三年级教案.docx

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三年级教案

《大自然的语言》教案

一、教学目标

　　　1、通过阅读课文，引发学生留心观察大自然，观察周围的事物的想法，并指导学生在一定的观察方法指导下力图有所发现。

　　　2、通过朗读课文指导学生掌握朗读的节奏，并读出诗歌的语气。

从而领略大自然语言的神奇，激发他们探索大自然语言的兴趣。

　　二、教学重、难点

　　　　结合学生的生活世界与想象世界，整合课内外的课程资源，引导学生仿编、创编。

在此过程中深入体会本文是如何用平实的、通俗、有趣的语言解释、介绍深奥的大自然的知识的。

　　三、教学准备

　　　1、多媒体课件　①能解读大自然语言的自然现象。

　　　2、多媒体课件　②气象谚语6条。

　　四、课时安排：

2课时

　　五、教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

（一）激趣导入揭示主题

　　　　1、多媒体展示画面，给每一幅画面配上一句解说词。

（电闪雷鸣、公鸡打鸣、黄叶纷落、燕子低飞、腊梅花开……一幅幅出示后整体定格在一个大画面上。

）

　　　　2、同学们，你们用自己的语言解释了画面，其实画面上，天气、动物、植物告诉给我们的信息也是语言（板书：

语言）这些都是谁的语言？

（补充板书：

大自然的）。

　　　　3、今天，我给同学们带来一首小诗，写的就是大自然的语言。

（二）师生共创研读小诗

　　　　1、小黑板出示小诗

　　　　　①谁能把这首小诗读给大家听？

评议：

听明白了什么？

　　　　　②既然你读懂了大自然的这种语言，那你能不能把这一小节再读给大家听听。

你肯定白云飘得高高的，明天就一定是个晴天吗？

谁发现过？

那请发现这种现象的同学肯定地给大家读一读这两句。

　　　　2、在大自然中有趣的语言多着呢！

你们快看（大屏幕展示蚂蚁搬家）看着这副画面，结合一旁的提示词，仿照上一小节，你们能帮我写出第二小节吗？

自由尝试，根据汇报出示第二小节（小黑板）。

　　　　　①你们当中有见过蚂蚁搬家的吗?

给大家说说，（听别人说的也行）。

蚂蚁搬家真的会下雨吗?

那好，你们知道该怎么读这一小节了吧？

每个人都给自己的同桌读一遍，看他（她）满意吗?

