十一课改的四个关键词.docx
《十一课改的四个关键词.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《十一课改的四个关键词.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
十一课改的四个关键词
“十一”课改的四个关键词
关键词1：
课程整合
高效学习的前提
笔者曾对我校初一年级新生进行英语水平调查，结果显示:
学生英语基础参差不齐，个体差异很大，小初英语衔接出现断层。
人教版初一教材起始阶段的内容对部分学生来说简单重复，无法点燃他们的好奇心和求知欲。
同时，学生缺乏系统有效的语音、词汇学习方法以及阅读策略指导，对学习过程与方法的体验明显不够，无法将知识转化为综合语言运用能力，读写能力差，学习效率低。
基于这些问题，我们针对学生的语言学习和思维发展特点，遵循认知发展规律，设置了“引桥”课程，进行了全面的课程资源整合。
整体设计
在不增加学生课业负担的前提下，我们将课内和课外教材整合，基本教材和阅读教材整合，通过综合实践活动提取学生资源，帮助学生整体构建初中英语知识体系。
课内外基本教材整合以课程标准为依据，以话题为主线，根据学习者的年龄、心理、个性发展特点，添加、删减、修改，形成“模块-单元”的结构化组织。
并在每一模块结束后，通过设计知识树、综合活动或主题任务检验学生的整体学习情况。
阅读教材整合用一个个引人入胜的故事和极富内涵的作品；达到语言的整进整出，适当加强难度、广度，创设生动有趣、形式多样的语言学习环境，使学生在语言和心智两方面都得到发展。
重视社会实践活动，让学生接触到更贴近学习实际、生活和时代的信息资源，并通过一系列丰富多彩的活动课程将课内外知识有效融合延伸，让英语学习成为一种享受。
通盘规划
整体规划。
学习人教版教材---新目标《goforit》，拓展学习外研社版教材----《新标准英语》，同时每年课外阅读量达到10万个单词以上。
两年完成初中课程，达到英语课程标准五级要求。
第三年初高中“引桥课程”，着重策略、文化、思维、性情养成，形成综合语言学习实践能力。
具体规划
时段内容
初一上学期
初一下学期
学习标准
1、掌握字母和字母组合的读音规则，见词能读；2、根据读音规则记忆900单词；学习使用有关本级话题范围的700个单词和150个左右的习惯用语；3、理解和掌握描述人和物的表达方式，；4、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；5、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；6、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；听懂并口语表达30个话题；7、读36本书、写梗概；8、按要求写100词的文章。
基础资源
人教版新目标《goforit》
七年级上下册
外研社版《新标准英语》七年级
人教版新目标《goforit》
八年级上册
外研社版《新标准英语》七年级
拓展资源
“典范英语6”、“超级英语”、时文阅读
“典范英语7”、“超级英语”、时文阅读
阶段教学重点及策略培养
1、掌握发音规律《自然拼读法与音标教学结合》；2、词汇巧学手册；3小组合作习惯培养；4、活动课程；5、自主探究习惯培养；6、我的英语书；7、体验阅读笔记；8、主体评价
具体实施
语音和词汇的整合实施。
为了搭建小初衔接的"引桥课程"，我们编写了《语音词汇巧学手册》，将自然拼读法与音标有机结合，让学生通过发音规律和拼读规则系统学习七年级英语单词。
初一开学即进行语音词汇教学，通过语音归类整体感知记忆词汇，为话题整合和阅读能力的提高作好词汇储备。
基本教材整合的实施。
先确定模块教学话题，初一上学期将七年级上下册的24个单元划分成4个模块，分别是模块1----自我介绍、模块2---我的新学校、模块3----文娱活动、模块4-----周末、假期与节日。
然后将每一模块的相关内容和单元进行分类、排序、提炼和扩充。
对于相关的子话题，从学生的兴趣出发，用整体的任务活动设计贯穿。
添加---提供更多同类犁素材，整合两套教材中的相同话题、语法项目、词汇、练习等;增加不同质素材，两套教材中不同话题、词汇、练习等互补;增加阅读教材。
删减---结合学生实际，对比小学教材，删减七年级上下教材的部分内容。
修改---将教学活动与学生的实际认知能力及兴趣联系起来，设置更多的解决问题式活动;根据学生的认知状况，将整合后教材中的各个部分重新排序，使其更趋合理。
