数学教学中的听说读写训练优质范文.docx

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数学教学中的听说读写训练优质范文

本套资料包括：

1.浅谈数学教学中的“听说读写”训练

2.“听说读写”在小学低年级数学教学中的妙用

篇1：

浅谈数学教学中的“听说读写”训练

（优质范文）

在小学数学教学中强化“听说读写”训练，使语言文字训练在数学教学中得到强化和巩固，这是培养学生创新精神和能力的重要途径。

如果语言文字不过关，表达能力差，创新又从何而谈。

下面笔者就如何在小学数学中对学生进行“听说读写”训练，谈谈自己的看法。

一、数学教学中“听说读写”训练的内容

1．听。

孩童学话，大多数是从大人说话中“听”会的。

数学知识和技能的获得，也离不开“听”。

数学教学中的“听”，就是要求学生在课堂上认真听教师的讲解，听同学发表见解。

通过“听”来形成表象，理解数学概念，积累数学语言，逐步形成能力。

2．说。

数学教学中的“说”，就是让学生说一说事实、说一说结果、说一说过程、说一说规律和操作、说一说算式算理等，以说促思，培养学生的概括能力和表达能力。

3．读。

“书读百遍，其义自见”，要正确理解数学的题意，“读”是必不可少的。

数学教学中的“读”，一是读数、二是读题、三是读概念，四是读算式。

通过“读”来理解题意、找出等量关系，提高学生解决问题的能力。

4．写。

“写”是数学教学的最终归宿。

学生在认数之后要写数，在理解题意、找准等量关系后要写出算式、写出计算过程、写出答案等等。

是数学教学中学生借助语言或数学符号的“遣词造句”，最终达到解答数学问题的目的。

二、重视数学概念和术语教学，加强词和词组训练

九年义务教育小学数学新课标指出：

小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等最基础的知识，是进一步学习的基础，必须使学生切实学好。

显而易见，概念教学是数学教学的重要组成部分，是进行思考、推理、判断的基础。

而数学概念是借助语言或数学符号来表达的。

因此，我们在教学中，首先要讲清概念、术语所反映的对象和含义是什么，让学生对其有明确的印象。

比如：

“和”“差”“积”“商”“除”“除以”“比……多”“比……少”等。

其次，对于一些容易混淆的概念和术语，如“除和除以”、“增加和增加到”等，要注意引导学生比较它们之间的联系和区别。

例如，出示“8除以2的商是多少？

”和“8除2的商是多少？

”让学生比较“除以”和“除”的联系与区别。

这样，既能够使学生理解所学的概念，又加强了数学语言的训练。

三、在文字题教学中加强加强学生的“听说读写”训练

文字题是由数学概念、术语和数字组成的，是小学数学教学的重要内容之一。

在文字题教学中加强学生的“听说读写”训练，对于学生运用数学概念、术语和分析数量关系起着重要的作用，对发展学生的逻辑思维，提高学生数学语言的表达能力有着积极的促进作用。