　　　　　②男女生比一比——师评：

（停顿得很好，有节奏感，这么一读让我也更明白这大自然的语言）。

　　　　3、动物中可不是只有蚂蚁会说大自然的语言，更有趣的还在下边。

（出示第三小节）

　　　　4、第四小节的画面已经给大家准备好了，接下来还是你们自己先仿编——根据汇报出示第四小节。

　　　　　①大自然已经把语言写在水面和蓝天，你们来读读吧，看看从这两个小节中的朗读中能有什么发现？

汇报。

（根据学生的回答重点解决：

“逗点”，“省略号”各指什么？

）

　　　　　②谁能把两个小节连起来读一遍？

同学们想想啊，要是你有了什么新发现时，尤其是有趣的发现，心情会怎样？

再读这两个小节。

　　　　　③男女生轮读，女生读第三小节，男生读第四小节。

　　　　5、刚才这几个小节中所说的这些大自然的语言，平常我们留心观察的同学也时有发现，下边再说的可能我们就不多见了，还是我来写大家猜———（板书第五小节）。

　　　　　①这种大自然的语言你们明白吗？

那谁能给大家说说年轮是怎么回事？

画一画行吗？

　　　　　②其实不光是年轮，我们平常吃的鱼身上也有大自然的语言。

那我考考大家，请听题：

大自然写在鱼身上的语言是什么？

　　　　　③请马上根据提示把这一小节补充完整。

　　　　　④那现在请大家想想：

怎样把我们明白的这两种大自然的语言介绍给那些不知道的人？

用什么样的语气读呢？

自由练，指名读。

　　　　　⑤刚才我们所了解的这六种大自然的语言如果让你用一个词来形容，怎么说？

可是它们还算不上是大自然最神奇的语言，最神奇的在第七小节中呢？

（出示：

第七小节）。

　　　　　　a.我肯定这一小节中，你们一定有想要弄明白的问题，先读读把问题找出来。

　　　　　　b.交流（视学情而定，可能有知道“三叶虫”“化石”“喜马拉雅山脉”的同学，就利用差异互相学习）。

　　　　　　c.自然界这么神奇的语言你们都读明白了，大声地朗读给老师听一听吧。

　　　　6、读后交流

　　　　　①读了这七个小节，关于大自然的语言，你想说点什么？

　　　　　②所以今后大家千万别以为人才说话，大自然也有语言，这语言到处都有，睁开眼就能看见。

（出现开头小节）。

　　　　　③是不是我们每个人都看见了大自然的这些语言，为什么？

　　　　　④所以课文的最后一个小节，我们要说（出示诗句：

）

　　　　　　大自然的语言啊，真是妙不可言，不爱学习的人看不懂，只有勤于思考的人才能发现。

　　　　　　齐读这一小句，说说你的理解。

离开课文，用上“只有……才……”你还能说句话吗？

　　　　7、现在这首小诗已经非常完整了，我们把它从头至尾地朗诵一遍，好吗？

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

（一）复习导入

　　　　　读了《大自然的语言》这首诗，大家想一想：

大自然这是在用什么跟我们说话？

（二）配乐朗诵

　　（三）拓展延伸

　　　　1、从动物、植物、气象这些自然现象中，我们可以了解很多的大自然的语言，不信大家读读下边的这些气象谚语。

（选一条说说你从中知道了什么？

）

　　　　　　早霞不出门，晚霞行千里

　　　　　　月晕而风，日晕则雨

　　　　　　燕子低飞蛇过道，大雨不久就来到

　　　　　　东虹日出西虹鱼。

　　　　　　早雾晴，晚雾雨。

　　　　　　蚂蚁搬家晴必雨，蜘蛛结网雨必晴。

　　　　　　_____________________________________

　　　　2、阅读“语文天地”《地图上的发现》：

（1）指名分自然段读。

（2）自学生字、词语。

　　　　　（3）读后交流。

　　（四）作业设计

　　　　1、再搜集一些气象谚语。

　　　　2、你还知道大自然有哪些语言，仿照文中某一小节的写法，写一段吧。

等大家都写好了，我们也编一课《大自然的语言》。

　　　　3、读一读，想一想，再组词。

　　　　　　流（　　）　查（　　）　带（　　）　长（　　）

　　　　　　留（　　）　察（　　）　戴（　　）　常（　　）

　　　　4、抄一抄

　　　　　　搬家　游泳　年轮　思考　妙不可言

《李时珍》教案

教学目标：

1、了解我国伟大的医学家和药学家李时珍编写出《本草纲目》，为人类做出贡献的事情，从而学习他不畏艰险，勇于实践的精神。

2、在理解课文内容的基础上，学习归并自然段内容给课文分段的方法。

3、学会本课生字新词，能仿照书上的句子用“不但．．．．．．还“造句。

4、朗读课文。

教学重点：

　　　归并自然段给课文分段。

教学难点：

　　　学习归并自然段给课文分段的方法。

教学过程：

一、导语激趣：

同学们，当你得病吃药治好了病的时候，你知道吗？

许多药方是记载在《本草纲目》这本巨蓍上。

这本书是谁写的？

他用多长时间写成的？

他是一个怎样的？

让我们一起来听听《李时珍》这篇课文。

二、自学（略）

三、读议课文：

1、默读第1自然段，思考；李时珍为什么立下了行医的志愿？

小议理解；“世代行医”、“救死扶伤”.

