自己的花是给别人看的.docx
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自己的花是给别人看的
《自己的花是给别人看的》（第二课时）
一、概述
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：
“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
选编这篇课文的目的一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
二、教学目标分析
1、知识与能力：
认识3个生字,会写7个生字,正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、过程与方法：
有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言。
3、情感态度和价值观：
了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
教学重、难点：
理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
三、学情分析
（１）学生年龄特点分析学生对德国并不了解，更谈不上熟悉。
文章所谈到的内容初次见到，所以课前就布置让他们搜集有关德国的资料，相信通过语言积累会使他们大有收获。
（２）学生已有知识经验分析学生已经具备一定的阅读、理解、分析、概括能力，抓住重点句子理解课文应该难度不大。
（３）学生差异分析程度好的学生会明白“人人为我，我为人人”的境界，并联系实际谈感受，不太好的估计有难度。
四、教学方法：
情境教学法、小组合作探究、读写相结合等方法
《自己的花是让别人看的》教学媒体选择分析表
知识点
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体
来源
检查预习
学习生字词
文字课件
重点认识花多、花美的词语
B
B
通过视频，学生产生了探究的欲望
1.5分
网络下载
复习课文
熟悉课文
课件
德国给作者留下什么印象
E
G
对全文总体再现
2.5分
网络下载
理清课文线索
从几个方面内容展开
文字课件
出示自学要求和自学方法
B
G
学生梳理了文章脉络，领悟了文章内容
1分
自制
汇报交流
了解自学情况
文字课件
从哪儿看出景色的美丽，民族的奇特？
B
E
C
整体感知全文
3分50秒
自制
品读关键句
品味花美、人美
文字课件
体会德国花儿美，人们心灵美
B
K
E
通过品读，感悟到德国花儿美，人们心灵美
2分
自制
创设情境
设置情境
图片、课件
品味“人人为我、我为人人”的境界
A
K
F
通过图片体会含义深刻的语句
1分
网络下载
联系实际，谈对“人人为我、我为人人”的理解
平时怎样做
文字，课件
进一步体会“人人为我、我为人人”的境界
I
H
从文章中体会并懂得为别人着想
7分
网络下载、自制
课文拓展
用文字来抒发自己的感受
文字课件
像作者一样，写一处景物，写出自己的感受，与大家交流共赏。
I、H
H
读写结合，抒发内心的情感
2分
网络下自制
①媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。
四、《自己的花是让别人看的》演示型课件资源应用计划表
演示型课件资源应用计划表
（注：
凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）
知识点
资源名称
素材类型
水平
来源
使用时间
应用方式和作用
检查预习
重点认识花多、花美的词语
图片+文本
理解与识记
现有需修改
2分钟
通过图片，学生产生了探究的欲望
复习课文
德国给作者留下什么印象
图片+文本
感知与理解
下载+开发
2分钟
对全文总体再现
理清课文线索
出示自学要求和自学方法
文本
感知与理解
下载+开发
2分钟
学生梳理了文章脉络，领悟了文章内容
汇报交流
从哪儿看出景色的美丽，民族的奇特？
图片+文本
理解与辨析
下载+开发
4分钟
整体感知全文
品读关键句
那些句子体会到德国花儿美，人们心灵美
图片+文本
理解与辨析
开发下载+开发
3分钟
通过品读，感悟到德国花儿美，人们心灵美
创设情境
品味“人人为我、我为人人”的境界
文本
分析
开发
3分钟
通过图片体会含义深刻的语句
进一步体会“人人为我、我为人人”的境界
联系实际，谈对“人人为我、我为人人”的理解
文本
综合
开发
2分钟
从文章中体会并懂得为别人着想
课文拓展
像作者一样，写一处景物，写出自己的感受，与大家交流共赏。
文本
应用
开发
1分钟
读写结合，抒发内心的情感
资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学设计紧密挂钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：
（样式：
资源名称，主要内容）
1、课件展示花多、花美的图片和词语，激发学生兴趣，约2分钟，保存在素材的文件夹下。
2、课文图片展示，对全文总体再现，约2分钟，保存在素材的文件夹下。
3、出示自学要求和自学方法，约2钟，保存在素材的文件夹下。
4、抓住中心句，整体感知全文，约4分钟，保存在素材的文件夹下。
5、品读关键句，感悟到德国花儿美，人们心灵美。
约3分钟，保存在素材的文件夹下。
6、走出文本，联系实际，谈对“人人为我、我为人人”的理解，升华主题，3分钟，保存在素材的文件夹下。
7、像作者一样，写一处景物，写出自己的感受，与大家交流共赏。
。
约2分钟，保存在素材的文件夹下。
说明：
1）水平：
知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价
2）名称：
为此知识点的信息化资源起一个名字
3）类型：
指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括flash），或者上述几类的组合，比如：
“图+文+声”，注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类
4）来源：
开发、现有、现有需修改、下载
5）使用时间：
资源在课堂教学中使用的时间
6）应用方式：
该资源在教学中如何使用？
它起什么作用？
教学准备：
搜集有关德国的民情风俗。
五、教学过程
（一）激趣谈话，揭示课题
1、同学们，五彩斑斓的世界里，有让我们引以为豪的祖国锦绣山河；有源远流传的中华文化。
当然，也还有许多我们还不太了解的外国风光、异域文化。
（手指板书课题）“为什么自己的花是让别人看的?
