机械设计基础规划教材宣介.ppt

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邮箱hjx0315126；电话号码3357160315（杭州），15000769680教育部“十.五”、“十一五”、“十二五”高职高专规划教材机械设计基础的设计思想与应用浙江机电职业技术学院胡家秀教授Contents高等职业教育课程改革的动向高等职业教育课程改革的动向1机械制造类高职专业课程体系设计浅析机械制造类高职专业课程体系设计浅析2本课程在制造类高技能人才培养中的地位与作用本课程在制造类高技能人才培养中的地位与作用3教材的设计思想教材的设计思想4教材的应用建议教材的应用建议5一、高等职业教育课程改革的动向一、高等职业教育课程改革的动向一、高等职业教育课程改革的动向一、高等职业教育课程改革的动向

（一）课程改革的历程

（一）课程改革的历程自1996年实施中华人民共和国职业教育法以后，至今，主要经历了两个阶段：

基于实践本位的课程改革2000年，教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高20002号）明确指出：

以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。

关键词：

“应用性”；“以必需、够用为度”；“基础课、专业基础课、专业技术课的三段式结构”一、中国高等职业教育课程改革的动向一、中国高等职业教育课程改革的动向一、中国高等职业教育课程改革的动向一、中国高等职业教育课程改革的动向

（一）课程改革的历程

（一）课程改革的历程基于能力本位的课程改革19世纪末、20世纪初，中国开始大力发展职业技术教育，全面学习西方发达国家的职业技术教育课程开发经验。

可以说近10余年课程改革形成了“运动”如火如荼，并不断被冠以“创新具有中国特色的课程开发模式”，实际上仍如我国的技术创新状况相似，处于模仿与消化吸收的阶段，距形成中国特色的职业教育课程开发尚有距离。

因此有必要了解90年代以来发达国家高职课程改革特点。

一、中国高等职业教育课程改革的动向一、中国高等职业教育课程改革的动向一、中国高等职业教育课程改革的动向一、中国高等职业教育课程改革的动向90年代以来发达国家高职课程改革特点课程目标由岗位技能训练转向综合职业能力的培养传统职业教育主要是进行岗位技能训练。

传统职业教育主要是进行岗位技能训练。

课程编制者出于为个体的职业生活准备而考虑，认为职业教育课程的目标是使个体掌握胜任具体岗位的技能。

新职业主义，由岗位技能培训转向注重综合职业能力培养。

新职业主义，由岗位技能培训转向注重综合职业能力培养。

它包括：

澳大利亚的关键能力培训澳大利亚的关键能力培训英国的核心能力培训英国的核心能力培训德国的基础职业能力培训德国的基础职业能力培训。

新职业主义的策略新职业主义的策略：

打破狭隘的职业训练的壁垒，向学生传授具有通用性的、可迁移的、工具性的技能，而不是传授传统意义上的、高度专门化的、狭义的技能。

相应地，为培养这种综合职业能力，各国在进行职业教育课程改革时，都考虑到了课程目标的整合性，把掌握知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德和个性心理品质等各类目标有机地结合起来，着眼于提高劳动者的综合职业素质。

l20世纪90年代初，美国就颁布一系列法律法规鼓励中、高等职业教育机构通过课程与教学改革更好地整合学术课程和职业课程。

90年，卡尔D珀金斯职业技术教育法修正案（CarlPerkinsVocationalandAppliedTechnologyEducationActAmendments）要求使用联邦基金来资助“学术课程与职业课程整合”计划，使学生既具有一定的学术基础，又能掌握相应的职业能力。

不同的州、地区及学校出于不同的目的、功能和预期结果的需要，在整合学术课程与职业课程的过程中出现了各种不同的、各具特色的模式。

其中的一些模式被1994年颁布的从学校到工作多途径法（SchooltoWorkOpportunitiesAct）所采纳，在政府层面上进行推广。

如“技术推备计划”（TechnicalPreparationPrograms）、“生计学校”（careeracademies）、“校办企业”（school-sponsoredenterprises）、“企业学校合作”（business-educationcompacts）、“合作教育”等。