以初一模块1“自我介绍”为例，我们将两册书中有关人物介绍的8个单元进行了整合，涉及姓名、年龄，生日、外貌;爱好、能力、国籍、语言、家庭成员和职业等内容。
以往逐个单元教学的方式，注重知识的循序渐进，却忽略了8个单元的内在联系。
而“模块---单元”整合的教学更注重知识网络的建立，“学生己经会了的不讲”，将原来每单元3-4课时的内容删减、修改、增加、提炼，仅用1-2课时完成教学任务。
阅读教材整合的实施。
英语教学每周5课时，3课时用于基本教材学习，2课时用于阅读。
我们大胆尝试了体验阅读和技能阅读课，以全新的视角，培养学生的阅读习惯，激发学生读英语书的兴趣。
以《典范英语》、《书虫》等系列读物作为体验阅读的教材，引导学生大声朗读，以培养其英语语感。
《超级英语》和《时文阅读》主要训练学生的阅读技能和阅读策略，保证时间、保证数量。
活动建构与实施。
充分利用学生资源，开设系列活动课程、英语文化节。
其特点是:
将随意、低效的英语课外活动建构为系统的英语课内外活动课程，减轻学生的课外负担;各项课内外活动课程分别由各班设计、承办;所有活动由学生自主策划、主持、参与、评价，教师从台前退到幕后，由导演变为剧务。
关键词2：
学研导航
导向自主学习之路
我们全体备课组教师结合学生的实际情况和学习任务，精心设计编写“学研导航”，目的是让学生认识到学习是自己的事情，并引导学生学会自主学习。
学研导航的编写体例不是一成不变的，也不是每课时必须都有的，每个学科的学研导航都有所区别。
同时，当它完成学习“拐杖”和“工具”的使命后，应该立刻退出学生的学习舞台。
编写突出双重意图
学研导航重点突出两个方面，一是对学生学习过程的组织引导。
二是对学生的学法指导。
首先，学研导航不是简单地提供问题情境和参考资料，而必须在内容选择、活动设计上充分体现新课程新理念，通过这些设计着力培养学生自主、探究、合作学习的学习方式和学习习惯。
其次，作为课堂教学的辅助手段，学研导航在初一阶段主要以1课时的教学内容为容量来设计学习活动，提供学习资料。
同时，又必须以课堂学习为主，兼顾课前预习、课后复习以及对学有余力的学生进行提高等学习活动，使教学过程的各个环节更好地结合起来。
再其次，学研导航的设计必须着力在重点知识的引领与重点方法的点拨上做文章，给学生更多观察、阅读、思考、交流的时间和空间。
设计的问题、选择的材料必须富有意义，而不是仅对教材上内容的
重复罗列，它要能够引领学生观察、思考问题，感受思想方法，能够有助于学生对概念、规则、方法的理解和应用。
最后，导学讲义的设计必须具有保存价值，有助于学生以后的再学习、再认识。
每节学研导航包括学习目标、自学导引、精题演练、理解质疑4个部分。
其中，学习目标和自学导引是关键。
学习目标。
把一节课的教学目标转变为不同层级的学习目标，学生根据自己的水平选择自己要达成的目标。
分ABCD四级目标，目标设置由易到难，由浅入深，其中AB级是基础目标，每个学生必须掌握；而CD级目标较难，在学生小组和教师的帮助下绝大数学生可以掌握。
自学导引。
提供与学生目标相对应的学习内容和例题习题。
以学生认真阅读教材，并完成相应的书后练习为前提，回答教师设置的“问题串”。
设计这个“问题串”时要遵循几个原则：
一是加大小组讨论的广度与深度，提高组内、组间质疑问题的层次。
二是要注意知识的前后联系，有利于学生形成知识系统。
三是有利于学生对方法的总结和提练。
四是有利于把学生引向更加深入的思考，加大学生思考的认真程度和深入程度。
五是有利于培养学生的质疑能力。
精题演练。
学生自学后必须认真填写“自学后存在的疑问”和“对自学内容的理解”两部分内容。
其中，质疑部分可选写，理解部分必写。
这样设计的目的在于加强总结反思，让学生及时确认所学知识，及时发现存在问题。
另外，教师需要在每章的起始部分，给学生出示本章整体学习目标和知识结构图，让学生清楚把握本章的知识脉络，明确整体学习目标。
使用关注用足用好
精心设计的学研导航，能否充分发挥作用，关键看能否用足、用好，还必须有应用的技巧、实践的智慧。
我们将学研导航的使用流程分为以下的四个环节：
自学环节。
教师让学生带着四个任务去进行自主学习，明确学研导航上的学习目标，带着学习目标阅读教材，完成自学导引，理解并质疑。
小组合作环节。
学生利用课堂时间根据自学情况，进行小组合作式学习，对“问题串”或代表性例题进行深入讨论。
教师精讲环节。
教师精讲环节与小组合作环节互相结合，并非孤立存在，两环节合二为一，通过该环节实现思想方法上的提升和知识结构上的前后联系。
完善环节。
