部编版三年上册《在牛肚子里旅行》教学设计与反思精选.docx

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部编版三年上册《在牛肚子里旅行》教学设计与反思精选

部编版三年上册《在牛肚子里旅行》教学设计与反思精选

1.《在牛肚子里旅行》教学设计之一

教学目标：

1.能在阅读过程中学会本课生字。

运用查字典、联系上下文等方法理解“贮藏”“蹭”等词语的意思。

2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。

3.能在教师的引导下，感悟红头经历了一次十分危险的旅行，体会青头用自己掌握的知识，积极的鼓励，及时的援助，帮助朋友红头拜托困境。

4.初步了解科普童话这类题材的基本特点。

教学过程：

一、谈话引入，了解本文的题材。

1.还记得这两篇课文吗？

读读课题《微波炉的话》、《人体内的修理工》。

2.这两篇文章都是借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，我们把它称为——科普童话。

今天我们要学习的课文也是一篇科普童话，讲的是一次——旅行。

板书：

旅行

“旅”的右下部分比较容易写错，跟我一起写一写——撇、竖提、撇、捺。

3.课文讲述的是谁的旅行？

（红头）

红头是一只——蟋蟀。

蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是——虫字旁。

他们都是形声字，左表——意，右表——音。

4.红头旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。

牛肚中有些什么奥妙？

今天，我们就来学学课文，长长知识。

一起读课题，第二十九课——

二、学习1—7小节，试着概括故事的起因。

1.课文的一到七小节告诉了我们红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。

打开语文书，开小火车读一到七小节，其余同学用上“谁干什么，结果如何”的句式，思考：

红头怎么会到牛肚子里去的？

2.你看，用上句式，我们就能将比较长的内容用简练的话说清楚了。

三、学习8-20小节，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。

1.就这样，红头不得不开始了它在牛肚子里的旅行。

那么，它到过哪些地方呢？

请你们自由轻声读8-20小节，把红头到过的地方圈出来。

开始。

2.圈好了吗？

交流。

1）根据学生交流板书：

牛嘴、第一个胃、第二个胃、箭头。

2）谁能用连贯的一句话，把这个过程说清楚。

3）用上表示先后顺序的连接词语就把这个过程说清楚了。

你也能说吗？

自己说说看。

3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青头在外面。

课文就是通过它们两个的对话展开的。

同桌两个合作读好对话，注意读准字音，读通句子。

开始。

出示对话。

4.读好了？

发现了吗，在这些对话中省略号反复出现。

它在句子中起到了什么作用呢？

你知道吗？

生自由说

了解标点的作用，不能离开具体的语境。

（一）学习第一组对话

1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。

谁愿意来读一读？

省略号在这里什么作用？

（说话断断续续）

说话断断续续是因为——害怕

谁能读读这句话？

（2人）

2.红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。

指名读青头的话。

你想告诉红头什么？

（2人）

（青头想告诉红头牛从来不会细嚼。

）

·泛红“这时候”这时候是指什么时候？

（刚把草吃进去的时候）

板书：

从不咀嚼指导“嚼”的读音跟读一遍

这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了活下去的希望。

3.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？

你从哪里看出来？

（出示提示语）（2～3人）

·一骨碌。

这个词语读得真准确，青头这么急，得读得快一些。

你来做做小老师——一骨碌。

一骨碌说明青头的动作——非常快。

你来读读这儿的提示语——开小车读

4.听，他多担心自己的朋友啊。

请女生来读红头的话，要读得——断断续续

男生读青头的话，

5.尽管青头这样指导，红头还是说——（小组读）

指名：

你读这句话的时候心情如何？

是啊，急得都哭出来了，你知道提示语为什么放后面了吗？

（说话很急）

所以语速稍快，我们一起读——

6.所以这里的省略号省略了——青头被红头打断的话

指名：

读青头的话。

谁来演演红头，把青头的话打断？

小结：

同学们，第一组省略号表示说话断断续续，反映出人物的心情；第二组省略号联系了下文，我们知道说话被打断，表示说话内容的省略。

（二）学习第二组对话

1.那青头被打断了什么话呢？

你说——

正音：

贮藏你读准了这个词，开小火车读

解释：

贮藏的意思就是——储藏你们用了找近义词的方法解释

2.了解层意

（1）读读这段话，你知道有几层意思？

分别是什么？

（安慰、牛胃的功能构造）

（2）看着图说说牛的胃是怎么样的。

出示图片：

牛肚子结构图板书：

四个胃、贮藏、消化

（3）用上这两组关联词，把青头表达的两层意思连贯地说一说，小组讨论一下。

（三）学习第三组对话

1．引读红头的回答

青头认为红头生还的希望还是很大的，可红头却说——

2.讨论青头的话到底有没有用

（1）这段话中又有一个省略号，省略了哪些内容呢？

自己轻声准备一下。

（2）那为什么要省略？

（因为时间仓促紧迫）

（3）为什么还要写最后一句？

（为了鼓励它）

3.提炼牛是如何反刍的信息

（1）从这段话中，你又了解了关于牛的哪些知识呢？

这种现象，我们称之为——反刍。

跟我读——（1遍）

（四）小结

我们一起来读读对话

1.引读红头和青头的对话：

同学们，当红头被牛吃到嘴里的时候，它害怕极了，读——师：

青头大声地告诉红头——停。

红头急坏了。

它打断了青头的话，并大哭起来。

这时，青头用坚定的语气鼓励它——红头这时候已经开始绝望了。

还是青头，不离不弃，继续鼓励它——

2.随着对话的展开，推动了情节的发展。

读了对话，我们了解了省略号的作用。

以后你们遇到文章时，也要关注标点符号，这样能够更好地读懂课文。

（五）体会青头的行为

青头不仅用语言鼓励红头，还用自己的实际行动帮助它。

你瞧，读——这里有个动词——蹭。

蹭就是摩擦，和你的同桌蹭一蹭。

接着——你来打一个喷嚏，把红头喷出来。

真用力！

全班一起打个喷嚏——

红头终于——得救了。

作者写得多有趣啊！

（六）现在你觉得这是一次怎样的旅行？

（2人）

从一开始误入牛肚子中，到最后终于得救，这次旅行对红头来说，真是一次化险——为夷的旅行。

积累词语：

化险为夷有惊无险转危为安齐读

（七）我们跟着红头在牛肚子里经历了一次特殊的旅行。

你知道了哪些科学知识？

看着屏幕完整地说一说，轻声准备

·牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。