它们的共同特征，是在同一阶段把学校课程与工作课程整合起来。

l1992年，英国国家职业资格委员会（NGVQ）出台普通国家职业资格（CNVQ）课程。

与原国家职业资格（NVQ）课程不同，GNVQ开发的不是某个具体专业领域内的职业课程（后者只是在职业教育课程中增加普通课程内容，普通教育中增加职业课程内容，但职业教育与普通教育还是分立的）。

此后，整合职业课程与学术课程，用与职业相关的主题来组织和促进学术课程的学习成为一种趋势。

课程内容实现职业性与学术性在更高水平上的整合一、中国高等职业教育课程改革的动向一、中国高等职业教育课程改革的动向课程结构彰显模块化课程的开放性、灵活性模块课程是根据特定的目的、学习者特定的需求，从学习的单元库中选出合适的学习单元组合而成的。

每个模块由若干个学习单元组成一个完整的课程模块还包括该部分内容的培训目标、所需的学习材料、完成该部分材料学习所需的辅导材料，以及考核评估标准等。

模块课程的显著特点就是开放性、灵活性。

美国、加拿大、澳大利亚等国家的职业教育模式都是能力本位（Competency-BasedEducationCBE），其课程开发模式也是异曲同工：

加拿大的DAUM表的课程开发模式澳大利亚的职业教育课程包美国的（工程创新教育模式CDIO）德国的基于工作过程的学习领域课程，也是能力本位的课程开发模式。

一、中国高等职业教育课程改革的动向一、中国高等职业教育课程改革的动向一、中国高等职业教育课程改革的动向一、中国高等职业教育课程改革的动向课程实施从传统“教程”向“学程”转变为切实培养学生的职业能力，一些国家在职业教育发展上由以学校为本逐渐向以学校为本和以企业为本相结合的方向转移，相应地职业教育课程实施模式也由单一由学校完成向以学校和企业相结合方向转移，采用由企业与学校合作、生产与教学配合进行的“产教结合、双元教学”的职业教育课程实施模式。

课程实施上十分重视实践性，以培养学生精熟的实际操作技能与快速解决实际问题的能力。

如德国的“双元制”、英国的BTEC模式、美国的“合作教育”、日本的“产学合作”等都是这方面的例子。

一、中国高等职业教育课程改革的动向一、中国高等职业教育课程改革的动向课程评价及时反馈的多元整合评价体系英国、加拿大、澳大利亚等国所实施的能力本位职业教育与培训（GBET）体系。

因为在能力观上注重一般能力与具体职业情境的结合，注重胜任职业角色所要求的多方面的能力，所以其能力标准一方面力求简洁明了，另一方面力求具有更大的包容性与灵活性。

对能力的评价上就强调多元整合的评价，贯彻3个原则：

第一，为确保评价的有效性及合理性，尽可能地采用多种评价方法（如技能测试、模拟练习、口头与书面问答、直接观察、考察原有学习证据等）；第二，针对当前评价的能力单元，采用与之最适合的、最相关的评价方法；第三，每一次评价或测试同时覆盖相关的多种能力单元，而不是针对个别能力单元分别鼓励地进行评价或测试。

一、中国高等职业教育课程改革的动向一、中国高等职业教育课程改革的动向二、机械制造类高职专业课程体系设计浅析二、机械制造类高职专业课程体系设计浅析二、机械制造类高职专业课程体系设计浅析二、机械制造类高职专业课程体系设计浅析从2008年100所国家示范性高职院校建设项目开展以来，通过教育部高职高专处强力推动“基于工作过程”的课程体系开发，课程改革取得了重大进展。

