体育教学反思案例教学反思doc.docx
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体育教学反思案例教学反思doc
体育教学反思案例_教学反思
篇一：
体育教学反思案例
作为体育老师，习惯了居高临下，习惯了发号施令。
然而我们面对是充满着激情，洋溢着青春活力，思维活跃，动感十足高中生。
我们有没有设身处地为他们想一想，在巨大文化课学习压力之下，体育课应该如何上？
还是先请大家听一听学生心声吧：
老师：
您好！
今天我鼓足勇气给您写信，是想把自己想法同您讲一讲。
我们喜欢体育活动但不太喜欢上体育课，因为我们已经厌倦了立正、稍息以及什么前滚翻之类东西，体验不出什么乐趣。
少得可怜器材是我们不愿去运动场重要原因，去了干点什么呢！
比起丰富多彩游戏厅、网吧来，那真是天壤之别，那里有好玩游戏、好听歌、好看东西，还没有人约束，真够爽！
而运动场有什么呢？
单双杠旁没有垫子，少得可怜篮球场只有静静篮球架在那儿立着，这些是重复了多少次。
为什么不把那些娱乐性器材也放到运动场去呢，比如公园里什么飞机轮转、投镖、射箭、其他健身器材等等，那样话运动场可真成了我们乐园了。
您在上课时经常讲体育锻炼对身体健康有多么重要，常常引经据典，甚至列出一系列数字让我们看，看没看懂暂且不说，实践中也没感觉到有明显效果。
您能不能不讲，把体育课内容安排丰富一些，比如健身操、舞蹈、体育游戏、武术等。
我们是年轻人，看、听有很多新东西。
可您总是把你们年轻时东西给我们，是不是有太“那个”了，现在不是流行一句话：
“与时俱进”吗？
您太严厉了，这样天天横眉冷对，大家心理有点怕。
让我们面对您是心理能够放松些，好吗？
您老是强调技术，说句实在话，同学中有绝大多人是不会做运动员。
我们喜欢大家一起体验，不喜欢“你应该这样做”体育课，让我们去体会技术吧！
我们是为了锻炼，不是去参加正规比赛。
我们喜欢丰富多彩小组比赛，准备比赛时大家是绝不会消极怠工，而且会更细心研究动作技术，为了比赛需要，我们强制自己锻炼，去更多了解体育，在比赛成功中我们真正体验到体育愉悦感，而且通过比赛也检验了我们实力，培养了我们团队精神。
把学习自主权交给我们，您在一边指导就行了。
以上是我个人一些想法，有言重地方，请包涵！
篇二：
体育教学反思案例
在体育教学是人为地设置各种障碍、困难和负荷，并让学生通过克服它们来增强体能、增进健康一种特殊方法和手段。
通过体育教师耐心和正确引导，大部分学生能够适应一定负荷体育教学要求，从而达到预期教学目标。
但由于体育教材各项技术难易程度不同，教师通常只注重对学生身体方面训练和提高，忽视了学生心理方面培养，导致学生在体育学习中产生胆怯、不敢练习等心理障碍，特别是对身体素质及心理素质差学生来说，更易产生恐惧心理，影响了教学质量和教学效果。
因此，在体育教学中防止和消除学生对体育学习心理障碍，应引起体育教师足够重视。
下面就一则我教学中案例，做分析及反思。
事情发生在周中二年四班学生立定跳远测试，按照惯例，在带领学生慢跑，做完准备活动后，考核开始，我负责裁判及记录成绩。
每个同学都跃跃欲试，争先恐后想展示自己实力。
完成男生考核后，女生考核开始，第一个女生顺利完成测试，而且成绩还不错，一米八五，同学们都报以热道为什么，就是不会跳，一站到起跳线后我就紧张，浑身都不会动了。
”我微笑着对她说，你尝试一次，不管成绩好于坏，都没关系，只需要你尝试跳烈掌声，我也看到了她高兴笑容。
女生第二个同学名字叫周杰，当我喊到她名字时候，在人群后，及不情愿走出来一个面容白净女生。
她出来后就带着哭腔对我说：
“老师，我不会跳。
”不会跳？
平常上课时候看她表现也不像不会跳啊！
“你为什么不会跳？
”我问道。
她说：
“老师，我也不知一次就行。
但她还是不肯跳。
这可怎么办？
？
对于一个初中生来说，不能完成一次立定跳远，这可是个天大笑话。
于是我把她叫到起跳线后，让她尝试向高跳，她很轻松完成了，但当我让她再次尝试向远跳时候，她又选择了退缩。
这就是她一个心理障碍！
