《索溪峪的野》课堂教学实录文档资料.docx

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《索溪峪的野》课堂教学实录文档资料

《索溪峪的“野”》课堂教学实录

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

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课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

《索溪峪的“野”》课堂教学实录

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

第一课时

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

课前谈话：

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

师：

同学们，你们到哪里旅游过?

今天老师采访一下，除了济南，你还去过哪些地方?

谁来说说?

生：

西藏。

生：

云南。

生：

青岛。

生：

……

师：

哎呀，你们去过的地方还真不少。

可是你们加起来也没有我去过的地方多。

你们相信吗?

老师世界各地都去过，什么都见过。

美丽的小兴安岭，富饶的南沙群岛，迷人的张家界……还有世界上许多地方，水上城市威尼斯，……你们知道老师是怎么去的吗?

生：

坐飞机。

生：

看书（小声）

师：

你大声一点。

生：

老师是通过读书去的。

师：

哈，老师是通过读书去领略的，就是呀，老师没有那么多时间。

即使有了时间也没有那么多钱呀。

不过文章写的好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。

这就叫“神游”。

（板书）

上课。

师：

今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”——索溪峪，认真观察老师写字。

师：

看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。

“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。

师：

“峪”字怎么写呢?

生：

“山”“谷”

师：

噢，原来“山谷”就是“峪”啊!

师：

“索溪峪”是什么意思?

生：

索溪流过的“山谷”

师：

你怎么知道是的索溪。

生：

我从课文中知道的。

师：

你真聪明!

我们应该在文章中找到证据，不可能凭空想象。

师：

好了，写完了，齐读课题。

生：

没完。

师：

还有什么?

生：

还有一个“野”字

师：

加上“野”字。

师：

好，齐读课题

生：

还不对，还有“引号”

师：

噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号?

老师用课件出示引号用法——“我来想想”，学生选择。

师：

既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题。

师指名读，齐读。

师：

咱们现在是不是可以神游了?

生：

是

师：

好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样?

神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬了吗?

出示课件“我来读读”，检查生词读写。

“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”

指名读，齐读。

师：

这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。

出示词语：

断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

（指名读、齐读）

师：

好了，这些障碍都扫除了，我们是不是可以“神游”了?

生：

是的。

师：

不行吧，这些词放在课文中你们会读吗?

能不能读好呢?

下面请同学们自由朗读课文，看能不能读好，在读不好的地方，做个记号，多读几遍。

（学生自由朗读）

师：

同学们能接受老师的检验吗?

生：

能。

师：

谁读第一自然段?

（学生自己起立）

师：

谁读第二自然段?

（七八个学生同时起立）

师：

太多了吧：

）

师：

……

指名分自然段朗读课文。

师：

同学们读得太好了。

那些词语在课文中你能不能理解呢?

老师看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。

但是老师今天不让你们说查到的意思。

老师要跟大家做一个猜词游戏。

你们有没有信心?

生：

有

师：

很好，现在我们就来猜猜看。

教师出示——“我来猜猜”。

图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”

师：

你为什么能想到是这个词呢?

学生解释很多，实在记录不下来。

师：

现在我们可以神游了吗?

生：

可以了。

师：

我们还不知道游什么呢。

谁先做个向导，告诉我应该游什么?

免得到时候迷路啊!

快速读课文。

生回答。

师：

板书山、水、动物、人

师：

我宣布现在可以神游了。

课件出示：

图片欣赏。

师：

游得怎么样?

生：

好。

师：

看图片还过瘾，如果是“神游”就必须到文章的语言去游，下面我建议同学们默读课文，看能不能在自己的头脑中出示各种形象。

要想有如临其境的感觉，一定要把心放到文章的每一句话中去。

学生默读课文。

师：

入神了吗?

感觉怎么样?

生：

好

师：

这一次游有什么新感觉?

能结合课文中的话谈谈吗?

学生说感受。

师：

老师本来想和你们一起游，可是还有任务没完成，没有兴致。

同学们，你们能不能帮老师完成任务。

生：

能。

师：

我先谢谢同学们。

课件出示：

1、为风光片《索溪峪的山》配音。

2、以索溪水的语气做自我介绍，告诉游人到索溪的水是什么样的。

3、现在你就是一名导演，你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题，拍一部影片。

制定你的拍摄计划。

师：

看清要求了吧，下面自由组合。

师：

配音组站到前面来。

师：

“水的自述”组站到旁边。

师：

怎么那么多同学站着不动呢?