”今天，就让我们尾随著名的语言学家、教育家、北京大学教授季羡林先生到德国去逛一逛、看一看。
2、请同学们齐读课题，读出自己的质疑：
自己的花是让别人看的
（评析：
以孩子们喜欢的旅游引出新课，容易激发向上的兴趣，而一个“为什么自己的花是让别人看的？
”的质疑，更勾起了学生对文本探究的欲望。
）
（二）品读课文，感悟理解
1、找出文章主旨
1）请同学们打开书快速阅读课文，当季先生再次来到德国时发出了怎样的感叹？
（要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章主要信息的能力，培养良好的阅读习惯。
）
2）生汇报：
多么奇丽的景色！
多么奇特的民族！
（课件出示；板书奇丽奇特）
3）这是季先生站在德国街头情不自禁发出的感慨，这两个感叹句表达出了作者怎样的情感？
4）汇报：
对德国的喜爱和赞美之情。
5）请生感情读，读出喜爱和赞美。
（引导学生从课文的中心句来总体了解文章内容和表达方法。
）
6）季先生到底在德国看见了什么，让他发出了这样的赞叹呢？
现在我们也来到了这里，就让我们也去逛一逛、看一看。
2、感受“景色的奇丽”和“民族的奇特”
1）小组合作交流：
请同学们认真默读二、三自然段，用“—”标出体现奇丽景色的句子，用“”标出体现“奇特的民族”的句子。
（描写奇丽景色的句子有：
“走过任何一条街，……姹紫嫣红。
”）
2）交流：
景色的“奇丽”
①课件出示重点词句1。
请同学们一起读这两句话。
②谈谈读后的感受。
（花多，花美，爱花之真切。
）
③师：
看到这句话，首先扑入你的眼帘，最让你陶醉的是哪个词？
④生汇报，师相机板书“姹紫嫣红”、“花团锦簇”、花的海洋、应接不暇
⑤理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。
）
⑥理解“花的海洋”“应接不暇”，并用应接不暇造句。
⑦这么美的词请同学们再读两遍。
⑧有感情朗读，读出花的美、街道的美。
⑨姹紫嫣红的“嫣”比较难写，请同学们在桌面上再写一遍。
注意“与”的这“一横”变成了“四点底”。
⑩师小结：
是呀，任何一条街，家家户户的窗前都养了花，花太多了，太漂亮了，看了这条街想看那条街，看了这个窗子又想看哪个窗子，眼睛都看不过来了。
3）想象画面，感悟美丽
①引读：
怪不得季先生会说——“多么奇丽的景色！
”，想跟老师再去细细浏览一番吗？
请同学们边听、边看、边想像：
你仿佛看见了什么、听到了什么、闻到了什么？
②师配乐范读，生听后汇报。
（尽量要求学生用上好词佳句、修辞手法）
③如果此时你走在这样美丽的大街上，会是怎样的心情？
（开心、舒适、愉悦）
④感情朗读，读出舒适、愉悦。
⑤鼓励背诵这两句话
（这就叫熟读成诵，这也是我们常用的背诵方法。
）
4）交流：
“民族的奇特”
①体会了景色的奇丽，谁能说说从哪里你感受到了“民族的奇特”？
②课件相机出示重点词句2（“家家户户都在养花……脊梁。
”）
③师：
我们中国人把花养在哪里？
（家里），给谁看？
（给自己看）
可德国人把花养在窗户外面，给别人看，这让季先生很不理解。
④出示课件（德国街道上、窗前种的花，正面花盛开很漂亮，可在屋里只能看到枝和叶，看不见花。
）
⑤我们对德国人这样养花也很不理解。
你觉得这两句话该用什么与语气法？
（吃惊）请一生读，再请一生读。
⑥季先生对此很奇怪，他做了什么？
找出文中的句子读一读。
（生：
“我曾问过我的女房东：
像这样……”“正是这样！
”）
⑦“莞尔一笑”指怎样笑？
（微微一笑）
⑧你从女房东的笑里看出了什么？
简简单单的“正是这样”说明了什么？
（生：
看出了她很平静，觉得这是一件理所当然的事。
她虽然没有看到自己的花，但她看到了别人更多更美的花。
德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。
）
⑨课文里哪句话告诉了我们？
课件相机出示句子３．（每一家都是这样……别人的花，我为人人，人人为我。
）
⑩谁能联系上下文说说你对这个句子的理解。
（生：
在本文里“我为人人”指把自己的花给别人看，“人人为我”指把别人的花给自己看）
《补充材料：
当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。
女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。
他们只有一个儿子，在外地上大学。