我必须要帮助她突破心理这个障碍，于是，我让她先去一旁自己练习几次，又把其他同学都叫到跟前，让他们配合我帮助周杰同学突破心理这个障碍。
我们商定后，马上行动起来。
我先是把周杰叫了回来，让她站在起跳线后，然后对她说：
“今天可是考核，如果你不能完成话，可是没有成绩，要是没有成绩，期末考评可是要受到影响啊！
”显然她又些着急了，但还是没有勇气跳出来。
这时，她后面同学开始讨论起来，有同学说：
“你到底跳步跳，不跳就下去，别影响我们考核好不好，你不要成绩，我们还要呢？
”有同学说：
“周杰可真是个笨蛋，连个立定跳远都不会”。
面对着同学们议论，她眼圈都红了，泪水马上就要夺眶而出了。
带着祈求目光看着我，问我，老师，我不跳，我弃权可以吗？
此时我。
确实是有些不忍，但为了让她突破内心障碍，我必须要狠下心，做一回恶人！
于是，我对她说，不可以弃权，你以为考试权利是什么？
随便说弃权就可以弃权吗？
今天你必须跳，否则，我就一直在这等，直到你跳为止。
你后面同学都没能考试，责任可都需要你承担啊！
你自己看着办吧？
她看我这么坚定，觉得没有退路，于是又对我说：
“老师，你让同学们都转过头去，我在旁边跳，可以吗？
”我看她似乎有了松动，一想，干脆就一鼓作气，不能留余地。
于是，我更加坚定说：
“不行，今天你必须在这跳。
没有任何让步，你也不要再将任何条件。
”她眼泪夺眶而出，我说：
“哭也没用”。
没人会因为泪水而可怜你，只有鄙视！
我想，此时周杰，心里一定非常恨我，但为了帮助她，我必须做一回恶人！
此时同学们又再她身后议论纷纷，她真时被我们逼上了绝境，此时我还真担心她承受不住这样刺激。
心里也为她捏了一把汗！
时间就这样一分一秒过去，就这样僵持着，马上就要下课了。
但我还是用坚定目光看着她，没有一丝松懈，传递给她依然是那么绝决态度。
只见她擦干了眼泪，站在了起跳线后，深吸了一口气，做了非常充分预摆，一跃而出，一米六！
同学们立刻想起了热烈掌声和欢呼声，我高悬着心也终于放了下来。
此时周杰同学，回过头，看到自己这次飞跃，再也控制不住自己内心情感，大声哭了起来…和同学抱在了一起。
此时我，告诉自己，我成功了。
下课后，同学们告诉她，我们是怎么设计，用激将法把她逼无路可走，迫使她完成这次跳跃。
她知道后，特意跑到了我跟前，擦了擦眼泪，深深鞠了一躬，大声说了句：
“老师，谢谢你！
”听着这句再简单朴实不过谢谢，我心里无比高兴。
一种前所未有成就感在内心油然而生！
小哲理，大智慧；小成绩，大飞跃。
一米六，一个及其渺小立定跳远成绩，但对于我学生周杰来说，却是人生一次大飞跃。
一次质飞跃，一次或许影响她一声飞跃！
一句简单谢谢，却是我听到过最动听对我“肯定”。
事后我找周杰了解情况得知，她是在之前小学一次立定跳远练习中，因为起跳失误，导致摔倒，受伤严重，从那以后，她就再也不敢跳远了，这才有今天这一幕。
这不由得会让人想起，学生心理障碍形成因素都有哪些呢？
通过多年教学实践和参考相关资料，总结如下几点：
1、学生对体育教学内容恐惧心理。
2、体育教学中，教师教学方法单一，对学生态度粗暴，讲解枯燥，动作示范不规范，学生产生厌烦心理。
3、学生缺乏学习兴趣，特别是对自己弱项缺乏兴趣，找借口逃避。
4、学生缺乏正确学习动机，认为体育成绩无所谓，这也是造成心理障碍重要因素。
5、意志不坚定，对曾经失败动作产生条件反射。
分析学生心理障碍成因，结合多年体育教学，反思如下：
体育教师应该深入研究和分析学生心理，合理选择和使用有效教学策略，及时地帮助学生排除心理障碍，增强学习动力，为学生终身体育发展创造条件。
一、激趣策略
兴趣是最好老师。
人各种活动都是由动机产生，而兴趣能支配动机。
产生了羞涩等心理障碍学生兴趣低落，因此，他们也就不愿意主动参与，积极锻炼。
要激发学生体育兴趣，首先要引导他们形成良好情感态度，树立自信心，克服困难意志，使学生充分认识自己优势与不足，养成与他人合作、积极向上品格。
其次，要创造生动、活泼、民主课堂气氛，组织各种适宜所有学生参与体育活动和游戏，让学生在活动中愉快地学习、锻炼。
二、分层策略
