浅谈高考地理专题复习.docx
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浅谈高考地理专题复习
浅谈高考地理专题复习
——以农业为例
石台中学查金荣
关键词农业区位因素农业制约因素农业地域类型
做好高考地理专题复习，不仅能帮助学生系统整理教材，吃透教材，理清知识脉络，掌握地理事物间的内在联系，提升分析问题与解决问题的能力。
同时还能提高教师灵活驾驭教材，教活教材，提高课堂教学效率的水平。
为此，我们在高考后期复习中，千万不能忽略专题讲授的重要作用，下面本人就以农业为例，谈谈个人的教学策略，昨个抛砖引玉。
农业
一、农业区位因素：
光照：
如新疆瓜果
气候热量：
如华南双季稻相对稳定；
1、自然降水：
如我国东耕西牧利用改造：
如修建玻璃
因素地形：
如横断山区立体农业温室（对热量改造）、修
土壤：
如我国东南丘陵酸性红壤，适宜建梯田（对地形改造）等
种植茶树
水源：
如宁夏平原，河套平原的灌溉农业
2、社会经济因素（市场、科技、交通、政策、劳动力等）→发展变化
｛探究1｝分析印度农业生产发展的自然条件
（1）有利：
热带季风气候，全年高温,作物生长期长，降水丰富，利于作物生长；高原海拔低，平原面积广，地势平坦，耕地面积亚洲第一；古老的熔岩高原和冲积平原，土壤肥沃；水源充足。
（2）不利：
热带季风气候，因每年夏季风势力强弱不同，易造成旱涝灾害。
｛探究2｝美国西部沿海从粗放的放牧业发展成为全国性的水果、蔬菜基地，其农业区位因素发生了哪些变化？
—交通运输条件的改善；农产品的保鲜、冷藏等技术的发展；市场需求的变化；农业生产技术的提高；城市化的发展等。
（知识链接：
海南岛成为我国北方冬季蔬菜供应基地）
2、中国农业；
东北地区：
春小麦、玉米，大豆和甜菜等
华北地区：
冬小麦、棉花和花生等
1、农作物南方地区：
水稻、油菜和甘蔗等
青藏地区：
青稞、小麦和豌豆等
注：
春小麦与冬小麦的差异——春小麦为春祭播种，秋季收割，分布纬度较高（如俄罗斯与加拿大）；冬小麦为秋季播种，次年春末夏初收割，分布纬度较低（如澳大利亚）
东北、西北和青藏地区：
一年一熟
2、作物熟制华北地区：
两年三熟
南方地区：
一年两熟至三熟
东北地区（因纬度高、气温低）：
低温冷害或热量不足
3、农业发展青藏地区（因海拔高、气温低）：
热量不足
制约因素华北地区（因年降水量较少，且集中于夏季）水源不足
西北地区（因深居内陆，距海遥远，气候干旱）
南方低山丘陵地区（因酸性红壤）：
土壤贫瘠
四川盆地（因云雾天气多）：
光照不足
4、三大棉区：
新疆南部、华北平原、长江中下游平原
5、三大农产品出口基地：
太湖平原、闽南三角地带、珠江三角洲
｛探究3｝东北商品出口基地与南方商品粮基地建设的主要优势是什么？
——东北人少地多；土壤肥沃（黑土）；地形平坦开阔，适合机械化耕作。
南方水热条件优越，农作物单产高。
｛探究4｝分析青藏高原农作物单产高的原因。
——日照时间长，有利于作物的光合作用；昼夜温差大，有利于作物养分的积累；气温低，作物的生长期长。
3、世界农业；
1、亚洲（东亚、东南亚和南亚）的季风水田农业：
自然条件：
高温多雨的气候，适宜水稻生长；稻田集中在
（1）发展条件河流中下游平原和三角洲地区，地势平坦；土
壤肥沃；水源充足。
社会经济条件：
人口稠密、劳动力丰富；种植历史悠久。
（2）主要特点；小农经营（规模小）；单产高，商品率低（因人多地少）；机械化和科技水平较低；水利工程量大（季风气候，降水变率大）
2、美国的商品谷物农业：
（1）发展条件：
优越的自然条件；便利的交通运输；地广人稀；高度发达的工业；先进的科技
（2）主要特点：
生产规模大；机械化和科技水平高；商品率高。
3、阿根廷的大牧场放牧业：
（1）发展条件：
气候温暖，草类茂盛；地广人稀，土地租金低；距海港近
（2）发展措施：
培育良种牛；改善交通；开辟水源；种植饲料
4、西欧的乳畜业：
（1）影响因素：
市场和饲料
（2）发展条件：
a、自然因素：
气温温凉（温带海洋性气候），平原地形，利于多汁牧草生长
b、社会经济因素：
经济发达，城市化水平高，对乳畜产品的需求量大。
知识链接：
美国农业带的分布与发展条件；印度农作物的分布与自然环境的关系；巴西和东南亚热带经济作物的种类等也要提醒学生注意。
｛探究5｝澳大利亚被成为“骑在羊背上”的国家，分析其畜牧业发展的有利因素。
（1）自然因素：
气候温暖（有利于牲畜安全过冬）；地势平坦，草原广阔；地下会丰富无大型野生食肉动物（牲畜少天地侵害）
（2）社会经济因素：
地广人稀；机械化水平高；交通便利；市场广阔
四、农业发展趋势：
大力推行生态农业：
走产业化和规模化之路
生态农业发展原则：
把保护生态环境与发展经济有机结合
发展措施：
发展多种经营；实行综合循环利用；开发利用沼气，太阳能等新能源
......
由上可见，高考地理专题复习不仅能把自然地理与人文地理、部门地理与区域地理有机结合，还能由一个大的知识点串联出许多小的知识点、、，点动成线，线动成面，利用学生加深对课本知识的识记、理解与应用，从而起到事半功倍的作用。
以上这些知识我个人的一点教学体会，讲得不周不妥，还请各位专家及同仁给予指正。
