幼儿园课程论第二章.ppt

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第二章第二章幼儿园课程目标幼儿园课程目标第一节第一节课程目标概述课程目标概述第二节第二节课程目标的基本价值取向课程目标的基本价值取向第三节第三节幼儿园课程目标的制定依据幼儿园课程目标的制定依据第四节第四节幼儿园课程目标的层次结构幼儿园课程目标的层次结构基本问题基本问题课程目标的地位课程目标的地位课程目标是课程的指南针和方向盘，课程目标是课程的指南针和方向盘，是课程的灵魂，在课程要素中居于基础和是课程的灵魂，在课程要素中居于基础和核心地位。

它是课程内容选择和组织的基核心地位。

它是课程内容选择和组织的基本依据，也是课程评价的标准。

课程设计本依据，也是课程评价的标准。

课程设计的第一步是制定适宜的课程目标。

的第一步是制定适宜的课程目标。

幼儿园课程设计的两种模式幼儿园课程设计的两种模式目标模式：

课程目标是课程设计最关键的准目标模式：

课程目标是课程设计最关键的准则和中心，应预先制定明确的课程目标，则和中心，应预先制定明确的课程目标，增强课程发生的计划性和可操作性，使儿增强课程发生的计划性和可操作性，使儿童发生目标期望的行为。

童发生目标期望的行为。

过程模式：

课程目标不是预先设定好的，应过程模式：

课程目标不是预先设定好的，应适应具体的教育现实，在儿童、教师和环适应具体的教育现实，在儿童、教师和环境的相互作用中生成适宜的目标。

境的相互作用中生成适宜的目标。

幼儿园课程目标的内涵幼儿园课程目标的内涵课程目标的内涵课程目标的内涵第一节第一节幼儿园课程目标的内涵与依据幼儿园课程目标的内涵与依据第一节第一节课程目标概述课程目标概述教育目的教育目的教育目标教育目标课程目标课程目标一、课程目标的内涵一、课程目标的内涵（一一）课程目标的定位课程目标的定位1.1.教育目的定位教育目的定位教育目的是对受教育者的质量和规格的教育目的是对受教育者的质量和规格的总体要求，从宏观角度明确了一个国家人才总体要求，从宏观角度明确了一个国家人才培养的规格，体现了国家、社会普遍的、终培养的规格，体现了国家、社会普遍的、终极的教育价值追求。

极的教育价值追求。

我们国家的教育目的是我们国家的教育目的是“教育必须为社教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人会主义事业的建设者和接班人”。

2.2.教育目标的定位教育目标的定位教育目标是指教育目标是指不同性质不同阶段的教育不同性质不同阶段的教育价值价值，如学前教育、小学教育、中学教育、，如学前教育、小学教育、中学教育、高等教育等在不同的教育层次上体现教育的高等教育等在不同的教育层次上体现教育的目标。

目标。

我国幼儿园的教育目标在幼儿园工作我国幼儿园的教育目标在幼儿园工作规程中有所规定，即规程中有所规定，即“对幼儿实施体、智、对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

和谐发展。

”3.3.课程目标的定位课程目标的定位课程目标是指课程目标是指课程开发与教学设计中课程的课程开发与教学设计中课程的具体价值和任务具体价值和任务。

目标层级关系图目标层级关系图教育目的（宏观）教育目的（宏观）普遍的、终极的教育价值追求普遍的、终极的教育价值追求教育目标（中观）教育目标（中观）体现教育的性质，规定不同阶段的教育体现教育的性质，规定不同阶段的教育课程目标（微观）课程目标（微观）课程的具体价值和任务课程的具体价值和任务

（二）课程目标的含义

（二）课程目标的含义广义的课程目标，就是教育意图。

广义的课程目标，就是教育意图。

狭义的课程目标定位于教育实践中教与学的关狭义的课程目标定位于教育实践中教与学的关系，以一个具体化的视角阐明课程要达到的预系，以一个具体化的视角阐明课程要达到的预期结果，期结果，主要包括主要包括“教学目的教学目的”和和“教学目标教学目标”，其中也包括了，其中也包括了“年级教学目标年级教学目标”、“单元单元教学目标教学目标”和和“课时教学目标课时教学目标”。

幼儿园课程目标指的是幼儿园课程目标指的是幼儿园阶段的课程要幼儿园阶段的课程要达到的预期效果达到的预期效果。

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。

各领域的内五个领域，也可作其它不同的划分。

各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

、能力、知识、技能等方面的发展。

二、幼儿园课程目标的内涵二、幼儿园课程目标的内涵健康健康1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；快；2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；理能力；3.知道必要的安全保健知识，学习保护自知道必要的安全保健知识，学习保护自己；己；4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

语言语言1乐意与人交谈，讲话礼貌；乐意与人交谈，讲话礼貌；2注意倾听对方讲话，能理解日常用语；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；能清楚地说出自己想说的事；4喜欢听故事、看图书。

喜欢听故事、看图书。

5.能听懂和会说普通话。

能听懂和会说普通话。

社会社会1.能主动地参与各项活动，有自信心；能主动地参与各项活动，有自信心；2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；感；5爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

国。

科学科学1对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；知欲；2能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；3能用适当的方式表达、交流探索的过程和结能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；果；4能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；验到数学的重要和有趣；5爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

珍惜自然资源，有初步的环保意识。

艺术艺术1能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；感和体验；3能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