噢，我知道了，你们都想做导演。

做导演可不容易，下面导演组成两个组。

师：

下面每个组选出一名组长。

听清老师的建议。

一、要明确你们的任务是什么。

二、想一想，重点研究课文的哪一部分，可以让你们把工作做得更好。

配音小组到老师使用的电脑前，小组长做好指挥，看画面配音。

（教师指导要注意，画面写音的协调，如果配音乐也可以，老师提供“音乐文件夹）

“水”小组活动，教师指导，一定要体现你们的创造性。

指导导演小组，你们也要脱离课文，体现你们的创造力。

师：

这节课，我们无法展示同学们的成果了，下节课我们来展示。

大家如果没看做完，课下可以继读做，也可以相互交流。

下课。

第二课时

师：

同学们好，上节课大家兴致很高。

我了解到同学们都有上佳表现。

哪一个小组先汇报一下。

学生展示学习成果，借助多媒体到前面展示，教师提示：

你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上，他说完后，大家共同评价。

学生汇报完先自己评价，然后让其他学生评价。

（交流时间大约为20分钟，因为学生的语言确实太精彩了，学生的表现确实太出色了，我没有办法整理出来，即使看了录象感觉还是不好整理，相信大家可以想象出来。

）

师：

同学们，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可爱不可爱。

这种美是怎样的美?

生：

是野性的美。

师：

对，这种美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修饰的美，就是天然的、质朴的纯真的美。

师：

同学们想不想，选择你喜欢的自然段美美的读一读?

读山你就是山，读水你就是水，读猴子你……读读吧!

学生自由读。

指名读。

师：

索溪峪的山水如此之美，猴子如此可爱，人返朴归真，可是却有人把他们告上了法庭，并且法庭已做了宣判。

现在他们想请律师为他们辩护。

二审马上就开始了，你们能帮助他们吗?

生：

想

师：

你们想先为谁辩护?

教师课件出示：

原告:

人类

被告:

索溪峪的山

状告理由:

索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天，敢戏白云……

法庭宣判：

把悬空的石头用水泥固定。

直插云天，敢戏白云的山峰，削平或者炸掉

原告:

人类

被告:

索溪峪的水

状告理由:

索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，连山路都没有了，给我们造成了很多不便……

法庭宣判：

索溪水只能顺着一条路走。

在溪上复制“赵州桥”，让美的景物更美。

原告:

人类

被告:

索溪峪的猴子

状告理由:

索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿。

法庭宣判：

在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子统统抓起来，关进笼子。

原告:

人类

被告:

到过索溪峪的人

状告理由:

这些人太不像话了，60岁的老头在石头上蹦来跳去，摔坏了怎么办?

大姑娘啃玉米棒子，

成何体统?

法庭宣判：

只能呆在城市里，永远不能到索溪峪去，不能到大自然中去。

师：

下面他们的命运就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句话都关系他们的命运。

只有感情是不够的，法律更相信证据，最好能运用你们的课本和资料。

学生辩护。

（此处大约十多分钟，学生的发言太多不能一一列举。

）

师：

我宣布撤消原判，重新宣布：

索溪峪的山水无罪，猴子无罪，游人无罪。

师：

同学们，刚才我们模拟了法庭。

我们感受了自然的美，让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美?

放录像音乐。

师：

同学们看完了，能谈谈你们的感受吗?

（也可以谈谈这两节课学习的感受。

）

师：

其实并没有人状告索溪峪的一草一木。

但是人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏，每天都在继续。

西湖的水浑了，西双版纳的天暗了，喜马拉雅山脚下的垃圾，青藏高原上偷猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变模样。

老师心中有隐隐的担忧，索溪峪的明天仍然会这样“野”吗?

师：

请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章，可以引用文中的词句，也可以搜集资料。

下课。

以上内容来自《索溪峪的“野”》课堂教学实录。

希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。

小编祝大家学习愉快!