自由读，议；这一段主要讲了什么？

　　　（李时珍立下行医的志愿。

）

2、指名读第三自然段，思考；李时珍怎样得到父亲的同意开始行医的？

讨论：

（用读句了,抓词语，谈体会的方法）

理解“鄙视“、“疑难病症”、“对症良方”。

点拔：

从李时珍能想出对症良方，你看出了什么？

　　（看出他治病的本领已经不小了。

）

轻声读，议；这一段主要讲了什么？

　　　（李时珍偷学本领，22岁开始行医。

）

3、自由读第二自然段，说说“完善“一词你怎样理解？

讨论：

李时珍为什么要重新编写一部比较完善的药物书？

　　投影：

　　　　　从“他想，病人吃错了药，那多危险啊，”你看出了什么？

　　　　　（看出李时珍处处为病人着想，医德高尚。

）

　　议：

这段讲了什么？

　　　　　　（李时珍决心重新编写药物书。

）

4、指名读第4自然段，其余人边听边画：

在采药中，李时珍遇到哪些困难？

用“_____”画出，他怎样做的？

用“…”画出。

读句子，体会意思；

投影：

（1）他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了产药材的名山。

（意思是：

他不怕环境艰险，不怕气候恶劣，勇于吃苦。

）

（2）许多药物他都亲口品尝，判断药性和药效。

（意思是：

他敢于实践，不顾个人安危，医德高尚。

）

　　口头填空，并说说这些数字说明了什么？

李时珍走了（　　　）里路，访问了（　　　　）个医生、老农、渔民和猎人，向他们学到许多书本上没有的知识。

（说明他做了大量的调查研究，学到了知识，积累了经验，为写书做了充分的准备。

）

有感情地朗读，说说这段的主要内容。

（为写书，李时珍亲自采药，访问百姓。

）

5、自学第5自然段，填空：

（投影）

他整整花了（　　）年，终于编写出了一部著名的药物书――《本草纲目》。

这部书有（　　　）字，记载了（　　）种药物，是一部伟大的著作。

议：

这些数字说明了什么？

（说明编写时间长，字数多，内容丰富，包含的药物多，比较完善。

）

齐读，说说主要内容；

（李时珍终写出了《本草纲目》。

）

四、指名分段；

　　为什么说《本草纲目》是一部伟大的著作？

你敬佩他什么？

　　（这本书一百多万字，一千八九百种药物，流传世界。

）

五、指导分段；

1、回忆各自然段意，思考：

哪几个自然内容跟编写《本草纲目》有关系？

（三、四、五自然段）

2、点拔；这几段讲的都是编书的事，分别讲了著书的原因、准备、结果，因此可以把他们归并在一起，成为一段，这就是我们今天要学习的归并自然段内容分段的方法。

3、讨论：

全文可分为几段？

理由是什么？

　　　（第一段：

（1）；　　第二段：

（2）；　　第三段：

（3――5）

4、小结；用归并自然段内容的方法给课文分段，要先读懂课文，概括出每个自然段的意思，再把讲同一个意思的几个自然归并起来就可以了，如果一个自然讲的是一个意思，可以单独分为一段。

六、有感情地朗读课文。

板书　　　　　　　　　　李时珍

　　　　　　1、立志行医　　　　　——　一、立志行医

　　　　　　2、偷偷学医　　　　　——　二、偷学本领

　　　　　　3、决心编书　　　　　

　　　　　　4、采药访问　　　　　　　　　　三、编写药书

　　　　　　5、写《本草纲目》　　

课堂练习

２仿写句子：

例：

李时珍不但在治病的时候注意积累经验，还亲自到各地去采药。

　　　　　　（１）赵明不但喜欢打乒乓球，还（　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　　　　　（２）不但……不……

《装满昆虫的口袋》教案

一、教材分析

二、教学目标

1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。

2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。

3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

课前准备:

学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。

四、教学流程

（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课

1、听一段录音：

《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫

2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?

这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。

.

3、你们对法布尔有什么了解吗?

-

（学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。

）

4、你是通过什么方法搜集到资料的?

（通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：

到图书馆查阅.上网查询等等。

）

5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?

相信我们读了这个故事就会明白。

.

出示课题:

：

装满昆虫的口袋

指名读、齐读课题

（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。

当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。

）

（二）、初读课文，扫清生字障碍

1、学生自读课文，要求：

字音读准，课文读通

2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准

3、教师出示重点词卡检查：

浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。

（本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）

（三）、整体感知，了解课文的大致内容

1、生默读课文，边读边想：

对小时候的法布尔有哪些了解？

谁能用最简单的话说一说。

2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。

（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）

（四）、品读课文，自主感悟

1、自由读2、3段。

你们对法布尔有哪些了解？

说明：

依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。

师生共读、共议。

交流的重点内容及过程如下：

生：

我觉得法布尔观察昆虫很着迷。

我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。

不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。

”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。

生：

我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。

现在，他终于找了这位‘歌唱家’。

”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。

我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。

师：

你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？

他是怎么克服的？

生：

草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。

生：

他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。

生：

三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。

师：

你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。

你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？

学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。

）

师：

看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？

（学生很高兴）

师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：

法布尔！

法布尔！

法布尔！

生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！

瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！

”

