第二章课程的基础.ppt

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第一章第一章课程的基础课程的基础课程的基础，是指影响课程目标、课程内课程的基础，是指影响课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的一些基本领域。

容、课程实施、课程评价的一些基本领域。

对这个问题，不同的学者有不同的看法，对这个问题，不同的学者有不同的看法，但把但把心理学心理学、社会学社会学和和哲学哲学作为课程的基作为课程的基础，则是大家比较公认的。

础，则是大家比较公认的。

第一章第一章课程的基础课程的基础第一节第一节课程与心理学课程与心理学第二节第二节课程与社会学课程与社会学第三节第三节课程与哲学课程与哲学http:

/课程与心理学第一节课程与心理学一、心理学与课程关系的历史考察一、心理学与课程关系的历史考察二、当代心理学流派与课程二、当代心理学流派与课程三、心理学对学校课程的影响三、心理学对学校课程的影响一、心理学与课程关系的历史考察亚里士多德的年龄分期与灵魂三分法亚里士多德的年龄分期与灵魂三分法洛克的形式训练说洛克的形式训练说赫尔巴特的统觉论与观念心理学赫尔巴特的统觉论与观念心理学1.亚里士多德的年龄分期与灵魂三分法在在教教育育史史上上，亚亚里里士士多多德德最最早早把把心心理理学学引引入入对对教教育育的的讨讨论论：

最最早早设设想想按按照照儿儿童童年年龄龄特特征征来来划划分分教教育育的的阶阶段段，并并依依此此设设置置相相应应的的课课程程。

对对人人的的各各种种心心理理官官能能进进行行分分析析，得得出出人人的的灵灵魂魂有有植植物物灵灵魂魂、动动物物灵灵魂魂和和理理智智灵灵魂魂三三种种，与与此此相相对对应应的的有有三三种种教教育育，即即：

体体育育、德德育育和和智智育育。

他他对对各各种种心心理理官官能能的的分分析析为为后后来来官官能能心心理学奠定了基础。

理学奠定了基础。

Aristotle2.洛克的形式训练说“我我们们天天生生就就有有几几乎乎能能做做任任何何事事情情的的诸诸多多能能力力，但但这这些些能能力力只只有有经经过过锻锻炼炼才才能能给给予予我我们们做做任任何何事事情情的的能能力力和技巧，并把我们引向完美。

和技巧，并把我们引向完美。

”“教教育育的的事事情情，并并不不是是要要使使青青年年人人精精通通任任何何一一门门学学科科，而而是是要要打打开开他他们们的的心心智智，装装备备他他们们的的心心智智，使使他们有能力学会这门学科。

他们有能力学会这门学科。

”与此适应，课程上重视数学和古典语言。

与此适应，课程上重视数学和古典语言。

赫尔巴特赫尔巴特是教育史上最早把教育学建是教育史上最早把教育学建立在心理学基础上的人。

立在心理学基础上的人。

在他看来，旧的心理学用在他看来，旧的心理学用官能官能来解释来解释一切，而新的心理学须以一切，而新的心理学须以观念的运动观念的运动来解释一切。

来解释一切。

赫尔巴特把由个别观念构成观念体系赫尔巴特把由个别观念构成观念体系的过程，称之为的过程，称之为“统觉统觉”，即用已有，即用已有的观念去解释和融合新的观念的过程。

的观念去解释和融合新的观念的过程。

J.F.HerbertJ.F.Herbert3.赫尔巴特的统觉论与观念心理学统觉（统觉（Apperception）Apperception），就是指在原有观念的基础上，就是指在原有观念的基础上，吸收、融合、同化新观念，并构成观念体系的过程。

吸收、融合、同化新观念，并构成观念体系的过程。

统觉形成过程示意图统觉形成过程示意图赫尔巴特的赫尔巴特的“观念联合观念联合”说对官能心理学提出说对官能心理学提出了挑战，同时也影响了他的课程思想。

主要表了挑战，同时也影响了他的课程思想。

主要表现有三：

现有三：

1.教育的目的不在于训练官能，而在于提供适教育的目的不在于训练官能，而在于提供适当的当的观念观念来来“充实心智充实心智”。

应根据儿童多方面的应根据儿童多方面的兴趣兴趣来决定课程内容。

来决定课程内容。

应重视教材的排列和教学的步骤。

应重视教材的排列和教学的步骤。

形式训练说与实质教育论官能心理学与观念联合论以及建立在二者基础官能心理学与观念联合论以及建立在二者基础上的形式训练说和实质教育论，曾在学校课程上的形式训练说和实质教育论，曾在学校课程史上产生了重大影响。