（一）抓好“运算符号”的语言表述训练

如“+”表述为：

加、相加、加上，不能表述为：

“加以”；“×”表述为：

乘、乘以、相乘，而不能表述为：

“乘上”；“÷”表述为：

除以、除（去除），不能表述为：

“除去”。

（二）重视“运算结果”的文字表述训练

如加、减、乘、除的运算结果，分别称为和、差、积、商，而且要表述是求哪两个数的和（或差、积、商）及其关系。

（三）加强“四则运算意义的运用”的语言文字表述训练

例如，“42÷7”表示的意义是什么？

则可表述为：

①把42平均分成7份，每份是多少？

②42是7的多少倍？

③42里面有多少个7等。

四、在“计算”教学中加强学生“听说读写”训练

在数学教学中，计算占相当的比重，试题是计算的前提条件。

在教学过程中，经常进行一式多读的训练，既可以使学生练习数学基本术语的使用，熟悉一些数量关系，又可以提高学生的语言表达能力。

例如，“18×3=？

”可以从不同的角度用不同的语言表述出来：

①18乘以3得多少？

②18的3倍是多少？

③3个18是多少？

④一个因数是18，另一个因数是3，积是多少？

再如“（25+34）×（46-16）=？

”可用语言表述为：

①25与34的和乘以46减16的差，积是多少？

②比25多34的数乘以比46少16的数，结果是多少？

等等。

这样训练，可以提高学生的“语言式子化，式子语言化”的综合能力，以达到提高学生的语言表达能力的目的。

五、联系生活实际，激发学生兴趣，强化语言文字训练

语言文字训练，离不开一定的语言环境。

因此，在教学中要注意联系学生的日常生活实际，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体实例相联系，使整个教学活

动生动精辟，营造一个活跃学生思维的语言文字训练的氛围，使学生如身临其境，从而激发学生的兴趣，唤起学生情感上的共鸣。

比如，在教学“减法的运算性质：

a―b―c=a－（b＋c）”时，我们可以这样进行：

首先，创设一个让学生当售货员卖文具的情境，让学生根据下面题目要求进行买卖

活动：

小红到学校小卖部买一支铅笔和一本数学练习本。

一支铅笔1角8分，一本数学练习本4角2分。

小红付出1元钱，售货员应找给小红多少钱？

其次，让学生说出在“买卖”过程中是如何“找退”的？

①从1元钱中减去铅笔的钱数，再减去数学练习本的钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。

列式为：

100－18－42=40（分）②从1元钱中减去铅笔与数学练习本的总钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。

列式为：

100－（18＋42）=40（分）再次，组织学生讨论：

①“100－18－42”求的是什么？

“100－（18＋42）”又求的是什么？

②两种不同的算法，结果怎样?