在学生发展过程中，存在着个性差异；也存在着自身差异。
在教育过程中，处理好学生个性差异和自身差异，根据不同层面学生，设定不同教学目标，是消除学生羞涩、恐惧、厌恶等心理障碍有效途径。
在体育教学中，教师还可以有意让学困生有表现自己机会。
如让他们回答一些简单问题；在活动中让他们完成一些简单任务等等。
一旦成功，这种成功喜悦会在很大程度上消除他们恐惧或厌恶心理，使他们重新树立起对体育学习和参与体育活动信心。
三、情感策略
心理学研究表明：
中学生身心正处在一个迅速发展阶段，在心理上表现为半幼稚、半成熟状态。
他们成人感增强了，且有较强自尊心、自信心和渴望独立愿望。
但他们往往又不能很好地实现自我监督和自我控制，表现在学习方面即是不能持之以恒。
又由于他们认识局限性，所以辨别是非能力不强。
因此，对在体育学习上已经形成逆反心理学生，教师要特别注重尊重他们、信任他们，保护他们自尊心。
应把体育教学和情感教育有机结合起来，并善于发现学生闪光点。
不论其闪光点是哪一个方面，都要给予积极鼓励。
要使学生认识到教师时刻都在注意他们，并没有因为他们存在不足而忽视他们、放弃他们。
四、评价策略
现行体育课程改革将评价改革放在了突出位置，以往评价只关注结果，不关注过程；只重视教师对学生评价，忽视学生自我评价。
学习过程和学习结果评价没有达到和谐统一，这在一定程度上限制了学生综合能力发展，加速了学生心理障碍形成。
在体育教学中，我们始终坚持关注学生形成性发展过程，并切实使评价主体多元化和评价形式多样化。
如建立学生体育“成长记录卡”等，使其能反映学生某阶段成绩、进步程度、闪光点等，便于对学生发展过程进行客观评价。
总之，体育教学中，了解和掌握学生存在心理障碍，并根据实际情况，因人制宜地采取相应教学策略，不仅能及时消除学生在练习过程中心理障碍，提高学生对体育学习兴趣，调动学生学习积极性，更有助于提高体育教学质量。
篇三：
体育教学反思案例
合作学习主要通过体育教学中集体因素和学生间交流社会性作用，通过学生互帮互学来提高学生学习主动性，提高学习质量一种学习形式。
这就要求教师在教学内容确定，教学方法选择、以及评价方式设计，都应有助于这种学习方式形成。
在一节《接力跑》课中，我是这样设计。
一、激发性趣（准备活动）师：
“同学们，2008年北京，将迎来全世界客人，为什么呢？
”
生：
“因为，第二十九届奥运会将在北京举行。
”
师：
“为了能在比赛中取得优异成绩，今天，我们通过学习来选拔接力跑优秀运动员。
”
学生在教师激发下，跟教师做侧身跑、高抬腿跑、小步跑、后退跑来热身。
二、体验乐趣（学习下压式传接棒方法）师提出问题：
“成功接力跑主要取决于哪些因素？
”
教师组织学生做“迎面接力跑”游戏，从中体会教师提出问题。
生回答：
“同学之间要学会合作，配合好，传接棒技术要正确等。
”
师总结：
“取决于正确传接棒方式、强烈竞争意识、同伴之间密切配合和良好体育道德。
”
学生由此了解自已传接棒技术不足，（）渴望学习正确传接棒技术时教师及时引出下压式传接棒方式。
教师组织学生分组练习由小组长负责进行讨论、练习、改进动作及其提高动作质量。
教师巡回观看学生练习，并能及时指出练习中不足。
三、激情表演和选拔（在圆周上进行接力比赛）
各小组选出四名优秀学生进行比赛。
第一轮比赛后：
让学生小组讨论成功与失败原因。
（一）传接棒动作要正确。
（二）要在快速跑动中完成动作。
结果在第二轮比赛中各小组都有明显提高。
最后，教师宣布将要参加2008年奥运会运动员。
四、放松与恢复教师组织学生做深呼吸放松。
教学反思：
合作学习是将教学建立在满足学生心理需要基础之上，在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高。
为了共同学习任务，运动能力强同学要帮助其他同学共同进步，在这个提供帮助过程中，可以满足了自己影响别人需要，促进自信心发展；同时，在相互交流过程中又通过互相关心而满足了归属需要。
特别是现在中小学生大多都是独生子女，从小在家缺乏与人交往合作氛围，在学校主观意识性很强，好胜好强，不易与同伴和睦相处，而合作学习就给了他们这样一个良好机会。