学生课后对自学、讨论、精讲部分进行复习、完善，用红笔在讲义上进行记录整理，达到每节课学习内容的提升和前后知识串联的目的。
评价重在合理科学
以学习方式变革紧密相联的是评价方式变革。
要充分发挥自学探究与小组合作探究的有效性、优越性和主动性，就必须合理、科学的运用评价方式，促进学生学习能动性的提高。
需要指出的是，初一学生在自学、合作方面的意识较为薄弱，因此在初中起始阶段，我们需要设计较为详细和科学的评价措施，这样才能够较好地发挥评价的指向与引导作用。
不可否认，当学生的认知、能力提升到一定水平后，评价方式也要随之进行相应的改变。
比如，进入初二后，随着学生自主学习能力和阅读教材能力的提高，学研导航在学习目标和自学导引的内容设计上就要向纵深和综合的方向发展。
教师可以从整体结构上体现对学生学习过程的组织引导和学法指导，并注意引导学生分析、总结不同学习内容应该采用什么样的学习方式，该内容又应用了什么学习方法及数学思想方法，等等。
关键词3：
小组合作学习
合作从形式走向内涵
如何开发和利用数学课程资源，是我们一直在探讨的重要课题。
除了教材、教师、学生、教室、家庭、网络等资源外，我们把学习方式也作为直接的课程资源。
近两年来，我们围绕如何有效利用小组合作学习方式作了一系列积极的探索。
起初，我们对小组合作学习的理解还比较肤浅，导致实际操作中出现了很多问题，比如，只有形式没有内涵，大组长没有起到组织管理的作用，缺乏深入的思考交流，缺乏有效的评价机制……这些都说明小组合作学习的优势还没有真正发挥出来，需要进一步关注。
合理分组
经过实践得知，4人小组可以在分成2个小小组时每人都有合作伙伴相互交流，同时，又能在合作小组内部实现小组交流。
教师根据学生的学习成绩、能力水平、行为规范、性格特点等把全班分为A、B、C、D四层，从A层中产生大组长，从B层中产生小组长，然后由大、小组长遵循双向选择原则共同选择自己的组员C和D，经调查，有70%的学生对这种分组方式感到满意。
座位安排。
从某种程度上说，如何安排座位影响着学生合作品质的形成和发展我们不断进行研究、比较和实践，数学课堂的座位摆放大致经历了3个变化过程。
秧田式——秧田式座位有利于学生集中精力学习系统知识，但这样的座位形式，尤其是对刚刚组建的小组，不利于团体意识的培养。
餐桌式——四人相对而坐，这种方式避免了转身回头。
但在实践过程中我们发现:
一是由于学生的视野中不仅有教师、组员，还有班中其他的同学，影响其倾听、讨论效果。
第二，教室两侧的学生，几乎背对黑板，很不方便，另外，教室非常拥挤，不利于教师巡视。
卡包式——综合了前两种座位的优点，我们创造了更适合学生合作：
“卡包式”座位排布方式。
每组中只有一人侧坐，与组内3人形成半包围结构。
靠教室右边的组，每组的右一座位侧坐;靠教室左边的组，每组的左一座位侧坐。
这种形式组员相对集中，易于形成团队意识。
组与组之间的干扰大大降低，交流时既便于两人讨论，又便于4人交流。
学生有3人面对黑板，在学生和教师精讲疑问时，只需要一个学生侧身即可，感觉更加便利。
培训组长
观察发现，大组长首先必须富有信任感和具有一定的组织协调能力，其次才是成绩优秀。
为此，我们分别对大、小组长进行了相应的培训。
大组长的职责与特质:
富有责任感、乐于帮助组员;解答组员的学习问题，负责管理和组织课堂上的组内交流，摸索、总结适合本组的数学合作方式；了解组员特点，做好小组内部与教师沟通的桥梁；学习成绩相对优秀。
小组长的职责与特质:
提醒组员准备学具，认真听课；解答组员的学习问题；提醒组员记录并完成每天的作业；配合组长一起检查组员的作业落实情况。
提练流程
实践得知，学生对较难题、分类讨论题、多解题、易混题、数学探究之旅活动等合作效果显著。
同时，学生认为有效的小组合作方法是提高合作效率的关键因素。
为此，师生一起实践、提练了一些讨论流程和方法。
以较难题为例：
A.答案不同，每人重做一遍。
若答案仍不同，则每个学生说自己的思路、方法，再一个一个地排除错误的解法，直到寻找到最优方法，全组共同做一遍。
B.答案不同，重新验算，互相讲解。
若不能说服对方，则请教另一个组。
若答案仍不同，则请教师或自己再算，并尝试用其它方法，直至解决。
建立机制
建立有效机制是小组合作得以顺利进行和合作高效的保障。
例如，当小组课堂讨论无秩序时，教师可以从组内找出一个数学成绩最好的学生，让他做主讲人，其他人除认真倾听外还要质疑提出问题，还可以敦促小组制定本组讨论的流程和方法。