谢谢！
关于地理课堂上多媒体教学的体会
石台中学雷涛
｛摘要｝本文主要结合本人在实际地理课堂教学中，通过教学经验的积累，对多媒体教学运用的一些体会，主要阐述了多媒体教学手段在地理教学中存在的优势与弊端，以及多媒体手段使用要注意的一些问题，目的是使各位教师在教学手段多样化的今天，能正确看待和使用多媒体教学手段，进而达到最佳的教学效果。
｛关键词｝多媒体教学地理课堂教学多媒体使用
近年来，随着教育投入的加大，学校的教学设备更新速度也大大加快，多媒体教学设备也越来越多的进入了课堂。
越来越多的老师在教学中采取了多媒体电教手段，在吸引学生的注意力以及培养学生的学习兴趣方面，确实取得了很大的成效。
但是，咋我自己的实际教学过程中，却感觉多媒体教学在给地理教学带来许多方便的同时也存在一些不便。
1、多媒体教学手段在地理教学中的优势：
1、有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果。
在地理教学中，地图是最常用到的辅助教具，可以这样说：
地理教学一刻也离不开地图。
地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。
因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。
换句话说，如何掌握好地图的内容、发挥它的作用，是学好地理知识的关键。
地理教学上的版图、版画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，而且，教师在课堂上完成内容丰富的版图、版画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，如果要把图画得正确、标准，并不容易，这样会影响教师在规定的时间内完成教学任务。
此外，地理教学中的名次概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学生理解、类比归纳，实现图文转换，课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，但它的信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由潜入深的发展。
而使用多媒体教学则可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文相统一的效果。
如：
可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图是清晰度、透明度和区分度，有利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。
对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。
例如中国地图出版社出版的高中《地理必修1》第三节“地球的运动”，这一节内容比较抽象难懂，如果单从课本文字上看，学生根本不能理解。
为此，课本上共配备了大大小小13幅图，以及地图册，在上课时还要结合授课内容绘制一些版图，通过这些地图的帮助，学生就可以较好地理解记忆相关的知识点了。
但是，课本的插图和地图册上的图都是平面图，而且有些图的信息容量大，不便于学生进行读图分析。
版图虽然可以简化信息，比较有针对性，但对教师绘图技能的要求较高，如果教师绘制的版图不够标准，就会影响到读图的效果。
而采用多媒体教学手段就可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，让学生从中观察到地球运动的整个变化过程，从而能更好的理解地球运动的方向、与太阳的运动关系、黄赤交角的变化及其影响等原本较抽象的知识。
2、有利于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
多媒体技术汇集了多种地理教学媒体之所长，既能向学习者提供丰富多彩的图、文、声、像的地理教学信息，又能提供生动、友好、多样化的人机交互方式，得到传统地理教学中难以获得的直观知识。
它不仅能调动学习者学习地理的兴趣，又能加深对地理课程比容的理解和掌握，以达到提高地理学习效率的教学目的。
例如在“地球的运动与气候”这一内容，对于初一学生来说是一个难点，且其具运动型，如采用传统的教学模式学生会感到枯燥无味。
而采用多媒体课件会极大地激发学生的兴趣。
课件展示如下：
伴随着悦耳的音乐，茫茫宇宙中一颗蓝色的星球由远及近向我们“走”来，一下就吸引了学生的目光。
随着地球的旋转，地轴及地轴倾斜的方向和角度的出现，太阳在中心位置放射出光芒，昼半球和夜半球的交替闪现等一幅幅动画的展开，学生的注意力被集中到感兴趣的画面上，此时出现了字幕：
“由于地球自转，产生了——现象。
”学生的兴趣立刻高涨，积极思考，踊跃发言。
之后，教师鼠标一点，马上出现一卡通人物有节奏的送入正确答案。
