思维导图小学科学复习课中的应用.ppt

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思维导图在小学科学复习课中的应用研究研究情况汇报邱家店镇北王庄小学邱家店镇北王庄小学汇报人：

李慧汇报人：

李慧研究情况汇报研究情况汇报课课题题研研究究的的具具体体做做法法123陈陈述述研研究究报报告告展展示示研研究究成成果果课题研究的步骤课题研究的步骤第一阶段第一阶段:

学习绘制导图学习绘制导图第二阶段第二阶段:

绘图初试绘图初试第三阶段第三阶段:

合作绘图合作绘图第四阶段：

应用思维导图第四阶段：

应用思维导图第五阶段第五阶段:

作品展示作品展示第六阶段：

在小学科学复习课中应用思维导图第六阶段：

在小学科学复习课中应用思维导图课题研究具体方法文献分析法文献分析法12行动研究法行动研究法思维导图的有效教学模式，在复习课中的应用大致设计了三种情况：

（1）在课上分组合作完成）在课上分组合作完成

（2）在黑板上共同合作完成）在黑板上共同合作完成（3）课前独自完成）课前独自完成课题研究报告课题研究报告内容要点研究问题研究背景和文献综述研究程序研究成果内容分析研究建议核心概念假设意义目的技术路线方法对象设计课题研究的背景课题研究的背景在知识大爆炸的今天，素质教育的目标是希望学生能掌握良好的学习习惯和方法，能有效地进行学习，从而培养自主学习的能力。

我们常用的复习方法，不能提高孩子的学习积极性，同时会失去学习科学兴趣。

并且在学生回顾知识时，许多知识是零散的，没有形成整体的复习体系。

我们应科学利用思维导图-这种综合运用文字、符号、图片、色彩等的图形思维工具，为孩子提供一种新的复习方法。

课题研究目标利用思维导图提高学生的学习兴趣；使学生建立良好的认知结构，找到知识之间的联系。

借助思维导图培养学生的思维能力；使学生加深对知识的记忆；让学生学会合作交流；对学生的科学学习有促进作用1、结合校情，探索思维导图在我校科学复习课中的应用研究。

2、根据学生实际，探究在科学复习课中应用思维导图的有效模式。

3、让用思维导图进行复习成为学生的一种复习方法，提高学生的学习兴趣，提高孩子的复习效率，加强对知识的记忆、理解、应用。

课题研究内容课课题题研研究究程程序序研究设计研究设计研究对象研究对象研究方法研究方法研研究究设设计计本着教学的有效性原则，在此次课题研究中，我既关注学生对思维导图的理解，又关注学生对思维导图的利用。

为此，在课题进行之前，我首先进行绘制思维导图的培训绘制思维导图的培训工作，“工欲善其事，必先利其器”，学生理解了思维导图，会画后，我们才能进一步组织教学。

先是欣赏教师制作的思维导图，教给学生明确绘制思维导图的要点；再就是小组合作绘制思维导图；最后个人绘制。

思维导图绘制完后集中进行展示优秀作品，这是学习制作，而后就是对思维导图的应用。

研研究究设设计计展示成品，讲授绘制要点展示成品，讲授绘制要点小组合作，绘图初试小组合作，绘图初试利用导图，进行复习利用导图，进行复习绘图培训绘图培训

（1）认识思维导图。

）认识思维导图。

认为每一种进入大脑的资料，都认为每一种进入大脑的资料，都可以成为一个中心主题，并由这些中心主题向外发散出可以成为一个中心主题，并由这些中心主题向外发散出成千上万的成千上万的“次主题次主题”，而每一个，而每一个“次主题次主题”又可以成又可以成为另一个中心主题，由这一辐射性的思维网络，逐步建为另一个中心主题，由这一辐射性的思维网络，逐步建立起一个有序的图，即立起一个有序的图，即“思维导图思维导图”。

通过孩子们熟知。

通过孩子们熟知的水果，绘制的思维导图来感知思维导图。

的水果，绘制的思维导图来感知思维导图。

绘图培训绘图培训

（1）认识思维导图。

）认识思维导图。

认为每一种进入大脑的资料，都认为每一种进入大脑的资料，都可以成为一个中心主题，并由这些中心主题向外发散出可以成为一个中心主题，并由这些中心主题向外发散出成千上万的成千上万的“次主题次主题”，而每一个，而每一个“次主题次主题”又可以成又可以成为另一个中心主题，由这一辐射性的思维网络，逐步建为另一个中心主题，由这一辐射性的思维网络，逐步建立起一个有序的图，即立起一个有序的图，即“思维导图思维导图”。