合作学习强调是小组共同任务，共同荣誉，要完成这个共同任务就必须要全体成员齐心协力，共同分担责任，共同进步和提高，从而逐步建立和谐人际关系，具有良好合作精神，达到社会适应领域目标。
因此，在教学中教师要选择适合教材，创造合作学习教学结构和合作学习氛围，才能取得最佳效果。
七年级体育教学反思职高体育教学论文高一体育教学反思教学反思：
中位数感想
当你教学中是否有些感想呢？
中位数是统计学中常见量，但是它是第一次出现在小学阶段教材中。
平均数、也是第一次作为统计领域来教学。
中位数是统计学中常见量，统计知识教学一般比较枯燥，学生在学习过程中往往比较被动。
在这次专题研讨活动中，三位老师都注重学生对数据理解分析，让学生经历数据收集、整理、描述和分析过程，帮助学生建立起数据分析观念。
贯穿整个教学环节是教师充分地发挥了“感悟”效能，激发了学生学习兴趣，让新知学习变为了学生内在需求，整个过程学生积极、主动、投入。
一、在“快与慢”对比中感悟
为了让学生明确“排序”这一前提条件，季老师明确提出“你能按照一定顺序来排列吗”数学问题；王老师则通过几个小组成绩依次呈现按照一定顺序排列，凌乱顺序排列让学生感悟到要给这组数据进行排序；刘老师则干脆出示一组凌乱数据，让学生自己去探索比较时需要将数据进行排序。
三位教师让学生经历“凌乱”和“有序”这两种不同数据呈现方式，使学生在回答同类问题过程中产生不同体验，获得快与慢这两种不同效果，从而深刻感悟到将数据有序排列后更便于研究，为新知学习奠定了良好基础。
二、在“猜与算”对比中感悟
在引入中位数这一概念时三位老师采用了不同猜与算过程，让学生在对比中进行感悟。
季老师首先出示9名学生1分钟跳绳平均成绩是117下，而小浩是第三名，你能猜一猜小浩大概跳了多少下吗？
学生猜测成绩基本都是在117下以上，这时教师出示出成绩单，让学生大吃一惊，难道是自己脑袋出了问题，还是平均数出现问题。
王老师则让出示几组数据，让学生说出第一名第四名第7名学生成绩，然后问学生老师想看到这一组学生整体一般水平时用什么数比较好呢？
学生用了平均数。
然后教师问学生你觉得平均数可能在什么位置，学生猜测后计算平均数，这时才发现不是自己想象；刘老师则出示一组学生数学成绩单，先没有出示成绩，而是问学生怎样表示他们一般成绩，你打算怎样算平均数，平均数大概在什么位置上，然后再出示数据。
三位教师在平均数与中位数比较上都是通过对比引发学生强烈思维碰撞。
教师充分尊重了学生已有知识经验，没有给予正面否定，也没有立即予以点拨、引导，而是鼓励学生自己去感悟，自己去辨明是非，留下了悬念，激发了欲望。
（教学反思）为了让学生能有所悟，教师让学生以“一般水平”“平均数”为标准评价跳绳水平，让学生根据自己理解去猜平均数大小，再通过计算验证产生矛盾冲突，这一系列过程为学生从多角度感悟出“用平均数表示一般水平不合适”提供了保障，此时，学生已自然地步入了真探究轨道，在思维处于高效运动状态下，新知呼之欲出。
三、在“变与不变”对比中感悟
统计数据时平均数出现了问题，其实是因为极端数据存在，学生们否定了“平均数”，并自然地产生了寻找新数来表示“一般水平”欲望。
三位教师都采用改变极端数据方法让学生体会当有极端数据时中位数是比较稳定。
在对比中充分感悟到“118''不受极端数据影响这一重要特点，此时中位数内涵已印人了学生内心深处。
在巩固练习环节，将练习题目进行适当变式，层层深入，比较分析，让学生感悟当极端数据没有时，用平均数来作为统计量比较合适。
“对比感悟”贯穿了整个过程，教师处心积虑地为学生创设感悟条件，营造感悟氛围，使学生情不自禁地进入了感悟状态，步人了自主学习轨道。
“对比感悟”让教师教与学生学得到了有机交融，让教师主导性与学生主体性得到了充分彰显，让探究式学习方式不再流于形式，让浓浓数学味弥漫了整个课堂。
初二数学试卷分析
（一）
一、试卷成绩总体分析
这份试卷，围绕学段教材重点，并侧重本学期所学知识，紧密联系生活实际，测查学生对基础知识、基本技能理解与掌握，以及对于联系生活实际实践活动能力等等。
