿
【评价】简述柏拉图的学前教育思想：
是西方学前教育思想的奠基人1）重视优生优育，奴隶社会第一个主张儿童公育；2）主张和谐发展的教育；3）指出了游戏在学前教育中的意义；4）提出了慎选故事教材的问题，是教育性教学思想的萌芽；5）重视幼儿道德习惯的培养“习惯成自然”。
二、亚里士多德
（一）年龄分期与教育程序
——亚里士多德首次提出教育适应自然的主张，依据灵魂学说安排教育的程序及任务即先重体育，其次德育（良好的习惯）然后智育（发展理性）。
（二）论学前教育的保育和教育
从婴儿期到5岁止，为避免对他们身心的发育有所妨碍，不可教他们任何功课，强调通过练习形成的道德习惯，他关于教育要遵循儿童发展的自然进程的主张，成为后世西方教育适应自然的思想渊源。
三、昆体良
他是西方最早的教学法学者，西方教学论的奠基人，代表作《雄辩术原理》。
（一）论教育与人的天性
其关于教育与天性的关系的思想及其意义大致可以概括为：
1）认定禀赋大致相同，肯定了教育的作用，反映了朴素的平等思想；2）指出了天性的不完善性和可塑性，肯定了教育的建树作用；3）强调个体的个别差异，因材施教。
（二）论学前儿童的教育
1）重视家庭环境对学前儿童的影响，对保姆、父母和教仆提出了严格要求。
2）儿童的学习应早点开始，但也反对进程过紧。
3）在学前教育智育的内容方面，主张教儿童认识字母、书写和阅读。
试图改进当时的教学内容与教学方法，在教育史上，昆体良第一次提出了双语教育的问题。
4）强调模仿与教育。
（三）论教师和教学原则
提出了德才兼备的教师标准；把教学看成一种双边活动；精辟的论述了因材施教的思想
——奠定了教学中量力性原则的思想基础。
四普鲁塔克
其教育主张有许多内容是与昆体良相同或相似
（一）与昆体良明显不同的地方是普鲁塔克对儿童体育的重视
（二）在教学的方法上：
反对强制儿童学习，主张用鼓励与提供合理动机的办法，认为儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。
第三章中世纪和文艺复兴时期的学前教育
第一节中世纪的学前教育
一、中古时期的儿童观及幼儿教育
（一）性恶论的儿童观及畏神禁欲的教育
（二）预成论的儿童观及幼儿教育的成人化
——预成论的要点是否认儿童与成人在身心的特点上的质的差异，也否认了儿童在身心发展的节律性、阶段性。
——受预成论的影响，人们无论是在社会教育（包括学前教育）以及家庭教育中，都忽视儿童身心特点，忽视儿童的爱好及需要，对儿童的要求整齐划一，方法简单粗暴。
第二节文艺复兴时期的学前教育
一、人文主义的特征及教育观念的转变
人文主义教育家和思想家：
1）批评了性恶论的儿童观，提出了身心全面发展的培养目标；2）重视教育培养人的作用——一般规律和个别差异；3）强调体育和游戏的重要作用；4）重视家庭教育；5）在教育工作上，注意到儿童的兴趣与积极性的启发。
二、伊拉斯莫斯论儿童教育（北欧）
代表作《幼儿教育论》，探索了教育方法的改进，提出了“事物先于文字”的口号。
三、蒙田论儿童教育（法国）
（一）教育必须顺应儿童的天性
（二）十分重视教师的作用
（三）反对娇生惯养及溺爱
（四）重视道德教育
四、康帕内拉论幼儿教育（意大利）
早期空想社会主义代表，代表作《太阳城》
（一）优生与胎教
（二）婴幼儿的养育和教育——将所有儿童都能得到平等的养育和教育作为国家的责任；将科学文化基础教育、体育和劳动所构成的教育内容通过轻松的娱乐的方式进行。
第四章夸美纽斯的学前教育思想
第一节生平和世界观
一、生平——是17世纪捷克教育家
二、教育代表作：