当组员参与不积极时，教师可以让不参与讨论的组员发言，其他人倾听并质疑;可以让组员轮流讲，遇到不会的问题让会的组员讲，听明白后复述;还可以采取“带动制”，让较活跃的组员带动大家一起讨论，有意识地让不积极的组员多发表自己的看法。
合理评价
针对课堂上的小组讨论，从“不讲与学习无关的话”、“善于倾听”、“积极参与讨论”、“具有一定的表达能力”、“具有一定的质疑能力”及“本组做得较好的地方及有待改进的地方是什么”等六个方面进行评价。
对单元练习实行比较分制。
首先，确定基准分。
以前两个单元练习的平均分作为每个学生第三个单元的基准分。
其次，划定比较分值。
在单元练习中达到基准分的90%-100%为合格，合格得6分;达不到基准分的90%为不合格，不合格得0分;卷面在90-100分（100分制试卷）为优秀，优秀得10分，以优秀为最高分。
若试卷分超出基准分而又低于90分的，按下列公式计算:
超出基准分的部分×10%+6=该生的比较分。
再其次，评优胜小组。
在每次的单元练习中，算出每个人的比较分，比较分之和除以人数得出均分，均分在前三名的视为优胜小组。
课上的小组讨论、单元练习和课下的数学探究之旅活动都在期中（末）评价中占有一定的比例。
在采用小组合作学习的教学过程中，我们越来越深刻地体会到，不仅要让学生把小组合作学习当作一种学习方式，更要让学生把它当作一种生活方式。
当然，有了负责任的大组长、适合的讨论流程及评价机制并不代表每一次小组讨论都能顺利进行。
教师、小组成员之间的提问技巧，倾听技巧和回应的技巧都将是我们下一步在实践中继续深入研究的问题。
关键词4：
再造教学流程
做学生学习的管理者
做学生语文学习的管理者，就是教师以培养终身学习能力为目标来管理学生的学习。
我校的语文教学改革侧重于学生的学习规划管理、课堂学习流程管理、学习方法管理、活动管理与评价管理。
在课堂学习流程研究与探索中，语文学科以我校行动纲要中“流程变了，结果才会改变;流程好了，结果才会理想”为指导思想，删除无效环节，再造教学流程，实现了教学方式与学习方式的转变。
我们优化各种课型流程，力求以规范的课型流程组织学生的思维过程，帮助学生明确学习思路，掌握学习方法，使教师的教学思路成为学生自主学习的引导，避免课堂教学随意性;力求以多样的课型流程给学生提供与学习内容相匹配的学习方式，贴近语文学习规律和学生认知规律，培养学生的学习兴趣，避免课堂教学千篇一律。
在具体实践中，我们以大单元为教学单位进行整体设计，在“自主学习——交流落实——总结提升”的模式下，根据不同课型的特点设计了不同的课型流程。
现代文阅读课型流程
我们仅以范学芳老师教《海燕）一文为例，来阐述现代文阅读课型的流程。
范老师把学习目标定位为:
赏析关键语句，有感情地诵读，分析海燕形象；学习象征的写作手法，结合时代背景理解海燕的象征意义和文章内涵。
在单元整体设计时，教研组精心设计了自学导航，学生利用自主阅读课进行自学。
自学的任务为:
勾画直接描写海燕的语句，概括其特点；找出描写环境和其他动物的语句，分析其特点和对塑造海燕形象的作用；理解各种景物的象征意义。
同时，提供学法指导:
筛选并勾画主要信息，做圈点批注；查找背景知识，帮助理解文章深意；有感情诵读，感受海燕形象。
在学生的自学中，教师检查巡视，并针对学生个别问题，一对一地指导，发现的普遍性问题，二次备课，研究下节课如何解决。
《海燕》一课具体流程如下:
激趣导入。
学生之前学过高尔基的作品，范老师便以此为切人点，请学生猜一个人:
他有一个可亲可爱的外祖母;他的外祖母身体肥胖，却灵动得像只大猫；他童年悲惨坎坷，青年投身革命;他的作品《海燕》激励着一代又一代人前进。
由此引入本课的学习。
明确学习目标。
采用齐读的方式，让学生明确本节课的学习重点。
交流核心问题，解决疑难。
此环节范老师先让学生4人小组交流自学任务中的问题，自己巡视。
当她发现部分小组内意见有分歧时，提示学生再次阅读重要语句，筛选关键词语，前后联系并分析。
小组讨论结束后，进行组间交流。
一个组的发言人回答问题后，其他组代表再进行补充或质疑。
对于组间不同意见，范老师指导学生通过诵读和鉴赏关键语句，来鉴赏体会，并请其他组学生进行点评。
本环节，教师主要是组织学生交流，进行方法点拨。
总结提升。
在分析海燕和其他动物形象的基础上，教师通过“事言志，文言情，作者要通过海燕表达什么”这一问题引发学生对海燕象征意义的讨论，此环节中对于能联系写作背景体会海燕象征意义的小组，给予充分肯定;学生结合背景水到渠成地说出了其他形象的象征意义。
教师此时引出“象征手法”，并让学生结合文章说出这种手法的特点。
紧接着，教师又用“学了高尔基的《海燕》面对生活，你将如何在人生的大海上飞翔?