③两道算式有什么关系？

从而得到：

100－18－42=100－（18＋42）。

由于学生已有钱币在实际计算中运用减法性质的生活经验，在此就不难概括出减法运算性质：

一个数连续减去两个数，等于一个数减去这两个数的和。

即：

a―b―c=a－（b＋c）。

这样，既能轻松地讲清“减法运算性质”这个概念，又能使学生形成的表象更加鲜明，并且强化了语言文字的训练。

小学阶段，学生的思维非常活跃，但是他们的语言不是很丰富，这就要求我们教师要逐步培养学生思维和语言的一致性。

特别是数学中的“遣词造句’，要求语言要准确，所以，数学教师在课堂中要强化语言文字训练，把语言文字训练当作自己的责任抓紧抓好。

篇2：

“听说读写”在小学低年级数学教学中的妙用

小学低年级学生在数学学习中，通常有三种表现。

一是

注意力集中时间短，二是教学内容必须丰富多彩、图文并茂才能取得良好效果，三是自主学习能力还未形成，教学活动依赖教师的主导。

根据以上特点，教师在教学中必须引导学生综合听、说、读、写多种方法，才能稳步提高教学效率。

一、“听”———学会倾听才能学会交流

教师可以从以下两方面来培养学生的倾听能力：

（一）示范性倾听

在上课时，教师可以多方面观察学生是否在认真倾听，可以观察学生的表情、眼神或者可以找同学来表达自己的看法，这样都可以间接检验学生是否在认真倾听。

对于认真倾听的学生，教师要及时给予表扬，有对比就会有改变。

（二）思考性倾听

一个认真倾听的学生首先会思考发言者的发言是否正确，其次是找出自己没有想到的地方，再加以吸纳，最后是对不赞同的地方发表自己的看法。

这一过程可以培养学生独立思考的能力。

如果教师刻意培养的话，一段时间之后，学生就会养成课堂上的好习惯：

当有同学或者老师发言时，他们会放下手头的事，仔细倾听，而不是像之前那样随便发表自己的见解，结果谁都听不清到底说了什么。

如果学生养成了这样的好习惯，理解和倾听并行，会大大提高上课的效率。

二、“说”———专注思考深刻理解

（一）口述算理———有效提高计算能力

小学数学的教学中，目的之一就是要提高学生的计算能

力。

而计算的前提是要理解算理，理解了算理才能掌握法则。

要想知道学生是不是真正理解，就需要让他们用自己的话叙

述出来，只有真正掌握了才能明白地说出来，而当他们用自己的话说出来时，也就加深了记忆和理解。

这对学生的思考和练习都能有一个很好的提高。

（二）看图说题意———理清思路和关系

让学生根据图画叙述出已知条件和其中的关系，也可让学生自己思考可以提出怎样的问题，这样既培养了学生对数

量关系的理解，又加强了学生的语言组织能力和思维逻辑性，也培养了他们对信息的提取和进一步加工理解的能力，对数学的提高有很大的帮助。

为了让学生形成有条理的分析能力，教师要引导学生首

先在理清数量关系的基础上，对教师提出的指导性的问题加

以思考和观察。

在长时间的训练下，可以尝试让学生用自己

的话把分析过程有条理地阐述出来。

这样的训练，既培养了

学生分析理解的能力，又使学生掌握了应用题解答的基本方

法，为以后的学习也做了铺垫。

（三）叙说操作活动———总结经历感受

数学活动有大有小，可以是一次室外的活动课，也可以是课堂中的某一个活动设计,它们都让数学的教学更加具体形象、活泼有趣。

但是，在今年的教学活动课中，老师似乎更偏重于让学生去“做”，也就是说忽略了让学生在“做”中也可以“学”。

活动的主要目的不单纯是活动，如果可以做一个有条理的总结，对学习也很有帮助。

三、“读”———扩大知识面激发兴趣

（一）对课本的阅读，既要预习又要复习

现在教材中的例题和课后的习题的编写和排版都是经过细心的安排的。

但是有些家长和老师为了让孩子取得好的成绩，让孩子做更多的课外习题，这样会让学生感到疲惫，结果往往适得其反。

其实只要让学生在课前预习并找出自己的问题，在课堂中仔细听讲并解决问题，在课后再加以巩固和复习，再做一定的练习，这样就能达到很好的效果。

（二）课外阅读拓宽视野

数学的教学不仅仅只有课本知识，老师不仅要让学生掌

握课本知识，还要利用课外时间引导学生增加阅读，让课堂更加有活力。

老师可以利用课后作业的时间，鼓励学生有计划，有兴趣地去阅读，最好做一些笔记或者是感想，这样可以让学生更了解生活中的数学，也会了解到数学的伟大和精妙，从而对数学产生浓厚的兴趣。

四、“写”———培养综合能力

（一）写数学日记

写数学日记可以让学生在一个自由的空间里用数学语言尽情表达自己的思想和情感。

首先是老师要在课堂上引领学生去感受数学的思想和方法，然后让学生在课后用自己喜欢的方式回忆和记录课堂的学习内容，用与众不同的方法展现自己的理解。

鼓励学生在数学日记中注重数学思想和数学方法，也是一种内在体验数学的好的方法。

数学日记主要注意的是学生对数学的认知和坚持不懈，

字数的多少并不重要，只要是自己智慧的结晶，多少又何妨。

只要持之以恒，说不定大的收获。

（二）编写数学小报

起初学生需要在老师的指导下编写小报，一段时间之后，老师可以挑出一些有特色的做得好的小报，也可以由学生自己选出，让其他学生评价。

这样可以鼓励同学办有质量的小报，也可以给其他同学灵感。

只要经过一段时间的训练，就会有新颖生动的小报编出。

数学小报的编写既提高了学生的信息提取和组织能力，

又使学生体会到了团队合作的重要性。

“听说读写”在小学低年级数学的教学中的合理运用，是与新课程标准下的教学方式相结合，并加以创新的。

不同学科之间不再相互独立，而是共同发展，相互融合。

这样的课堂不再像以前一样枯燥单一，而是生动丰富，而且也会有出乎意料的效果。