1）《母育学校》（1633出版）是历史上第一部学前教育专著，在家庭中进行幼儿教育的各个问题；2）《大教学论》（1632写成）——代表作；3）《世界图解》（1654完成）是历史上第一部依据直观原则编写的对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本。
三、世界观——夸美纽斯世界观中的进步因素还集中体现在他的“泛智”的思想中
泛智——就是将一切有用的知识教给一切人，使其智慧得到普遍发展的理论。
泛智的思想乃系夸美纽斯教育思想的核心和宗旨。
第二节教育的作用及主导原则
一、教育的作用
1.将教育视为改良社会的手段；2.高度评价教育在人的发展中所起的作用
二、教育的主导原则
“教育适应自然”是夸美纽斯提出的教育主观原则。
所谓适应自然，按夸美纽斯的解释，主要是指遵循自然界的“秩序”。
不足之处在于与自然机械类比。
第三节论学前教育
一、儿童观及学前教育的意义
（一）儿童观（“种子论”）——把儿童比作“上帝的种子”
（二）学前教育的意义
从教有适应自然的原则出发，把儿童比作种子，认为如果要将儿童培养成有用的人，就必须在他身心形成最早阶段就开始教育。
二、母育学校的性质、意义和任务
每一个家庭都可以成为一所学校，孩子的父母亲（特别是母亲）便是教师。
他在教育史上第一次从普及教育的角度和儿童心理发展的连续性和阶段性的角度，考虑学前阶段教育的重大任务。
三、母育学校的教育内容及用书
（一）保健“一种愉快的心情就是一半的健康”“精神快乐是人的生命的源泉”
（二）德育方法和手段主要有三种：
训斥、榜样和练习
（三）智育是其中最有特色的部分。
——他在西方教育史上，第一次为6岁以下的儿童的智育提出了一个广泛而详细的教学大纲，主要任务是训练幼儿的外部感觉。
——他为母育学校制定的智育计划包括自然、光学天文学、地理学等“百科全书”
——重视训练儿童的“体外感觉”。
（四）父母教育指导书及教材
《大教学论》：
父母及保姆的责任；儿童所学的各科教学大纲；教学方法。
并为儿童编写一本直接供其观赏的图画书《世界图解》，其用处有三：
1）帮助事物在儿童心灵留下一个印象；2）使孩子形成一种观念，认为从书本上可以得到快乐；3）帮助儿童学习阅读，掌握语言文字。
四、论幼儿的游戏及玩具
他认为游戏式最适合幼儿的活动，并提出了涉及游戏教育意义的一些重要问题：
1）游戏是符合儿童天性的能量的散发；2）游戏式组织愉快的幸福童年的手段；3）是扩大和丰富儿童观念的有力手段；4）游戏式生活的预备；5）成人领导或参与游戏的必要性。
五、论幼儿的劳动教育和语言发展
1.劳动习惯和受的技能的培养
2.语言发展
六、论幼儿的集体教育
必要性。
第四节在学前教育史上的地位
贡献主要表现为：
1）详细论述了教育的作用及人受教育的可能性；2）在历史上第一次把学前教育纳入了民主色彩的单轨学制；3）撰写了历史上第一部幼儿教育专著《母育学校》及第一本看图课本《世界图解》；4）首次深入“研究了在家庭条件下学前教育的完整体系，规定了他的目的、内容和基本方法”。
——《世界图解》是夸美纽斯所编众多教材中对后世影响最大的一部。
——19世纪俄国教育家乌申斯基《祖国语言》被称作“19世纪的《世界图解》”，今天儿童的看图识字出版物实滥觞于《世界图解》。
——局限性：
夸美纽斯受宗教束缚
第二编近代学前教育
第五章近代欧美和日本的学前教育
——发端于17世纪后半期的英国贫民婴幼儿保护和养育设施是近代欧洲学前教育设施的胚胎。
由此开创了近代贫民慈善学前教育的传统。
主要目的在于挽救贫民婴幼儿的生命，教育的成分微乎其微。
——欧文创办了幼儿学校后来形成了一场运动。
产业革命的影响
1840福禄培尔创办了幼儿园，为社会中上层家庭的儿童接受社会学前教育提供了条件，同时开始出现“双轨”倾向：
一轨为中下层，一轨为中上层所设。