通过孩子们熟知。

通过孩子们熟知的水果，绘制的思维导图来感知思维导图。

的水果，绘制的思维导图来感知思维导图。

（2）利用教师绘制的思维导图，）利用教师绘制的思维导图，进行解释。

选择孩子进行解释。

选择孩子学习的知识来绘制思维导图，并结合本单元的复习课进学习的知识来绘制思维导图，并结合本单元的复习课进行解释，让孩子感觉到思维导图不遥远，接地气。

行解释，让孩子感觉到思维导图不遥远，接地气。

绘图培训绘图培训

（2）利用教师绘制的思维导图，进行解释。

）利用教师绘制的思维导图，进行解释。

选择孩子选择孩子学习的知识来绘制思维导图，并结合本单元的复习课进学习的知识来绘制思维导图，并结合本单元的复习课进行解释，让孩子感觉到思维导图不遥远，接地气。

行解释，让孩子感觉到思维导图不遥远，接地气。

小组合作，绘图初试小组合作，绘图初试（33）绘图初试。

）绘图初试。

复习主题单元，找到知识点之间的联复习主题单元，找到知识点之间的联系，小组合作绘制思维导图。

系，小组合作绘制思维导图。

（44）合作绘制。

）合作绘制。

学生自主复习单元主题，自主绘制思学生自主复习单元主题，自主绘制思维导图，并进行交流、讨论，师生共同点评，而后完善导维导图，并进行交流、讨论，师生共同点评，而后完善导图。

图。

利用导图，进行复习利用导图，进行复习

（1）在课上分组合作完成）在课上分组合作完成教师在引入主题后，可以让学生分组合作完成。

在教师在引入主题后，可以让学生分组合作完成。

在制作完成后，分别向其他小组展示各自的导图，其他制作完成后，分别向其他小组展示各自的导图，其他同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，从而实现教师与学生、学生与学生提供引导和建议，从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流，最后取长补短，完善自己的思维成之间的相互交流，最后取长补短，完善自己的思维成果。

果。

引入主题小组合作成果展示相互评价自我完善教学过程的设计设计创设情境，提出任务创设情境，提出任务小组合作第一次构图小组合作第一次构图交流思维导图交流思维导图小组合作，再次构图小组合作，再次构图教师巡视，指导教师巡视，指导第三次构图设计，师生共同合作第三次构图设计，师生共同合作练习练习结束结束利用导图，进行复习利用导图，进行复习

（2）在黑板上共同合作完成）在黑板上共同合作完成全班同学要共同完成一幅作品，难度较大，所以首先全班同学要共同完成一幅作品，难度较大，所以首先可由教师和学生共同确定可由教师和学生共同确定“主题主题”和和“次主题次主题”，即，即提供一个大致的框架。

学生分组讨论提供一个大致的框架。

学生分组讨论“次主题次主题”后，后，然后由每组代表在黑板上分然后由每组代表在黑板上分“次主题次主题”绘制，最后共绘制，最后共同完成。

同完成。

具体的教学流程如下：

具体的教学流程如下：

引入主题小组讨论黑板演示相互补充共同完善教学过程的设计创设情境，确定主题创设情境，确定主题小组合作确定次主题小组合作确定次主题小组间合作，完善构图小组间合作，完善构图教师评价，共同完善教师评价，共同完善练习练习结束结束课题研究具体方法调调查查问问卷卷法法123对对比比实实验验法法个个案案跟跟踪踪法法经验积累累法法研研究究建建议议1、学生需要熟练掌握绘制思维导图，才能更好的、学生需要熟练掌握绘制思维导图，才能更好的组织教学。

组织教学。

2、在研究的过程中，我们发现为了让学生学会画在研究的过程中，我们发现为了让学生学会画思维导图需要一定的时间，所以在研究的一开始我思维导图需要一定的时间，所以在研究的一开始我们就花了大量的时间教授学生画思维导图。

可是还们就花了大量的时间教授学生画思维导图。

可是还是有学生感觉困难。

是有学生感觉困难。

3、虽然基于思维导图的教学模式能够提高学生的、虽然基于思维导图的教学模式能够提高学生的成绩，但是仍有一部分同学不理想，怎样去解决这成绩，但是仍有一部分同学不理想，怎样去解决这个问题，还需要继续探究个问题，还需要继续探究。

课题研究成果课题研究成果基于思维导图的教学模式具有一定的可行性和有效性，不过对于基础不同的学生，产生的教学效果是不同的。

课题研究成果1）基于思维导图的教学模式能够激发学生的学习兴趣。

（2）思维导图有助于学生更好地建立认知结构。

（3）思维导图有助于发展学生的认知水平。

（4）思维导图有助于培养学生的思维能力。

（5）思维导图有助于培养学生的合作交流能力。

（6）基于思维导图的教学模式能够提高学生的记忆力。

谢谢谢谢大大家家