”这一问题引导学生在理解文章主旨的基础上，进行人生的思考，达到语文课程育人的目的。
拓展落实。
范老师选择了运用象征手法的文章《柳思》进行拓展训练，设置了冲级闯关的活动：
第一关“火眼金睛寻精髓”，第二关“潜心默会理关系”，第三关“独具慧眼辟蹊径”。
这个拓展活动，通过筛选信息，理解象征意义，从反面认识柳树的求异思维等训练达到本课能力训练点落实。
现代文阅读课型流程基本流程为以上5个环节。
不同文体交流重点不同:
记叙文教学以核心问题为突破点，通过核心问题引导学生从概括内容、理解主题、评价人物、赏析语言等方面进行自主学习和合作探究;说明文和议论文以简单清晰的结构图为学生提供学习路线，帮助学生将文章由长化短，把握各部分之间的关系。
不论是核心问题还是结构图，都让学生明确任务，有的放矢地思考，引导学生主动参与、积极探究，进而掌握阅读方法，学会学习。
要注意的是，设计既要考虑具体文章，还要考虑学生不同年级及认知规律，核心问题和结构图难度和训练点要合适。
文言文课型流程
在学生自主学习环节，教师要教给学生疏通文意的方法:
先结合注释疏通，注释里没有的词句结合已有知识和具体语境上下文推断，还不能解释的查工具书看能否找到合适的解释代入，仍然不会的词句作标记，课上小组讨论。
在学生掌握了这样的基本方法并养成习惯之后，教给学生翻译文言文的五字原则:
留、补、删、换、调。
在疏通文意、品析课文环节，主要是通过小组讨论、组间交流的合作学习的方式解决自主学习中的疑难问题，问题来源于学生，问题的解决依靠学生，教师的作用是对学生之间的交流质疑解疑进行方法点拨，教给学生学习方法。
熟读成诵环节，设计要符合学生年龄特点，体现趣味性，让学生积极参与，在兴奋的状态下达到背诵的目的。
我们经常采用“计时比拼”、“挖空背诵”、“你演我诵”等方式。
拓展巩固环节，既要紧扣本课目标，又要选择适合学生的知识基础的文段，我们一般结合《中学文言文助读》进行拓展训练。
写作教学课型流程
我们通过优化作文教学课型流程，让“讲”和“评”都为“改”服务，使作文修改落到实处。
第二课时学生互评环节和第三课时学生对范文改前、改后稿比较提升环节，目的是让学生在交流探究中学会客观评价自已文章，发现不足，进而根据归纳的修改方法，当堂修改。
这种将讲评与修改相结合的流程，由互评深化认识，由比较得出方法，由方法指导修改，符合学生由具体到抽象的认知规律，在具体修改中有法可依，有利于提高写作能力。
试卷讲评课型流程
试卷讲评中教师要由答案的讲解者转变为学生探究问题、寻找方法的指导者，帮助学生解决检测中的突出问题。
试卷讲评课通过解决失分率较高的问题，激发学生求知欲和参与愿望，让学生积极地分析问题、解决问题；通过小组讨论解决问题的方式搭建“生生对话”的平台，交流解题方法，拓宽解题思路，让学生了解解决问题多种途径;通过有梯度的巩固训练，强化方法。
这种讲评流程将原来枯燥的讲评课变为阅读能力提升的成长课，学生自我思维发展的训练课，学生间思维激发的竞赛课。
升级会员 