【总述】1835法国率先开始将学前教育纳入国民教育制度的历史进程；40年代英国通过政府拨款形式，加强了政府对幼儿学校的控制；19世纪后半期，法美日等国的公立学前教育机构得到较大的发展，成为整个公立学校系统的有机组成部分。
第一节英国的学前教育
一、17世纪末至18世纪上半期英国贫民政策中的幼儿保健和保育问题
这种发端于英国的、作为贫民政策的幼儿保护和养育设施时近代欧洲幼儿教育设施的根源和胚胎。
二、18世纪下半叶至19世纪上半叶英国幼儿教育的开创和发展
（一）背景：
首先是幼儿的安全和健康问题；其次是初等教育的内容提早到幼儿阶段成为19世纪上半期英国幼儿学校教育内容的基本特征；三是社会问题。
（二）怀尔德斯平的幼儿学校运动
是英国幼儿学校的著名领导人，于1920开办一所幼儿学校，堪与欧文（1816创办幼儿学校）并举，对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响。
——强调智育。
其教学方法是“开发教育方法”：
激发好奇心；从已知到未知；通过感觉教学；让孩子独立思考；把教育与娱乐结合起来。
为贯彻上述原则，设计了“阶梯教室”“教学柱”“教学架”“调换架”等教具。
“发展课本”等教材
——把初等教育的内容下放到幼儿阶段
——其幼儿学校的最高目标在德育方面
——对幼儿学校的教师提出了很高的要求
（三）英国政府的幼儿学校政策
1840枢密院教育委员会视学官首次发出关于幼儿学校检查项目的训令，这时幼儿学校才真正成为国库补助的对象。
三、19世纪下半期英国的学前教育
在英国，19世纪上半期主要是欧文的幼儿学校占主导地位，19世纪下半期幼儿教育的发展主要是受福禄培尔幼儿园的影响，19世纪50年代福禄培尔幼儿由德国的伦克夫妇和别劳夫人传入英国。
（一）伦克夫妇引进福禄培尔幼儿园的贡献
最早向英国引入福禄培尔幼儿园的是伦克夫妇
（二）伦敦福禄培尔协会的工作和幼儿教育的复活与发展
1870英国政府颁布了《初等教育法》提倡的自由主义概念
1876实行幼儿园教师资格考试（我国是2007年实行）
伦敦福禄培尔幼儿园协会普及福禄培尔教育方法，在英国，自引进福禄培尔幼儿园以后，幼儿教育的设施出现了“双轨制”的局面。
第二节法国的学前教育
奥柏林开办编织学校的活动，拉开了法国近代学前教育历史的序幕。
自1835年开始，法国政府逐步将学前教育纳入中央集权教育行政管理体制，把托儿所视为公共教育体系的组成部分。
一、18世纪末至1835年以前的学前教育
（一）奥柏林的编织学校（法国有史记录的最早的幼儿教育机构）
编织学校：
1770年奥柏林创设编织学校，学校招收的对象包括3—6岁的幼儿，编织学校每周只开放两次，教学内容包括法语、宗教缝纫、编织的方法，在法国有一定的影响。
（二）日间看护中心与托儿所运动
帕斯特莱、柯夏和马尔波等是法国19世纪上半期开展的托儿所运动的著名人物
帕斯特莱是法国慈善家和女教育家，是法国托儿所的创办者。
1862年，帕斯特莱领导妇女会创办了法国最早的托儿所，收容儿童80名。
（三）母育学校
1881年法国政府发布政令，学前教育机构同城为母育学校，该政令的颁布意味着法国近代学前教育制度基本确立。
二、近代学前教育制度的建立
19世纪30年代中期，法国学前教育的性质开始发生变化——从慈善事业到国民教育事业转变。
（一）学前教育转变的历史条件
法国学前教育性质发生转变时中央集权的教育管理体制不断加强这一趋势的反应。
（二）托儿所性质的转变
1835法国政府颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》，这是法国政府正式管理托儿所的开端。
