八年级生物下册《251 生态系统的组成》教学案 苏教版.docx
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八年级生物下册《251生态系统的组成》教学案苏教版
江苏省盐城市中兴实验学校八年级生物下册《25.1生态系统的组成》教学案苏教版
教学理念：
1．以学生为本，尊重学生的主体认识教师做学生学习活动的组织者、参与者。
构建民主、平等、和谐的师生关系。
2．引导学生进行合作、探究式学习，努力培养学生的创新和实践能力。
3．注重科学素质与人文精神的融合，培养学生真善美的健全人格。
教学目标：
（一）知识与技能：
1．举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分。
2．举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。
3．举例说出生物富集的过程及其影响。
（二）过程与方法：
培养学生的创造性思维过程及探究能力、观察、分析和概括能力。
（三）情感态度与价值观
1．让学生感受大自然的美妙与和谐，使学生了解生物、社会、生活的密切联系。
2．使学生认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
教学重点：
1．举例说出你所熟悉的生态系统。
2．说出生态系统的基本成分
3．举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。
教学难点：
食物链、食物网和生物富集
教学方法：
引导、启发、观察、分析、讨论、归纳等
教学流程：
1．新课导入：
师：
5．1长假就快到了，许多人都想乘此机会到大自然中去，拥抱大自然，与大自然来个亲密接触，从而放飞自己的心灵，舒展一下疲惫的身心。
（点击，学生观看大屏幕）同学们，假如你现在正置身于这样优美的环境中时，你会看到什么呢？
你会听到什么呢？
你又会想到什么呢？
生：
（略）微风吹过，树叶沙沙作响。
溪水淙淙，虫鸣鸟唱。
师：
这时候，你会想到过这些环境中的各种生物之间的关系吗？
有没想过这些生物和非生物之间的关系呢？
其实它们之间的关系就象一张无形的大网。
今天我们就一起来领略，一起来畅游这奇妙的“生命之网”（点击，生态系统的组成）请同学们把课本打开到86页。
2．新课讲授：
一.生态系统的成分（板书）
师：
首先我们一起来探讨生态系统的成分。
那么什么叫生态系统呢？
我们知道生物和环境是统一的整体，就象我们校园内的池塘一样。
其实一片树林，一块农田，一块山地，一个池塘，一个小花园，广阔的沙漠，海洋，甚至整个地球等等，都可以看成是一个个生态系统。
师：
哪位同学能告诉大家什么叫生态系统吗？
（板书）1.生态系统
生：
（预设回答）所谓生态系统是指在一定的地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。
师：
那么生态系统是由哪些部分组成的呢？
下面让我们来观看大屏幕（点击），并分组讨论下面的问题：
这是一个池塘生态系统，它有哪些非生物成分和生物成分？
这些生物在生态系统中分别扮演什么角色？
看哪个小组讨论的最热烈，讨论的结果最准确。
每个小组的同学可以以卡片上的结构来想象自己所扮演的角色。
（板书）2．生态系统的成分
生：
观察、讨论、分析
师：
好，现在让我们一起来分享大家的成果。
这个池塘生态系统中有哪些非生物成分呢？
生：
阳光、空气、水、土壤等
师：
（点击）很好，那又有哪些生物成分呢？
生：
有一些藻类、浮萍、莲、芦苇等植物，有虾、小鱼、大鱼等动物，还有细菌、真菌等微生物。
师：
回答很好。
在生态系统中植物、动物、微生物分别扮演什么角色呢？