季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。
》
小结：
怪不得季先生会说——“多么奇特的民族！
”
４）品读句子，感悟文章主旨
①“耐人寻味”指什么？
（指示意味深长，值得思索和琢磨）
②说说你对这句话的思考；板书：
人人为我，我为人人。
（“人人为我，我为人人”指德国人具有无私奉献的品质，他们心中有他人，用实际行动为他人着想，有社会责任感，有一颗美好的心。
）
③是啊，这就是“把自己的花给别人看的”的德国人，这就是“人人为我，我为人人”的德国人，这就是有美好心灵的德国人，怪不得季老先生会发出由衷的赞叹——多么奇丽的景色，多么奇特的民族！
（男生、女生齐声读）
④小结，升华：
今天，德国人无私的境界深深打动了我们，（引读）
他们这种崇高的境界就是——“人人为我，我为人人”
正是有了这种境界，才让我们看到了这样奇特的民族—“家家户户……”
正是有了这种境界，才让我们看到了这样奇丽的景色—“走过任何……”
“我为人人”，家家户户都在养花。
——“他们的花……”
“人人为我”共同创建美好的景象——“走过任何……”
３、再次来到德国时的感受
快乐而难忘的旅程即将结束，在我们流连忘返之际，季先生回答了朋友的提问：
“变化是有的，但是美丽并没有改变。
”到底有什么变化，没有改变的美丽又是指什么呢？
１）完成小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文的语言：
四、五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了：
___________________，可当我走在街上，抬头一看，又是________________。
是的，_______________________始终没有变。
２）理解句子：
“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
”
季先生漫步在德国的大街上，仿佛又回到了四、五十年前纯真的学生时代，他做了一个花的梦，一个思乡的梦。
这个梦里藏着季先生的一个愿望，一份情，你们知道是什么吗？
（三）联系生活，拓展延伸
１）引导交流：
季先生的梦还仅仅是梦吗？
你有没有发现身边的中国人也有“人人为我，我为人人”的境界，试举例谈谈：
（课件出示）
在教室里，____________________________________；
在社会上，______________________________________；
在国际上，____________________________________。
２）总结谈话：
我们相信，只要人人都能拥有这种自觉的“人人为我，我为人人”的精神，我们的祖国，我们的社会将会变的更和谐更美好。
课就要结束了，感谢季先生这篇永美丽的短文，感谢他带给了我们这样一个有意义的旅程，让我们牢记季老先生对我们的淳淳教诲和殷切的期望——“自己的花是让别人看的！
”
（四）布置作业，课外延伸
像作者一样，写一处景物，写出自己的感受，与大家交流共赏。
六、教学评价设计
本节课体现素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。
评价分为两部分：
1. 定量评价
评价总分=课堂学习成果评价表得分（30）+小组协作互助表得分（20）+小组成果汇报表得分（30）+学习感受得分（20）
2.定性评价
一系列的定性评价和为促进学生发展的改进意见等等。
1.课堂学习成果评价量表（折合成30）
班别______ 姓名：
________ 得分:
___________
评价项目
评 价 标 准
等级（权重）分
自评
小组评
教师评
优秀
良好
一般
较差
知
识与技能
掌握本课的生字、词
8
6
4
2
正确、流利、有感情地朗读课文
10
8
5
3
掌握学习方法。
启发学生在读中了解矛、盾的优点，清楚发明家发明坦克的过程以及坦克的神威，明白谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者的道理
10
8
5
3
能根据明白的道理学以致用，善于观察创造。
8
6
4
2
操作技能
能够通过创设情境、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握矛、盾的优点，有进一步探索学习的的兴趣。
8
6
4
2