师：

这只虫子真可爱！

三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！

你是怎么找到这位歌唱家的？

生：

我在草丛中趴了三天，才抓到了它。

师：

看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！

难怪你这么高兴呢！

生练读法布尔的话。

（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。

）

（教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。

）

学生练读2、3段

齐读2、3段

师：

法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。

出示第一段齐读第一段

（采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。

）

2、法布尔的故事可多啦！

请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。

学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。

根据学生发言，教师相机出示句子：

（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。

师相机指导：

看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观察到了哪些有趣的自然现象？

（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。

师（相机互动交流）我觉得这一句有些问题，我想改一下：

“……打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。

”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢？

（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。

）

（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。

法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。

（引入第一段）

齐读第一段话。

（在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后，再次回到第一段，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用）

爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？

自读最后一段。

大家预习时搜集了很多法布尔的有关资料，资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？

生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。

师补充资料：

法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。

法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。

（这部分语言比较简洁概括，为学生自己创生语言提供了较大空间。

教学中，通过资料的交流，使学生对“迷恋”这个词有了深刻印象的感悟）

正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。

听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界

他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。

师：

（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。

他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！

齐读最后一段

（在音乐声中，教师充满诗意的小结、饱含深情的话语使学生沉浸在一种美好的情境中，这一环节，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生学习情感体验得到自然延伸。

）

（五）、拓展引申文本，追求超越升华

1、再读课题，文章为什么要取这个题目？

2、如果要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？

（教学首尾呼应，形成情感体验的“磁场”，使学生的情感受到熏陶和感染。

）

3、出示：

“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。

”

齐读

这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。

（让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染）

4、作业：

读法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览

（在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道，让学生学习语言的同时，运用语言，才能不断提高学生的语文素养。

《大禹治水》教案　

第一课时

　　教学内容：

初读课文。

细读第一自然段。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

　　教学重点：

了解课文大意。

　　教学准备：

投影片。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

　　板书课题，指名读"大禹"。

　　简介大禹：

古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、学生自由轻声练读课文。

　　2、检查自读情况。

　　指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

　　有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。

　　3、范读课文，思考讨论：

这篇课文主要写的是谁？

写了一件什么事？

　　4、口头填空。

　　课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

　　三、细读第一自然段。

　　1、指名读，思考：

这一自然段主要告诉我们什么？

　　洪水给老百姓带来了严重的灾难。

　　从哪儿可以看出洪水很凶猛？

"无家可归"是什么意思？

这些情况发生在什么时候？

　　2、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中"滔滔、淹没、冲倒、无家可归"要重读。

　　指名试读。

　　学生自由练读。

　　集体齐读。

　　四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。

为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。

下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。

　　五、课堂小结。

　　六、布置作业。

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　教学内容：

理解课文。

　　教学目标：

理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　　教学难点：

体会大禹的英雄形象。

　　教学准备：

投影片。

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　1、抽读生字卡片。

　　2、按要求说出本课生字。

　　翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。

　　3、说说"治、洪、姓"的结构和偏旁。

　　二、继续细读课文。

　　学习第二自然段

　　1、指名读课文：

说说这一段共有几句话？

哪一句是写大禹想的？

哪几句是写大禹做的？

　　2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

　　先了解情况，后治理洪水。

　　哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？

（走遍、吃近）

　　"走遍""吃尽"说明了什么？

（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）

　　"千山万水""千辛万苦""九条大河""九座大山"这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。

　　要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽"千辛万苦"。

小朋友们想一想：

他可能会吃哪些苦呢？

　　学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

　　3、指导朗读。

　　"决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开"要重读。

　　学习第三自然段

　　1、指名读，思考：

这一自然段一共有几句话？

告诉我们一件什么事？

　　2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

　　（13年三次一次十多岁）

　　这些表示数量的词强调了什么？

突出表现了什么？

　　3、指导朗读。

　　上述数量词要重读。

　　自由练读，集体齐读。

　　学习第四自然段

　　1、齐读，想：

为什么说大禹是一位伟大英雄呢？

　　引导学生联系第二、三自然段讨论。

　　2、老百姓会怎样感谢大禹？

启发想象。

　　3、齐读，体会"代代相传"的意思。

　　三、练习背诵课文。

　　1、引导背诵。

　　2、自由练背。

　　3、指名背诵。

　　4、齐背课文。

《炮手》教案

教材说明：

　　《炮手》记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手，为了革命，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。

全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了主人公——炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。

　　教学目标：

　　1、知识目标：

认字5个，写字9个。

　　2、能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，通过对文中重点词语的理解，体会炮手当时复杂的内心世界。

　　3、情感目标：

受到炮手为了国家的利益“舍小家，为大