本次试卷命题较好地体现新课程理念，内容覆盖面广，题型全面、多样、灵活，难度也较大。
成绩反映：
平均分一般，及格率较高说明，学生基础知识掌握可以，但高分率低，说明学生解决复杂问题数学能力较弱。
二、存在问题分析
1、基础知识掌握好，个别同学较差
大部分学生基础知识掌握比较扎实，对基本知识掌握得较牢固。
个别较差学生个别辅导。
2、解决问题能力不强
在本张试题中有多个题目是解决实际问题题目，这部分试题基本上都是按由易到难顺序排列。
学生得分率较低，反映出学生不能很好将所学知识应用于实际，能够解决一些实际问题。
3、解答方法多样化，但有解题不规范现象
试题中有一定数量灵活、开放题目。
可以说学生解答方法多样，表现出了思维灵活性和方法多样性。
试卷中有许多同学明明知道道理，却未得满分，在解题规范性上海存在问题。
4.有些学生良好学习习惯有待养成
据卷面失分情况结合学生平时学情分析，许多数学生失分可归因于良好学习习惯还没很好养成，从卷面答题情况看，学生审题不够认真，抄错数字，看错题目要求，忘记做题，计算粗心马虎等，是导致失分一个重要原因。
通过以上分析，我们可以看出：
教师们已经把新课程理念落实到教学实际之中。
他们在夯实知识与技能同时，还应该关注学生“数学思考、解决问题、情感态度以及个性发展”等全方位综合素质，促进学生创新思维能力、解决问题能力及学习习惯等综合素质拓展和提升。
三、今后教学工作改进策略措施：
根据学生答题情况，反思我们教学，我们觉得今后应从以下几方面加强：
1、加强学习，更新教学观念。
发挥教师群体力量进行备课，弥补教师个体钻研教材能力不足，共同分析、研究和探讨教材，准确把握教材。
根据学生年龄和思维特点，充分利用学生生活经验，设计生动有趣、直观形象数学教学活动，激发学生学习兴趣，让学生在生动具体情境中理解和认识数学知识。
重视知识获得过程，让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识产生和形成过程中，获取知识、形成能力。
坚持认真写好教学反思。
经常对自己教学中得与失进行自我反思，分析失败原因，寻求改进措施和对策，总结成功经验，撰写教学案例和经验论文，以求更快地提高自身课堂教学素质和水平。
学校内部积极开展教研活动，互相学习，共同发展，提高自身素质，构建适应现代化发展需要数学模式。
《国家数学课程标准》基本理念中提出：
“对数学学习评价要关注学生学习结果，更要关注他们学习过程；要关注学生数学学习水平…”，明确地把“形成解决问题一些基本策略”作为一个重要课程目标，因此教师应把评价重心由关注学生解题结果转移到关注学生解题策略上来。
在肯定学生个性方法、带给学生成功感受同时，认真分析学生不同解题策略，并通过观察、调查、访谈等多种方式，了解学生所思所想，掌握学生数学学习水平，看到自己教学中存在问题，对自己教学过程进行回顾与反思，从而促进课堂教学改革。
2、夯实基础，促进全面发展。
从点滴入手，全面调查、了解学生知识基础，建立学生“知识档案”，采用分层教学，力求有针对性地根据学生知识缺陷，进行补缺补漏，使每个学生在原有基础上有不同程度提高。
加强各知识点之间联系和对比，通过单元整理练习帮助学生建立知识网络结构，以提高学生思维灵活性，培养学生举一反三，灵活解题能力；通过各种实践活动和游戏，培养数学应用意识，让不同学生在数学上都能够得到不同发展。
加强学习困难学生转化工作。
如何做好学习困难学生转化工作是每位数学教师亟待解决实际问题，教师要从“以人为本”角度出发，做好以下工作：
坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们心理障碍；帮助他们形成良好学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；关注学生个性差异，让每位学生都有不同程度发展，努力使每位学生在原有基础上得到最大限度发展。
四、对抓好中学教学工作意见和建议