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在这部分教学设计中通过恰当利用多媒体动画、结合有趣的图像和绝妙的声音辅助教学，创造出了一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发了学生的学习兴趣，吸引了注意力，使他们产生了学习的动机，从而自觉、主动、积极的去获取知识。
又例如，在地理课堂上讲“水污染环境”。
我们先通过多媒体生动的图片，鲜明的文字，立体动画及警示的声音等学习“污染”的原因、危害、治理等。
学生看着水面上泛着杂质，听着沉重的背景音乐和解说，在配以醒目的文字，内心必然会收到震撼，主体意识被不断唤起，因为学生深切感受到水污染的严重性，在学习过程中就会关注这类时间及认真掌握相关知识规律甚至想尽办法改变这一现状。
事实证明，变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课本和板书的缺陷，学生对此别出心裁的引入特别感兴趣，都争先恐后的回答，学生的注意力和学习积极性都大大地提高。
2、多媒体教学手段在地理教学中存在的问题：
在我们教师、学生享受多媒体教学的方便、直观的同时，我们也不能不注意到，由此带来的一系列弊端正在冲击着我们的课堂。
比如，多媒体教学在带来方便的同时也带来容量的加大，在带来教学直观的同时也带来与应试的脱节问题。
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等等问题的显现，也常常会在教育工作者中引发如何使用多媒体教学的讨论。
在这里，我想就我所任教的地理学科，谈谈多媒体教学的一些弊端。
1、幻灯片的切换不便于学生做笔记，且图文分离不便于学生形成图文结合的整体记忆效果。
外面的多媒体教学手段主要是播放利用powerpoint制作的幻灯片，或是用flash软件制作的动画。
在幻灯片的制作中，一张幻灯片的容量有限，一般都会把图片和文字分开（十字之内的图片说明除外），给学生播放时，学生往往看到图就看不到文字小结，要求学生做笔记的话就要早图片和文字之间进行切换，这既不便于学生做笔记，又不便于学生进行图文结合的记忆。
所以我认为，一些重要的板书依然应该写在黑板上，便于和幻灯片中的图片相对照。
2、过分依赖多媒体教具，遇到停电或机器故障容易手足无措，影响教学效果。
多媒体教具无论是电脑、投影机，还是录像机、电视机，都要用到“电”，我们一些老师习惯了用多媒体教学，每节课都设计好多媒体教学方法，教案也写在电脑上，一遇到停电或者机器故障时就不知道该怎么办了。
所以，我们平时备课除了备教材、备教法、备学生之外，也应该对突如其来的状况做好充分的心里准备，有备无患。
3、多媒体辅助地理教学的兴起容易导致出现另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。
在有的多媒体辅助地理教学的公开课上，几乎自始自终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而是成了现代化教学设备的操作者，教师的主导地位也变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习，课堂缺乏师生互动。
3、对地理教学中多媒体使用的一些建议：
首先我认为多媒体是使用，作为教师必须树立一个观点，即多媒体只是一个教学设备，它只是教学的辅助设备。
这就是说我们教师在教学中不必苛求一个课件就是一堂课，课件容量可以大些，但是在上的时候也要密切注意学生的课堂反应，及时调整我们的速度。
第三、不要过分追求教学课件的完美性，多媒体教学的目的是为了提高学生的学习效率，所以在课件的制作过程中，我们要注重实效性，避免为了实现这个目的，过分追求课件的完美。
因而，在实际教学中，我就经常将网页调用、或学生有疑难，直接上网查询等教学方式引入课堂，尽管不能体现课件的完美，但我觉得真正体现了多媒体的实用性。
第四、切忌只图方便，直接使用下载课件。
我们都知道制作一个教学课件，需要花费很多时间和精力，所以很多教师为图方便，往往是将网上下载的课件直接运用与课堂。
由此带来的问题可能就是课件严重脱离我们学生的实际，这就要求我们教师使用下载课件时，一方面注意选择好课件，另一方面我们也要认真结合我们的学生和教材，对在课堂上使用的课件，进行有针对性的修改。
基于以上实际，我们教师在制作多媒体课件时，也尽量不要将制作的课件设置为不可修改，以便于我们在实际教学中能根据教学情况的变化，能动的予以修改，以便更好的适应教学。
以上是我在实际教学中应用多媒体教学手段的一些体会，虽然多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，它在教学中确实起了很大的作用，但我们也应该注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的各个环节仍要教师来组织实施。
因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，作好充分的课前准备，以获得最佳的教学效果。
新高中地理教学浅探
石台中学钱时民
我省高中地理新课程的实施已有三年，教学改革仍然显得十分缓慢，在应试教育的影响下，我们一线教师面临高考压力，还没有甚至不敢转换教学方式，加上学校安排较少的课时，大多数老师仍然采用传统教学方法，深挖课本、填鸭式教学、题海战术等都在使用。