但毕竟处于史上产生了重大影响。

但毕竟处于“前科学前科学”阶段，有争议。

阶段，有争议。

思考题：

学习奥数是否有利于提升学生的思维思考题：

学习奥数是否有利于提升学生的思维能力？

能力？

二、心理学流派与学校课程心理学自发轫起，从来就没有形成过一个大心理学自发轫起，从来就没有形成过一个大一统的体系，而是各种理论流派纷呈。

当今一统的体系，而是各种理论流派纷呈。

当今学校课程的各种理论和实践，与各种心理学学校课程的各种理论和实践，与各种心理学流派结下了不解之缘。

其中，行为主义、认流派结下了不解之缘。

其中，行为主义、认知主义和人本主义心理学与学校课程的关系知主义和人本主义心理学与学校课程的关系最为密切。

最为密切。

1.行为主义与课程华生的经典行为主义斯金纳的新行为主义华华生生斯斯金金纳纳1.华生的经典行为主义行行为为主主义义者者把把刺刺激激反反应应作作为为行行为为的的基基本本单单位位。

学学习习即即刺刺激激反反应应之之间间联联结结的的加加强强。

课课程程的的目目的的就就是是提提供供特特定定的的刺刺激激，以以便便引引起起学学生生特特定定的的反反应应。

所所以以课课程程目目标标越越具具体体、越越精精确越好。

确越好。

“心心理理学学是是自自然然科科学学的的一一个个纯纯客客观观的的实实验验分分支支。

它它的的理理论论目目标标就在于预见和控制行为。

就在于预见和控制行为。

”2.斯金纳的新行为主义斯斯金金纳纳强强调调反反应应后后的的刺刺激激，即即强强化化。

并并将将强强化化作作为为促促进进学学习习的的主主要要杠杠杆杆。

在在他他看看来来，教教育育工工作作的的艺艺术术就就在在于于如如何何安安排排强强化化。

据据此他设计了一套教学机器和程序教学方案。

此他设计了一套教学机器和程序教学方案。

新新行行为为主主义义者者通通过过关关注注“怎怎么么教教”进进而而延延伸伸到到“教教什什么么”，即即课课程程问问题题。

根根据据新新行行为为主主义义者者的的观观点点，课课程程目目标标主主要要就就是是行行为为的的塑塑造造；课课程程内内容容的的安安排排应应由由简简到到繁繁，并并按按照照一一定定的的逻逻辑辑顺顺序序划划分分成成小小的的单单元元；课课程程实实施施上上强强调调学学生生的的积积极极反反应应及及学学习习结结果果的的及及时时反反馈馈；主主张张采采用各种教学媒介进行个别教学。

用各种教学媒介进行个别教学。

B.F.SkinnerB.F.Skinner行为主义心理学过分依赖于对实验室学习的分行为主义心理学过分依赖于对实验室学习的分析结果，把人类学习的过程描述的过于简单、析结果，把人类学习的过程描述的过于简单、机械。

机械。

课程专家塔巴课程专家塔巴（H.Taba）说：

说：

“行为主义在受限行为主义在受限制的实验情境中获得的比较制的实验情境中获得的比较科学的科学的观察结观察结果，不能用来理解或知道性质复杂的学习。

如果，不能用来理解或知道性质复杂的学习。

如认知过程的发展或态度的形成等。

认知过程的发展或态度的形成等。

”2.认知心理学与课程认知心理学的主要代表人物：

米勒、布鲁纳、认知心理学的主要代表人物：

米勒、布鲁纳、皮亚杰、奥苏贝尔等。

皮亚杰、奥苏贝尔等。

MillerBrunerPiagetAusubel

（1）认知心理学的基本观点认知心理学的基本假设是：

学生的行为始终是建立认知心理学的基本假设是：

学生的行为始终是建立在认知的基础上的。

所以认知心理学家研究的对象在认知的基础上的。

所以认知心理学家研究的对象是学生处理环境中各种事件的内部心理活动，并试是学生处理环境中各种事件的内部心理活动，并试图解释学生头脑中的认知结构。

图解释学生头脑中的认知结构。

认知心理学关注的不是学生学会对某种刺激作出某认知心理学关注的不是学生学会对某种刺激作出某种反应（行为主义），而是学生头脑中认知结构的种反应（行为主义），而是学生头脑中认知结构的重建或重组。