能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、小组交流、表达反馈课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程。
8
6
4
2
能够明白谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者的道理，有学以致用，善于观察创造的意识。
8
6
4
2
在情境探究性学习过程中，体验自主学习和协作学习。
8
6
4
2
情感态度
课堂上积极参与，积极思维，积极动手、动脑，发言次数多
8
6
4
2
小组协作交流情况：
小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助
8
6
4
2
对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的问题。
8
6
4
2
课堂调查：
书面写出你在学习本节课时所遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。
8
6
4
2
我这样评价我自己：
伙伴眼里的我：
老师的话：
注：
1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;
2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。
2.课堂小组协作学习评价系列表
表二：
小组协作互评表（折合成20分）
编号
题目
成员1
成员2
成员3
成员4
1
在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。
2
他（她）的意见总是对我很有帮助。
3
他（她）经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。
4
他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。
5
我对他（她）的表现满意。
6
他（她）对小组的贡献突出。
7
如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。
8
对他（她）总体上是喜欢的。
表三：
小组汇报量化评分表（折合成30分）
汇报组别：
汇报主题：
汇报人：
评价者：
评价者组别：
一级指标
二级指标
分值
得分
作品的内容
（55分）
表格填写抓住重点，表达清楚
15
条理清晰
10
内容无科学性错误
10
内容完整
10
突出了所选择的主题
10
作品的制作水平（15分）
安排合理
4
无填写错误
3
页面美观
3
能恰当地引用文中关键词
5
汇报者的表现
（10分）
表情自然
2
表达清晰
2
回答问题有针对性
4
能在规定时间内完成
2
小组协作学习
（20分）
小组成员能和谐相处
6
回答问题时组员间能发挥合作精神
7
该小组成员在研究过程中给了其他小组帮助
7
听完汇报后我的问题：
评价意见：
·优点：
·需改进之处：
注：
1.本表针对该生所在小组作评价，对该生的评价还需要在小组内进行分配。
对于每个小组都有N张这种评价表，取所有评价表的均值作为对该小组的评价得分。
2.本表分为定量和定性评价两部分；
3.本定量评价表满分为100分，在加入总分时需进行折合；
4.定性评价部分，听完汇报后我的问题是评价者在听取他组汇报时所想到的问题，评价意见是对被评小组的优点及需要改进之处作评价，以作该小组改进之用。
3.学习感受（20）
上完本节课，你有什么感受？
收获了哪些？
你觉得自己还可以做那些改进？
比如在小组合作方面，比如在课堂参与方面，比如在练习方面……？
[教师根据学生反思深度给分]
4.学生总体活动统计表
表四：
定量评价量表（折合成20分）
评价指标
统计指标
统计结果
占总时间或人数百分比
学生参与的时间
学生学习时间（分钟）
学生参与的广度
个别学习和小组学习时间（分钟）
个别学习和小组学习次数
回答问题与示范的人次
学生参与的认知水平
开放性问题
学生提供多种答案（次）
教师提供多种答案（次）
综合性和推理性问题
学生得出结论（次）
教师提供结论
学生回答有创意（次）
学生主动提问（次）
学生参与的形式
回答问题正确率（%）
纪律问题（次）
现代教育技术应用
使用时间（分钟）
多媒体引导，重点体现
理解主旨、体验情感
结束
多媒体引导，重点体现
理解主旨、体验情感
升级会员 