到底该怎样教学，我想09年高考试题出来以后，才会水落石出。
到那时大家就会围绕高考去运作了。
对于新课程教学我认为应该是传统+探究意识的培养。
传统的教学和学法仍然很重要，这是当前高考的现实和地理学科地位决定的。
应当占到七到八成比重。
当然没有创新就没有生命。
目前教学中是不可少的。
传统教学法我不多说了，而探究式教学我想做些探讨。
1、何为探究式课堂教学
所谓探究就是探讨和研究。
探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立资助学习和合作讨论为前提，以先行教材为基本探究内容，以学生四周世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
这样的课堂教学非常重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
2、为何要用探究式课堂教学
传统教学法会让老师上的很累，学生感到枯燥无味，题海战术让学生觉得地理太难，会对地理望而却步，因此，构建以“培养创新精神为核心”的课堂教学目标是要改变传统的以“知识为核心”的教学目标，构建“培养创新精神为核心”的新型目标，使学生获得知识的同时，培养他们的能力、态度和创新精神。
创设以“学生提出问题和解决问题为灵魂”的教学活动在探究式地理教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题——提出问题——解决问题——发现新问题的过程中，发展思维，激发创新能力。
如教材中涉及到的“尼罗河该不该建大坝”、“神奇的厄尔尼诺现象”、“湿地的保护与我国的粮食生产”等问题，课前布置学生搜集材料，课上进行讨论。
08年8月安庆二中的师生为参加全省高中地理培训的老师上了一堂成功的探究课。
客体就是“探究尼罗河建大坝的利弊探讨”我有幸聆听了这堂课的教学，非常成功。
学生思路完全打开，学生像风筝，老师手里牵着线，有时顺风有时逆风，有时放开有时收紧。
老师驾驭能力非常强，学生的逆向和发散思维得到培养。
事实证实，逆向思维和发散思维的练习有利于培养学生的创新精神和创新能力。
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学习评价是探究式教学的重要组成部分，通过适时的学习评价，教师可以把握学生的课堂学习状态以便调控教学活动。
教师的信赖、期待、鼓励、赏识，对于树立学生的自信心，调动学生的积极性，培养学生的创新精神和创新能力，效果显著。
在探究式地理课堂教学中，对于学生提出的各种问题，教师都应人身对待，认真听取，而且要鼓励学生善于提出问题，对离题的学生，教师作适当的引导，而不能做生硬的训斥，对于学生的熟悉，正确的要充分肯定，有独特熟悉的要大加鼓励。
评价时多使用这样的语言：
“你的看法有一定的道理”、“你可能是对的”、‘你再考虑考虑’、“有没有不同意见”、“有没有更好的办法”等这样可以使许多学生不会因为错而丢面子，相反，还会有学生千方百计提出类似的反对意见，这表明他在不断地变换思维角度，寻找漏洞，这是练习思维变通性和严密性很好的契机，也是不断培养学生自信心和主动性的良好机会。
总之，要让每一个学生在探究式教学中，处于一种民主、和谐、宽松、自由的氛围中，最大限度的发挥自己的自由创造才能，享受到成功的快乐。
3、如何探究
1、自学探究
新课程教材配有很多活动题，我们可以让学生自学，课后收集相关材料，归纳总结，提出观点，并能说服别人。
如“中国第三大岛崇明岛将来是怎样？
”当然教师导入非常重要。
通过简短的导入，学生有了浓厚的爱好，就会主动进入自学探究阶段。
学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素链接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。
激趣引题，使学生的自学探究增添乐趣和动力。
在课堂教学过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学自学探究的权利。
能相信学生，也能给权利，学生的自信探究水平肯定会迅速提高，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。
2、合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。
面对学生的疑问，教师不必过早解释，而要组织学生进行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即让同桌或同班同学发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，交流相互探讨的结果，这种“兵教兵”的合作探究使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。