各示范院校的机械制造类高职专业课程体系设计各有千秋，但主流意识是相近的：

基本职业能力强调基本功训练专业核心课程专业核心课程强调基于工作过程，任务引领以浙江机电职业技术学院机械制造与自动化专业课程体系设计为例以浙江机电职业技术学院机械制造与自动化专业课程体系设计为例浙江机电职业技术学院课程体系设计思路浙江机电职业技术学院课程体系设计思路浙江机电职业技术学院课程体系设计思路浙江机电职业技术学院课程体系设计思路项目任务载体项目任务载体活动串联情境活动串联情境教学做一体化教学做一体化课课程程教教学学设设计计示范建设专业课程体系典型案例示范建设专业课程体系典型案例示范建设专业课程体系典型案例示范建设专业课程体系典型案例1.1.机械制造与自动化专业机械制造与自动化专业基于工艺实施过程的能基于工艺实施过程的能基于工艺实施过程的能基于工艺实施过程的能力递进课程体系力递进课程体系力递进课程体系力递进课程体系三、本课程在制造类高技能人才培养中的地位与作用三、本课程在制造类高技能人才培养中的地位与作用先导性先导性支撑性支撑性创意性创意性机械设计基础是机械制造类专业的前导课程，机械设计基础是从本科机械类专业的两门专业基础课机械原理（东南大学）与机械零件（西北工业大学、天津大学、浙江大学）整合而来的，本科的整合课程一般名为机械设计（西安交通大学），至专科、高职常名为机械设计基础。

机械设计基础是机械制造类专业机械加工设备、机械加工工艺和金属材料等专业核心课程的支撑性课程。

没有机械设计基础的知识与技能，无法胜任机械类专业岗位要求，无法深入理解与掌握机械加工技术。

设计讲究创意。

机械设计基础是贯穿创新意识与创造技能的专业课程。

四、教材的设计思想四、教材的设计思想1.适应较宽的专业面适应较宽的专业面高等职业教育的专业是面向职业岗位而设置的，专业与专业方向非常多，机械设计基础必须适应机械类与近机械类各专业对于支撑性课程的多元选择性要求，在教学内容上必须充分体现“必须”“够用”原则机械设计基础机械设计基础机械设计基础机械设计基础简明机械零件设计实用手册简明机械零件设计实用手册简明机械零件设计实用手册简明机械零件设计实用手册+2.为教师施教提供灵活选择的课时空间为教师施教提供灵活选择的课时空间四、教材的设计思想四、教材的设计思想考虑全国各院校选用本教材时的多样性需要，本书中带“”或“”的章节，近机类和非机类专业可基本不讲，带“”则为机械类和近机类专业择需选用的内容。

由此形成基本学时80和上溯至110学时之间，适应多专业学时要求的教材使用新格局。

机械类多学时机械类少学时近机类非机类学时110908060自测题与习题自测题与习题（一一）自测题自测题3-1四根杆长度不等的双曲柄机构，若主动曲柄作连续匀速转动，则从动曲柄将作（）。

A匀速转动；B间歇转动；C周期变速转动；D往复摆动。

3-2平行双曲柄机构，当主动曲柄作匀速转动时，从动曲柄将作（）。

A匀速转动；B间歇转动；C周期变速转动；D往复摆动。

3-3当铰链四杆机构各杆长度的关系为：

lAB=lBC=lADlCD（AD为机架），则该机构是（）。

A曲柄摇杆机构；B双曲柄机构；C双摇杆机构；D转动导杆机构。

3-4题图所示机构的构件长度为：

lBC=50mm，lCD=35mm，lAD=40mm，欲使该机构成为曲柄摇杆机构，则构件AB的长度lAB不可取的尺寸范围为（）。

A0lAB25；B45lAB50；C50lAB55；D25lAB45。

图3-30题3-4图图3-31题3-5图3.为学生自主学习与评价提供方便为学生自主学习与评价提供方便四、教材的设计思想四、教材的设计思想4.提供较多的优质教学资源提供较多的优质教学资源五、教材的应用建议五、教材的应用建议2.按任务引领方式进行教学方案设计按任务引领方式进行教学方案设计4.探索过程评介学生成绩的新模式探索过程评介学生成绩的新模式3.尝试先做后学的教学模式尝试先做后学的教学模式,激发学生的求知欲激发学生的求知欲1.按项目导向进行课程结构的重构按项目导向进行课程结构的重构组织创新设计竞赛是机械设计基础项目教学的绝好抓手组织创新设计竞赛是机械设计基础项目教学的绝好抓手