因此，认知心理学家感兴趣的不是行重建或重组。

因此，认知心理学家感兴趣的不是行为发生的频率，而是学生的为发生的频率，而是学生的思维过程思维过程和和思维方式思维方式。

（2）布鲁纳：

学科结构与螺旋式课程布布鲁鲁纳纳认认为为，“给给任任何何特特定定年年龄龄的的儿儿童童教教某某门门学学科科，其其任任务务就就是是按按照照这这个个年年龄龄儿儿童童观观察察事事物物的的方方式式去去阐阐述述那那门门学学科科的的结结构构。

”因因此此他他主主张张从从一一开开始始就就让让学学生生学学习习各各门门学学科科的的基基本本结结构构，并并强强调调学学科科基基本本结结构构的的呈呈现现方方式式应应与与儿儿童童的的认认知知结结构构相相一一致致。

由由此此，他他提提出出应应螺螺旋旋式式编编制制课课程。

程。

布鲁纳布鲁纳（3）奥苏贝尔：

意义学习意义学习逐渐分化与整合协调逐渐分化与整合协调如如果果说说布布鲁鲁纳纳更更关关注注学学科科的的知知识识结结构构的的话话，那那么么奥奥苏苏贝贝尔尔则则更更关关注注学学生生的的认认知知结结构构。

他他提提出出了了有有意意义义学学习习理理论论。

认认为为“学学习习的的最最重重要要的的因因素素是是学学生生已已知知的的内内容容”，因因此此他他强强调调课课程程内内容容应应对对学学生生具具有有潜潜在在意意义义，即即能能够够与与学学生生已已有有的的知知识识结结构构联联系系起起来来。

据据此此他他提提出出了了课课程程设设计计的的“逐逐渐渐分分化化”原原理理和和“整合协调整合协调”的原则。

的原则。

Ausubel“逐渐分化”与“整合协调”原则所所谓谓“逐逐渐渐分分化化”是是指指先先呈呈现现一一般般的的、包包摄摄性性最广的概念，然后逐渐呈现越来越具体的概念。

最广的概念，然后逐渐呈现越来越具体的概念。

所所谓谓“整整合合协协调调”是是指指当当学学科科内内容容与与学学生生已已有有知知识识矛矛盾盾而而难难以以同同化化时时，则则通通过过横横向向分分析析、比比较较、综综合合，使使学学生生清清晰晰地地意意识识到到有有关关概概念念的的异异同，清除可能引起的混乱。

同，清除可能引起的混乱。

3.人本主义心理学与课程人本主义心理学产生于人本主义心理学产生于2020世纪世纪7070年代的美国，年代的美国，主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。

主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。

MaslowRogers

（1）关注学习起因行为主义：

关注学习的结果。

认知主义：

关注学习的过程。

人本主义：

关注学习的起因。

（2）人本主义心理学对课程的影响课程关注的重点应该是课程关注的重点应该是学生学生而不是教材。

而不是教材。

学生的学生的自我实现自我实现是课程法定的核心。

是课程法定的核心。

知识对学生是否具有知识对学生是否具有个人意义个人意义，是知识保持的，是知识保持的决定因素。

决定因素。

课程既不是要教学生学会知识技能，也不是要课程既不是要教学生学会知识技能，也不是要教学生学会学习，而是要为学生提供一种促使教学生学会学习，而是要为学生提供一种促使他们自己去学习的他们自己去学习的情境情境。

三、心理学对学校课程的影响1课程中内蕴的心理学成份2心理学对课程的具体影响1.课程中内蕴的心理学成份课程无论怎样界定，必然涉及两个心理成分：

课程无论怎样界定，必然涉及两个心理成分：

课课程程最最终终要要体体现现在在学学生生身身上上，因因此此课课程程工工作作者者必必须须了解学生对课程内容的组织和理解情况。

了解学生对课程内容的组织和理解情况。

课课程程必必定定会会涉涉及及某某种种学学习习和和发发展展模模式式，如如果果不不了了解解学学生生学学习习和和发发展展的的过过程程，就就会会缺缺少少确确定定课课程程活活动动的的最最根本的基础。

根本的基础。

2.心理学对课程的具体影响首先，心理学有助于我们在确定目标时采用什么样的形首先，心理学有助于我们在确定目标时采用什么样的形式来表述，或确定目标能够达到何种程度。

式来表述，或确定目标能够达到何种程度。

其次，在课程内容的选择与组织方面，心理学通常被认其次，在课程内容的选择与组织方面，心