1836教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育领导下的学校，标志着法国托儿所性质的重大转变，即由面向贫民的慈善救济事业转向面对全体国家的国民教育事业。
（三）福禄培尔幼儿园方法的传入
1855别劳夫人系统的介绍了福禄培尔的教育思想及其幼儿园事业，别劳夫人通过法国政府自上而下的顺利的把福禄培尔教育方法引入法国。
法国的学前教育机构开始向双轨制方向发展。
（四）近代学前教育制度的确立
1881和1882年议会先后通过“第一费里法案”“第二费里法案”，确立了法国初等教育“免费”“义务”“世俗化”三位一体的原则，促进了学前教育的世俗化，在法国近代学前教育史上有重要的意义，该政令的颁布意味着基本确立了法国近代学前教育制度，产生了深远影响。
（五）凯果玛（法国）的教育活动与教育思想
指出了学前教育机构教育的双重目的：
社会目的和教育目的
（六）赛贡的弱智儿童教育方法
法国的精神病医生，1837在巴黎比赛德医院开创一所弱智儿童学校，赛贡教育方法的主要特点是着重感觉和运动神经训练。
第三节德国的学前教育
一、19世纪上半期的学前教育
巴乌利勒托儿所是德国最早出现的幼儿保育和教育设施。
德国的托儿所与英法托儿所的重要区别之一是：
注重保育而不注意文化知识教育。
弗利托娜的幼儿学校运动。
福禄培尔幼儿园的兴起。
二、19世纪下半期的学前教育（福禄培尔幼儿园协会的活动）
1857在在柏林成立了“福禄培尔教育理论促进会”
1871以别劳夫人为核心成立了“教育协会总会”运用福禄培尔的教育原理，以求创造一种“新教育”。
莱比锡一位福禄培尔主义幼儿园运动的核心人物是“H•哥尔德休米特女士”。
（二）别劳夫人的历史贡献
是德国福禄培尔幼儿园运动的领袖，同时也是世界上很有影响的人物。
（三）19世纪后期德国的幼教政策
第四节美国的学前教育
19世纪以前，美国的学前教育是在家庭中进行的
一、幼儿学校的兴衰和“家庭学校”的复归
1824欧文在美国印第安纳州建立“新和谐村”，从事创办共产主义公社的活动。
二、幼儿园的初创及发展
福禄培尔式的幼儿园在19世纪50年代传入美国，最早的幼儿园是由德国的玛格丽特•舒尔兹于1855在威斯康星州的瓦特镇创立的。
以德语会话为主。
1860美国妇女伊丽莎白•皮博迪在波士顿开办美国第一所英语幼儿园。
——被尊为美国幼儿园的真正奠基人。
三、慈善幼儿园的发展
由个人、教会及各种社会团体开办，招收的对象是贫穷家庭的儿童，属于私利幼儿园，免收学费。
四、公立幼儿园运动
公立幼儿园的建立是以公立学校为基础的。
——美国第一所公立幼儿园是由威廉•托利•哈里斯和苏珊•E布洛于1873在圣路易斯市的德斯皮尔斯学校共同创办。
哈里斯是公立学校运动的积极发起者、执行者和支持者。
——私立幼儿园和慈善幼儿园逐步被纳入公立学校系统
【评价】公立幼儿园运动是美国学前教育史上的一件大事，进入一个新时期：
1）幼儿园不再是单纯的民间慈善护理机构，而是发展成为整个公立系统的有机组成部分；2）推动了幼儿园在美国的普及；3）在一定程度上改变了幼儿园和小学脱节的状况，相互衔接；4）对福禄培尔教育理论进行了分析和评价促进了幼儿园的美国化，又推动了美国学前教育理论的发展。
第五节俄国的学前教育
一、俄国幼儿教育概况
俄国女皇叶•卡德琳娜二世实行开明政策，起用伊•别茨考伊于1763在莫斯科开办俄国的第一所教养院和产科医院。
19世纪60年代（1860）俄国出现了第一所幼儿园。
1869在彼得堡发行了俄国最早的学前教育月刊《幼儿园》。
二、乌申斯基的教育思想
主要教育著作《人是教育的对象》
（一）论教育的民族性原则（核心）——其民族性包含了爱国主义与人民性两个方面
（二）论儿童教育（儿童观）
——重视儿童良好习惯的培养
——重视儿童自由活动和独立生活在其性格形成中的作用