幼儿园课程目标特点幼儿园课程目标特点学科性、知识的系统性不明显；学科性、知识的系统性不明显；整合性、一般发展性更突出。

整合性、一般发展性更突出。

行为目标行为目标生成性目标生成性目标表现性目标表现性目标第二节第二节课程目标的基本价值取向课程目标的基本价值取向一、行为目标一、行为目标“不需要提醒，能饭后漱口不需要提醒，能饭后漱口”“能模仿榜样连贯地完成体操动作能模仿榜样连贯地完成体操动作”“能分辨故事中人物行为的对与错能分辨故事中人物行为的对与错”“能唱能唱3/43/4拍的歌曲拍的歌曲”“儿童能说出环境中东西的颜色、形儿童能说出环境中东西的颜色、形状、大小状、大小”这些目标有何特点？

这些目标有何特点？

第二节第二节课程目标的基本价值取向课程目标的基本价值取向第二节第二节课程目标取向课程目标取向一、行为目标一、行为目标

（一）行为目标的含义

（一）行为目标的含义行为目标是指把学校要达成的教育目标，行为目标是指把学校要达成的教育目标，以具体的、可操作的以具体的、可操作的行为行为加以陈述，指明学习加以陈述，指明学习后学习者所发生的可见行为变化。

后学习者所发生的可见行为变化。

特点：

具体、精确、可操作特点：

具体、精确、可操作第二节第二节课程目标取向课程目标取向1.1.博比特是博比特是“行为目标行为目标”的倡导者。

他的倡导者。

他认为，课程目标必须科学化、具体化、标准认为，课程目标必须科学化、具体化、标准化。

由此提出了化。

由此提出了1010个领域中的个领域中的800800多个目标，多个目标，为行为目标在课程领域的确立奠定了基础。

为行为目标在课程领域的确立奠定了基础。

（二）行为目标的发展

（二）行为目标的发展2.泰勒发展了博比特的行为目标理念，泰勒发展了博比特的行为目标理念，主张在课程目标的概括化与具体化之间找到主张在课程目标的概括化与具体化之间找到一个一个“度度”，并提出了影响至今的经典目标，并提出了影响至今的经典目标原理。

原理。

学校应该达到哪些教学目标？

提供哪些教育经验才能实现这些学校应该达到哪些教学目标？

提供哪些教育经验才能实现这些目标？

怎样才能有效的组织这些教育经验？

我们怎样才能确定这些目标？

怎样才能有效的组织这些教育经验？

我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

目标正在得到实现？

3.布卢姆提出布卢姆提出“教育目标分类学教育目标分类学”，从而把，从而把“行为目标行为目标”取向发展到一个新的阶段。

二十世纪取向发展到一个新的阶段。

二十世纪60、70年代，美国著名教育学者梅杰、波法姆等年代，美国著名教育学者梅杰、波法姆等人又领导发动了人又领导发动了“行为目标运动行为目标运动”，该运动把行该运动把行为目标取向的发展推到了顶峰。

为目标取向的发展推到了顶峰。

（布鲁姆把教育目标划分为布鲁姆把教育目标划分为认知、情感、动作技能认知、情感、动作技能三个目标领域三个目标领域）（三）行为目标的应用（三）行为目标的应用行为目标是以具体的、可操作的行为来表述课程目行为目标是以具体的、可操作的行为来表述课程目标，它指明学习后学习者所发生的可见行为变化。

标，它指明学习后学习者所发生的可见行为变化。

幼儿园教育活动行为目标表述的基本要素：

幼儿园教育活动行为目标表述的基本要素：

三个要素条件：

说明这些行为在什么条件下产生的行为：

通过活动幼儿能做什么、可以观察标准：

指出合格行为的最低标准（三）行为目标的应用（三）行为目标的应用运用磁铁吸铁的特性探究如何将塑料鱼（或吹塑运用磁铁吸铁的特性探究如何将塑料鱼（或吹塑纸鱼）钓上来。

纸鱼）钓上来。

能用较清楚的语言表达自己的探索过程和发现。

能用较清楚的语言表达自己的探索过程和发现。

尝试利用磁铁吸铁的特性辨别铁制物体与非铁制尝试利用磁铁吸铁的特性辨别铁制物体与非铁制物体。

物体。

就如何穿夹克的方法与他人交流，以帮助别人轻就如何穿夹克的方法与他人交流，以帮助别人轻而易举地穿上夹克而易举地穿上夹克（四）行为目标的评价（四）行为目标的评价优点：

优点：

行为目标取向于行为目标取向于“认知理性认知理性”,它为它为教师的教学，尤其是评价提供了可把握的客观教师的教学，尤其是评价提供了可把握的客观标准标准；行为目标简单明了，易于把握，有利于行为目标简单明了，易于把握，有利于儿童基础知识和技能的把握。

儿童基础知识和技能的把握。

不足：

不足：

不利于儿童的整体认知和个性发展；人不利于儿童的整体认知和个性发展；人的高级心理能力很难用外显行为加以衡量。

的高级心理能力很难用外显行为加以衡量。

添画、制作一本连环画故事书添画、制作一本连环画故事书即兴创编舞蹈动作，有表情地表达即兴创编舞蹈动作，有表情地表达二、生成性目标二、生成性目标这些目标有何特点？

这些目标有何特点？

生生成成性性目目标标是是在在教教育育情情境境中中随随着着教教育育过过程程的的展展开开而而自自然然生生成成的的课课程程目目标标。

它它强强调调学学生生、教教师师与与教教育育情情境境的的交交互互作作用用，关关注注的的是是教教育育的的过过程程，关关注注的的是是教教育育过过程程中中儿儿童童的的需