现在请一个小组的同学来扮演一下这些角色。
大家掌声欢迎！
（鼓掌）
生：
扮演，讲述以后再请另一个小组扮演。
植物是生产者，能进行光合作用把无机物合成有机物，把光能转变成化学能贮存在有机物中。
这些有机物不仅为植物自身的生长、生殖提供营养物质和能量，而且也是人和动物的食物来源，所以把他们叫生产者。
动物是消费者，不能自己制造有机物，它们的生存必须直接或间接的依赖于绿色植物，所以把它们叫消费者。
以动植物为食的动物和人也是消费者。
细菌、真菌是分解者它们能将动植物的遗体、排出物和残落物中所含的有机物逐渐分解成无机物，归还到无机环境中被绿色植物重新利用。
如果没有分解者动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。
师：
同学们刚才分别扮演了植物、动物、细菌，真菌在生态系统中所扮演的角色，并强调了它们的作用。
那么它们之间是什么样的关系呢？
（点击）同学们请看大屏幕。
可以用这一图解来表示它们的关系：
生产者能制造有机物为消费者提供食物和栖息场所，消费者对于植物的传粉、受精、种子传播等方面有重要作用，分解者能够将动植物的遗体分解成无机物，而这些无机物又被生产者利用，这充分说明了生产者、消费者和分解者之间是：
（停顿）请学生回答。
生：
预设答案：
相互依存，紧密联系，缺一不可。
师：
下面我们一起来做几条练习，来巩固一下刚才所学的内容。
1．请你用直线将下列有所属关系的名词连起来：
水草
鱼生产者
藻类
细菌消费者
狮子
人分解者
2．下列属于生态系统的是（）
A．一群羊B．一只猫C．一片森林D．一窝小鸡
3．在生态系统中阳光、水分属于（）
A．生产者B．消费者C．分解者D．非生物成分
4．在一个生态系统中属于生产者的是（）
A．水草B．鲤鱼C．螺蛳D．浮游生物
师：
同学们回答很正确，说明对刚才的内容掌握得很好！
你们的父母每天上班劳动，创造价值；农民日复一日，年复一年的辛勤劳动收获着果实，那么他们是生产者吗？
生：
不是（或是）因为在地球上只有植物才能通过光合作用制造有机物它们才是生产者。
师：
可以这样理解，其实人是社会意义上的生产者，而植物是生物学意义上的生产者。
师：
大家一定知道“螳螂补蝉，黄雀在后”的成语了，它揭示出生物之间存在着什么关系呢？
生：
捕食关系
师：
好，同学们我们一起来欣赏一段影片，体会一下生物捕食的精彩和刺激。
生：
欣赏并不时的发出阵阵惊叹。
师：
从刚才这段影片中我们知道草，兔，鹰之间的联系吗？
生：
鹰吃兔，兔吃草的关系
师：
很好这就是食物链（点击）大屏幕上出现：
二.生态系统中的食物链和食物网（板书）
那么谁可以告诉大家什么叫食物链呢？
生：
在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系就叫做食物链
师：
（点击）例如：
草——兔——狐——狼。
让学生之间交流并举例
生：
讨论并回答
师：
好，大家举的例子都很好！
现在请同学们观看大屏幕图25-1，这是一个草原生态系统。
请你们用箭头把消费者和生产者连接起来。
注意：
每一条食物链的起点必须从生产者（植物）开始，箭头要指向捕食者。
我先做一个示范（点击）好下面我们就用这种方法连接其他生物，看哪些同学连得又快又好。
生：
看书连图，讨论
师：
在黑板上写下几种生物的名称
师：
好，你们连接了几条食物链？
生：
……
师：
现在我请一位同学到前面来板演一下。
生：
连图
师：
我们一起来看一下这位同学连得怎样？
分析（点击）其实连出几条食物链并不重要，重要的是掌握两个注意点。
大家看这幅图象什么？
生：
象一张网
师：
同学们观察得很仔细，在生态系统中各条食物链并不是彼此分离的。
例如：