【牛肚子的构造】

·牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。

【牛的吃食方式】

·牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。

【牛的吃食方式】板书：

从不细嚼

评价：

你知道把这三点放在一起说了。

但你的语序不太好。

其实正是因为牛有了这样的胃，所以它才会有这样的吃食方式。

我们在表达的时候，可以先介绍牛胃的构造，再告诉大家牛的吃食方式。

谁再来说说看？

真好。

四、总结全文

红头在青头的帮助下脱离了险境。

课文通过它们的对话，把故事写得一波三折，生动而又有趣。

最重要的是，我们还从这次旅行中，了解到了一个科学知识，也就是牛吃草有——反刍的特点。

以后我们拿到一篇课文，首先要关注文体。

一定要读懂它的与众不同之处，这样才能更好地理解课文。

板书设计：

.在牛肚子里旅行

牛嘴从不咀嚼细嚼慢咽反刍

第一个胃第二个胃

四个胃

贮藏

消化

作业设计：

1．根据提示写出第7节和第11节的主要内容。

第7节写红头和草一起被__________________________________。

第11节写青头大声告诉红头要_____________________________。

2.牛的胃是什么样子的？

请你做个讲解员，回家向爸爸妈妈介绍一下。

2.教学设计之二

在牛肚子里旅行

教学目标

1.会认“答、胃、齿、悲”等15个字，会写“旅、咱、怜”等13个字。

2.分角色朗读课文，了解课文内容。

3.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。

教育学生要真心地帮助别人。

重点难点

重点：

抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头与青头真挚的友谊。

难点：

感悟故事所蕴含的道理，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。

第一课时

教学目标

1.会认“答、胃、齿、悲”等12个字，会写“旅、咱、怜、及、救、拼”等13个字。

2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.老师提问，同学们喜欢外出旅行吗？

哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？

（估计学生们会回答出自己旅行过的地方，旅行后的感受是否喜欢旅行，最喜欢去哪里旅行。

）

2.同学们去过的地方真多啊，今天老师也带你们去一个神秘的地方旅行。

学生齐读课题，并跟随老师书写课题。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，朗读要求：

（1）注意读准字音，读通课文。

（2）思考课文讲了一件什么样的事情。

同桌相互交流。

2.检查交流。

（1）出示词语：

一骨碌贮藏细嚼慢咽蟋蟀蹭来蹭去大吼一声知觉

结合句子理解词语的意思。

在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。

还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。

”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，老师也可以范读。

（2）指名读文，指导读正确读通顺。

（3）整体感知课文内容。

A.默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？

B.完成填空练习，准确把握主要内容。

青头和红头是（）。

有一天，红头不小心（），青头（）。

在青头的帮助和鼓励下，红头（）。

三、角色朗读，体会感悟

1.分角色朗读课文，做两个动物小帽子，分发给读课文的两个学生。

体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。

2.从哪里可以看出青头和红头是“非常好的朋友”？

四、观察生字，练习书写

1.出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。

2.学生小组内说说生字的间架结构，交流书写是要注意什么？

3.指导写字。

用“换一换”的方法可以记住“堆、怜、吞、眯”四个生字。

重点指导:

旅，右边部分共六笔，第三笔是“撇”，第四笔是“竖提”，不要将这两笔合为一笔。

胃:

上下结构，下部“月”的第一笔写成“竖”。

4.学生练写。

学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。

第二课时

教学目标

1.有感情地朗读课文。

2.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助别人。

教学过程

一、复习回顾，导入新课

1.指名说说：

红头是怎样在牛肚子里旅行的？

2.这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？

二、品读课文，明白道理

1.学生默读课文。

找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。

（1）指名反馈找句子

（2）说话练习：

当红头被大黄牛吃到嘴里的时候，青头（）

当红头被牛吞进肚子里的时候，青头（）

当红头感到悲哀沮丧时，青头（）

当红头再来到牛嘴，但不能动弹的时候，青头（）

当红头留着眼泪感谢它时，青头（）

2.交流指导，品读感悟。

（1）在牛嘴里

师：

青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。

瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？

生：

可能会说到“害怕、慌张”

让学生带着自己的体会去读红头的话。

在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。

师：

这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？

学生找到相关段落，指名读相关段落。

引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。

）

师：

再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？

你是从哪些词语体会到的？

（引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。

在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。

（2）在肚子里

师：

当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？

生：

红头大哭以为自己马上就要死掉了

师：

红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？