需要注重的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答式对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在要害处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走，教师主要是眼观六路，耳听八方，做巡视工作，不断点拨强化学生的合作探究。
合作探究还能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
3、实践探究
教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，概括谈论要点，给学生明白清楚的交代。
然后要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，做到举一反三，解决类似或相关实际的问题。
如学了大气对太阳辐射的消弱作用，可让学生用所学的知识解释生活中的地理想象。
比如带学生到农民的塑料大棚去切实体会温室情况，并让他们画出能量流动变化图，说出温室原理。
总之，探究式课堂教学就是让学生自主学习。
当然，我们没有很多时间，也不可能每节课都去创新和探究，在教学中多少能运用一些会起到意想不到的效果的。
能用到二到三成应是我们的目标。
关于培养学生自主学习能力的探讨
石台中学何党生
论文摘要：
培养学生的创新意识，在化学教学中关键是创设一定条件和氛围，引导学生探究科学家的实践活动过程，发现新现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。
关键词：
创新意识、培养、创设、鼓励、开展、引导、素质教育
当今社会是一个知识包子型社会，随着信息的快速传播，大量知识被不断更新。
这样社会的发展需要的不再是简单的“上知天文，下知地理”之类的人才，而是具有创新意识和能力的人才，也只有这种人才能为社会发展注入新鲜的血液。
由此，教育的目标也就随之定格，进行素质教育，牡蛎的培养学生的创新意识。
下面，作为一线的化学教育工作者，我就来谈谈自己在教学中培养学生创新意识的几点认识。
1、创设情境，培养创新意识
作为一名班主任老师，为学生创新意识的培养创设一个适宜的外在环境。
在班级工作中竭力提倡创新，积极接受学生新的合理化的建议，对班级采取开放式的管理。
让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。
班级任命干部引进竞争机制，竞选担任：
让学生写出竞选纲领，提出搞好工作的计划和设想，鼓励有创新意识的计划。
进行竞聘演讲，人爱狗能者居之。
并鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实。
让学生品尝成功的喜悦，领略创新的意义。
由此，教学中首先培养学生的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，在学生巨大学习兴趣的基础上引导学生产生创新欲望。
教师可以用集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的感官刺激来吸引学生，激发学生的求知欲，如钠与水反映、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反映、银镜实验等。
但这种好奇与兴趣是本能的倾向，并不能保证长久保持下去，一次我们好需要其他的措施使之延续下去。
如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制减法等化学史激发学生自觉学习的动机等。
另外，化学教师良好的教师形象；生动、准确的讲授；热情真诚的关心鼓励；幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。
2、积极鼓励、培养学生敢于创新
培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。
列如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。
为此，可以向学生提问：
既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？
乙烯与溴水的反应实验，又引导他们从加成反应的过程去讨论，自己得出答案。
通过讨论使学生明白教材结论的局限性。
通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。
3、设计、探索实验，培养创新思维
化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。
涉及性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。
设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验所无法比拟的。
如
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