小鸟不仅吃昆虫，也吃野果。
野兔不仅被狐狸捕食，也其他肉食动物捕食。
因此，许多食物链彼此交错连接，形成了一张无形的网络，这就是食物网。
（点击）
师：
在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化。
在这张网中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能会发生变化？
发生怎样的变化？
生：
老鼠的数量可能会增加，鸟的数量也可能会增加，昆虫的数量可能会减少等。
师：
我们在研究食物链和食物网的时候，有没有想过我们自己在食物网中处于什么位置呢？
请同学们课后探究一下我们在食物网中的位置好不好？
师：
当人类的生产活动排放的有毒物质进入生态系统，情况会怎样呢？
（点击）请看大屏幕（图25-2）通过观察你们发现了什么问题呢？
大家讨论，分析这两个问题。
1．如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了会产生什么样的后果？
2．有毒物质是通过什么途径达到鹰体内的？
（老师在黑板板书）
三.生物富集及其影响（板书）
生：
回答
师：
很好，通过刚才的分析，大家知道什么是生物富集作用呢？
生：
生物富集就是指生物从周围的环境中吸收并积累某种物质，使生物体内该物质的浓度不断增加的现象。
生物富集常常伴随着食物链而发生。
师：
那么，大家想过吗？
这些有毒物质怎么会进入生态系统中的呢？
生：
工厂排放的废水，生活污水，农药等等。
师：
这说明了人类活动会对生态系统造成一定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的还是我们人类自己！
下面，我给大家介绍一个著名的由于生物富集作用而造成人身伤害的事件，这就是日本的水俣事件。
（点击）
师：
看完这样的资料，我想大家的心情和我一样都非常沉重。
我想如果这样的事件发生在我们自己身上，我们会怎样呢？
我们还能否让这样的事件发生在我们人类的身上吗？
我们应当怎样做才能保证生态系统不被破坏呢？
生：
保护环境，关爱生物……
师：
我感到很高兴，同学们都能认识到这一点。
那么为了我们的生存，为了地球这个美丽的家园不再被破坏，让我们积极行动起来保护我们的生存环境吧！
（点击）欣赏歌曲
师：
在这美妙的旋律中让我们来回味今天的学习：
通过这节课的学习，我们了解了生态系统的各种生物之间奇妙的关系，也让我们明白了自然界的和谐统一是人类生存和发展的基础！
要求学生完成书后自我评价1.2
板书设计：
第一节生态系统的组成
一．生态系统的成分
1．生态系统
2．生态系统的成分
二．生态系统中的食物链和食物网
三．生物富集及其影响
教学反思：
开篇以一段优美音乐配上精美的图片，一下就将学生带进如画的自然景观中，从而激起学生的兴趣。
在整个教学环节中，教师始终贯彻积极引导的指导方针，让学生在探究的过程中完成了教学；课堂充满民主、平等的氛围，学生的思维、言行得到彻底的解放，学生的个性得到张扬，教师惜语如金，只是内容衔接处简要讲解新课改的理念要求。
同时，在教学中教师拉近了学生和社会的距离，将课堂知识和日常生活结合起来，从而将课堂教学无形之中延伸到了生活。
并且在教学中也渗透了德育教育和环保教育，帮助学生建立科学的世界观、人生观和价值观。
本节教学的难点是指导学生对资料的分析、交流和表达的最佳效果，这需要在平时的教学中加以锻炼。
教学过程
内容
教师活动
学生活动
导入
分类等级示意图
现代类人猿的分布
讨论
小结：
思考：
人类进化的主要历程
小结
自我评价
巩固练习
拓展
很久以前，人们对自己起源于哪一种动物，又怎样进化成现有的模样很感兴趣
问：
你是否了解这方面的知识呢？