关注学生，培养良好习惯
由于各种原因使得部分学生养成了一些不好学习习惯，这是导致失分一个重要原因。
教师应加强学生日常养成教育，培养学生良好学习习惯和学习态度。
教师在平日练习中，应结合具体题目，加强阅读理解，重视题意分析，通过作业及测试及时了解、反馈学生错误，经常性进行改错练习，发挥典型错误指导作用，逐步培养学生认真读题、仔细分析、动脑思考好习惯，新教材教学内容比以往教材思维要求高，灵活性强，仅用大量机械重复训练是不能解决问题。
一方面要精选、精编灵活多变针对性练习、发展性练习、综合性练习，有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题方法和策略指导，培养学生良好学习方法和习惯。
如：
独立思考习惯，认真读题、仔细审题习惯等等，注重学生良好数学情感、态度培养，提高学生自我认识和自我完善能力。
初二数学试卷分析
（二）
一、试题情况分析
本次试题注重了对基础知识考查，同时关注了对学生推理能力、计算能力、做图能力和综合运用知识解决问题能力考查。
试卷以新课程标准评价理念为指导，以新课标教材为依据，特别在依据教材基础上，考出学生素质。
突出特点有：
1、知识点考查全面。
让题型为知识点服务。
每一个知识点无不被囊括其中，真正做到了覆盖全面。
2、形式灵活多样，并且注重数学知识与现实生活应用，激发学生独立思考和创新意识。
3、题量适中，试题难度较小，试卷主要考查学生综合运用能力，重点考查了学生对基础知识掌握情况及熟练程度。
二、学生答题情况分析
虽说试卷难度不高，但在学生答题过程中还是反映出平时学生学习中存在一些问题，如填空题4学生对因式分解中一定要分解到不能再分解为止理解不深刻，好多没有只分解了一步。
第8题是对勾股定理考察，但本题有两个答案，多数学生却只答上一个是，失分率较高，说明学生在思维全面性方面还不够好；第9题是对面积恒等和乘法公式考察，但面积恒等式是课后阅读，我没有足够重视，学生阅读和理解都不是很到位，失误也较多。
12题对算术平方根理解和表达认识模糊。
22题则是学生没有更好理解完全平方公式，不会运用完全平方公式去解题，导致问题出现，应该在以后加强学生对知识落实。
而24题则是学生没有认真读题，以至于导致错误，所以在以后教学过程中应培养学生认真读题习惯。
三、测试结果
××××××
四、年级学生情况分析
学生整体水平参差不齐，好多同学对基础知识掌握不牢固，在教学中对好坏兼顾仍是思考重点。
主要失分原因：
一是对基础知识、基本概念掌握不到位，；二是学生审题不清、马虎大意，导致出错；三是某些思考和推理过程，过程过于简单，书写不够严谨；四是对知识迁移不能正确把握，不能正确使用所学知识，缺乏应有应变能力。
五、班级学情分析
一、个别学生较差，应对中差生加强辅导；二、课堂听讲效率不高，学习惰性较强，两级分化严重，对差生多加关注，分层次教学；三、多数学生能在课上保持稳定，不违反纪律，但听讲集中性不强，经常若有所思应注意对优等生拔高，对中等生强化，对差生加强基础知识巩固；四、极端性较强，有学生基础很好，有学生基础很差并且纪律表现极差，以后要注意调动学生学习积极性，降低差生率。
六、收获和进步
在教学中，我们注重了课前准备，自觉地准备教学用具，提高了课堂教学效率，更加注重调动学生学习积极性，能采用灵活多样教学方式吸引学生，合作学习、小组讨论及分层作业等学习方式中课堂中普遍被采用。
七、存在问题
主要是两个方面，其一是在追求教学效果和如何让不同程度学生在每节课有不同收获方面下功夫，提高课堂实效性；其二是作业反馈力度仍不够，部分同学还要面批面改。
八、考试后教学建议
（一）立足课本，加强基础知识巩固以及基本方法训练，让学生在理解基础上掌握概念本质，并能灵活运用。
在教学中要重视对基础知识精讲多练，让学生在动手过程中巩固知识，提高能力。
（二）数学课堂教学过程中，力求从学生思维角度去分析问题，要精心备课，积极创设问题情景，不
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