——培养儿童个性的主要因素是祖国语言和劳动
——指出儿童年龄越小，就越需要在教育过程中考虑他们的年龄特征
第六节日本的学前教育
一、学前教育机构的初创
1876东京女子师范学校附属幼儿园正式建立——是日本第一所公共学前教育机构。
二、学前教育机构的发展
1876年—1925年期间，日本教育机构有了很大的发展。
指导20世纪初，公立幼儿园在日本幼儿园中一致占据主导地位。
三、福禄培尔的学前教育思想的传入及影响
关信三发表译著《幼儿园记》——是日本有关幼儿园教育的第一部重要著作。
并编写了《幼儿园20例游戏》将福禄培尔的20种恩物进行了图解说明。
1881年，东京女子师范学校附属幼儿园修改了保育科目，开设“修身”一科，把保育科目引向了德育主义方向。
1889《幼儿园保育及设备规程》是第一个涉及关于幼儿园设施、设备、保育内容及保育时间等规定的文件，也是日本首次由政府颁布的有关幼儿园综合而详细的法规。
该规定是日本学前教育史上一个里程碑，是日本学前教育走向制度化的重要尝试。
第六章近代学前教育思想
自然教育、自由教育、生活教育和教育心理化成为这一时期学前教育的基调。
卢梭的近代儿童观为学前儿童的教育找到了出发点，裴斯泰洛奇由此开启了19世纪教育心理化运动。
他们的主张成为福禄培尔学前教育理论的重要思想渊源。
第一节洛克的学前教育思想
约翰•洛克是17世纪英国著名思想家。
认为人的心灵就像一块白板，一切知识和观念都是从经验中获得。
一、教育的作用和目的
把培养“绅士”作为教育的目的。
主张通过家庭教育来培养绅士。
二、体育
洛克重视体育的意义。
认为“能忍耐劳苦”是身体健康的主要标准——1）反对娇生惯养；2）应多运动，多睡眠；3）食物要清淡、简单。
三、德育
经验论与功利主义是洛克道德观的基础，德育的任务是理智、礼仪、智慧。
德育的方法：
1）“及早”是洛克的一个重要教育原则；2）把“爱”与“畏”看做是儿童走上重道德与爱名誉的大道的“大原则”，尊重与羞辱对儿童的心理是一种最有力量的刺激；3）重视榜样的教育力量；4）因材施教也是洛克教育儿童的重要方法；5）说理也是重要的德育方法。
四、知识教育
“教导儿童的主要技巧是把儿童应作的事也变成一种游戏似的”。
教师的重大作用和技巧就在尽力使得一切事情变得很容易并集中和保持学生的注意
【总结】洛克继夸美纽斯之后进一步发展了世俗的、理性的新教育。
他高度评价了教育在人的形成中的作用。
他的“白板说”和功利主义道德观对18世纪法国启蒙思想家的教育观点发生了深刻的影响。
洛克十分重视儿童的早期教育，强调教育者必须考虑儿童的年龄特征和个性差异，并在体育、德育和智育方面都提出了许多有价值的主张。
他的锻炼说和儿童养护的观点对卢梭有很大影响
第二节卢梭的学前教育思想
一、生平和世界观
是18世纪法国启蒙思想家、哲学家和教育思想家，代表作《爱弥儿》。
二、自然主义教育观
（一）自然教育的涵义与近代儿童观的确立
“回归自然”是其教育思想的主要依据，从性善的观点出发，提出自然教育的原则作为批评旧教育和建树新教育的理论依据。
认为人类的教育来源于三个方面——自然、人和事物。
只有使这三种不同的教育保持一致，才能使学生受到良好的教育。
要求教育适应人的内在自然发展的要求，促使人的身心的自然发展。
——是“主观自然主义”的典型代表。
——要求教育者考虑儿童的年龄特征、个别差异以及性别特征。
尊重并研究儿童。
在此基础上决定教育的程度、内容与方法，这就是卢梭教育思想的主线，也是他对于教育发展的主要贡献。
（二）自然教育的培养目标
“有见识、有性格、身体和头脑都健康的人”
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