回答
述：
目前人类对起源与进化的了解，主要依赖于对古猿化石的研究以及与现代猿猴的比较。
观察分类等级示意图，找出人的分类等级顺序交流
瑞典分类学家林奈首先把人归入哺乳纲灵长目，并认为人是灵长目中最高等的动物
问：
在图中哪种动物和人最相似，亲缘关系最近？
述：
黑猩猩属于类人猿的一种，除此之外还有哪些动物也属于类人猿？
人猿同祖
1963年英国生物学家赫胥黎通过比较解剖法第一次提出“人猿同祖”
[资料]人与几种猿某些特征的比较，黑猩猩的表情，取食香蕉、吃白蚁
从以上资料你能找出人与类人猿相似特征？
讨论
（1）外部形态（牙齿）
（2）生理结构（牙齿32枚）
（3）分子生物学（染色体数目相似）
（4）表情
（5）思维（使用工具）
（6）胚胎学（孕期相近）
（7）共同疾病
小结：
人与类人猿的相似之处说明：
人与人猿亲缘关系最近，它们有共同祖先
现在人们挖掘的化石可以证有人猿的共同祖先是—森林古猿
埃及发现的古猿头骨化石被认为是人和猿的共同祖先的证据之一
阅读80页第一段，找出埃及古猿头骨化石中牙齿的特征？
门齿小—似人
这说明人猿同祖
古人类学家认为距今七八百万年前，森林古猿由于环境的变化开始向不同方向进化
在新生代第三纪、第四纪，地球上的地形、气候发生了巨大变化，原先一些连绵不断的森林逐渐变得稀疏，空地越来越多，迫使一些古猿由树上生活转到地面上生活
现代人类。
而留在森林中的那部分古猿则逐渐进化为类人猿（视频）
在进行过程中，人类祖先行走方式有何变化？
（四肢行走——起立行走，人猿区别之一）
身体结构会发生什么变化？
直立行走后，前肢从支撑身体和用来行走中解放同来，用于取食、使用和制造工具
这些变化促进我们祖先什么器官的发展？
（脑容量）思考
脑容量逐步增加，是人类进化过程中最显著的变化之一。
多数科学家相信，人类的进化发展大约分为几个阶段？
（南方古猿、能人、直立人、智人）思考
列表比较
从人类进化的历程中可以看出劳动起了推动作用
小结
（1）人猿同祖，共同起源于森林古猿
（2）人类进化经历四个阶段
（3）最显著的变化—脑容量增加
（4）进化中有重大意义，区分人与猿的重要标准——直立行走
自我评价P82
完成学案测评
选择题
1.在古猿进化为人的过程中，最为关键的变化是（）
A．造山运动活跃，山脉隆起
B．气候变化加剧，出现冰川
C．四肢行走变为两足直立行走
D．森林毁灭，草原稀疏
2.除能制造石器外，还会制造长矛、标枪用以狩猎、捕鱼的原始人类是（）
A．南方古猿B．能人C．直立人D．智人
3.最早直立行走的是（）
已经具有语言能力的是（）
最早使用火的是（）
最早开始狩猎的是（）
最早制造工具的是（）
A．南方古猿B．能人C．直立人D．智人
4.现在全世界各地区的人在生物学上是（）
A．同属于一个种
B．分为黄种人、白种人、红种人、棕种人等若干个不同的种
C．与南方古猿、直立人、能人等化石祖先同属于一个种
D．与现代类人猿（猩猩、黑猩猩等）不属于同一个目
5.下列动物中，不属于类人猿的是（）
A．长臂猿B．南方古猿C．猩猩D．黑猩猩
（人种—人属—人科—灵长目……）
（黑猩猩）回答
（猩猩、大猩猩、长臂猿、黑猩猩）
讨论
（1）外部形态（牙齿）
（2）生理结构（牙齿32枚）
（3）分子生物学（染色体数目相似）
（4）表情
（5）思维（使用工具）
（6）胚胎学（孕期相近）
（7）共同疾病
阅读80页第一段
（上肢骨变短、下肢骨变长，重心下移，盆骨变短增宽，脊柱由弓状变为S形）
小结
自主完成自我评价P82
自主完成
学案测评
板书设计
人类的起源和进化
一、人猿同祖
1、赫胥黎
2、证据、化石
二、进化历程
1、南方古猿、能人、直立人、智人
2、直立行走（重要特征）
3、脑容量增加（显著变化）
教学后记
升级会员 