生：

可能说出它害怕，近乎绝望了。

（3）青头鼓励

做为朋友的青头此时又在做什么呢？

读相关段落，谈体会。

在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。

青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。

假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？

怎么做？

引导学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。

（4）回到牛嘴里

红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。

想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？

学生可能会说红头又被牛吞下去吃了

师：

多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？

学生说一说青头的做法。

（5）想象对话

在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？

同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。

充分交流后再进行全班交流。

三、领悟情感，总结升华

读了青头和红头的故事，你有什么想法？

你想说些什么？

读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？

让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要。

从而突破本课教学难点。

四、描述画面，复述故事

1.默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？

画出它的旅游路线。

牛嘴里牛肚里（清晰地展示出红头的旅行路线。

）

3.这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开谁的帮助？

沿着红头的旅行路线，说一说青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？

复述一下这个故事。

4.《在牛肚子里旅行》教学反思

　《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。

文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：

牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。

本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。

文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。

课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。

要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。

想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。

文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。

因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？

又会有怎样的感受？

为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。

在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。

在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。

5.教学反思之二

本文是一篇有趣的科普小品文。

文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：

牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。

本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。

因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。

同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。

因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。

另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。

想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。

文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。

因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。

同时，由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片，自己则以浅显生动的语言写了补充材料“牛的自述”，帮助学生更多地了解牛胃知识，为想象提供知识源泉。

学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。

本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。

而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。

语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。

因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。

这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。

在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。

在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。

然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。

最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？

”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。

情意目标的达成就是这样层层递进，水到渠成的。