题 目 浅论中小企业贷款难的原因与解决对策.docx
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题目浅论中小企业贷款难的原因与解决对策
华东师范大学
题目
姓名：
学号：
专业：
年级
日期
目录
一、问题提出…………………………………………………………………………5
二、隔代教育在现代家庭教育中的独特优势………………………………………6
（一）隔代教育从时间和精力上解放了父母………………………………………6
（二）祖辈丰富的教育、生活经验有利于孩子的健康成长………………………6
（三）隔代教育能够缓解家庭内部压力，利于家庭和社会的和谐………………6
三、隔代教育的不足及其引发的问题………………………………………………7
（一）祖辈们过分的宠爱，纵容护短,造成孩子“自我为中心”的不良个性………………………………………………………………………………………7
（二）祖辈观念陈旧，文化水平相对不高，贻误孩子各方面的发展……………7
（三）“隔代亲”造成了不必要的家庭矛盾…………………………………………8
（四）隔代教育使得亲子教育形成空白，孩子的正常依恋难以形成……………9
四、提升隔代教育质量的策略………………………………………………………10
（一）从祖辈这一方面来说…………………………………………………………10
1、达到教育一致………………………………………………………………10
2、抛弃以往的教育模式………………………………………………………10
3、正确的角色扮演……………………………………………………………11
（二）从父母这一方面来说……………………………………………………11
参考文献……………………………………………………………………13
0—3岁幼儿家庭早期教育
姓名：
文雪时间：
2014/2/12
摘要
家庭是早期教育的重要阵地，它对幼儿的发展起着重要作用。
本研究主要通过运用问卷调查法，从家庭早期教育能力、家庭早期教育观念、家庭早期教育的实施、家庭早期教育的需求这四个维度对新都区0-3岁幼儿的家庭早期教育现状进行了初步的了解与分析，发现：
1.父母获取早期教育知识的途径较少；2.父母的教育观念和方法还有待进一步提高；3.社区参与家庭早期教育少，开展形式不多。
最后对这些问题提出了相应的策略。
关键词：
0-3岁；家庭；早期教育；调查
一、前言
（一）问题的提出
0～3岁是大脑潜能开发的一个关键时期，对一个人的终身发展起着重要的奠基作用。
随着时代的发展，对0～3岁早期教育的关心已经成为社会、学校、社区和家庭共同关注的一个问题。
越来越多的人开始认识并接受早期教育，甚至在技术先进的国家，早期教育已经成为提高人口素质的国策。
而早期教育的重要阵地又在家庭[1]。
因为家庭是社会的细胞，是儿童接触社会的开始，家长是子女的第一位老师。
孩子自一出生就在家庭中感到温暖，得到抚爱。
孩子在父母那里学习说话，认识周围事物，其性格和行为习惯等都是在父母的影响下形成的。
著名幼儿教育家蒙台梭利认为，对于0-3岁的幼儿来说，家庭是其获得刺激最主要的来源，家庭的环境以及所实施的教育对于幼儿早期的发展，进而对其将来的发展都起着不可替代的作用[2]。
可见家庭的早期教育对幼儿有很重要的影响。
（二）基本概念的界定
1．早期教育
就是根据儿童生长发育规律及其神经心理发育特点,利用客观外界环境和某些教育环境和训练方法,有组织、目的、有计划、有系统的对0-3岁儿童的器官给以丰富的刺激和训练,培养儿童的感知、动作、语言、认知能力、行为和习惯,促进儿童的神经精神发育和智能发展[3]。
早期教育也可针对5-6岁发育偏离正常或可能偏离正常的儿童，尤其是3岁前儿童，希望通过早期教育提高儿童的智力发展或赶上正常儿童的发育[4]。
2.家庭早期教育
家庭早期教育是指的家长在家庭内部、家长与早期教育机构合作，以及家长利用社区资源对幼儿进行早期教育，促进子女发展的行为。
（三）研究现状
1.国外相关研究
19世纪，德国的牧师教育学家卡尔·威特就提出了“儿童潜能递减法则”，认为“教育开始越晚，儿童的能力实现就越少”。
生理学家、心理学家巴甫洛夫认为，如果从“婴儿降生的第三天开始教育，就迟了两天”[5]。
20世纪，更多的人经过研究揭示出了早期教育的重要性，其中最具有影响力的是布鲁姆的研究成果。
1964年，根据对近千名儿童多年的观察研究，美国芝加哥大学著名心理学家布鲁姆认为，如果把17岁青少年所测得的普通智力水平作为100%的话，那么，大约50%的智力发展是在出生到4岁内完成的，30%是在4—8岁完成的，大约20%是在8—17岁完成的。
出生后的头4年发展速度几乎等于随后的13年的总和[6]。
该项研究成果被列为15年来“最有意义”的一项教育研究。
进入21世纪以来，国际上对儿童早期教育非常关注，以“早期儿童”为主题的联合国儿童基金会《2001年世界儿童状况》报告中，执行主任卡罗尔·贝拉米突出强调：
每个儿童都毫无例外地应该拥有一个最好的人生开端。
报告认为:
“要想让未来的社会成为健康、幸福和丰富多彩的乐园，那么最佳的投资时机便是在奠基阶段，对人而言，最理想的年龄段莫过于出生后的头三年。
”[7]
在早期教育的实施方面，国外重视将早期教育与家庭密切结合。
如美国的洛克菲勒基金会把基金投向了全美的儿童研究和家长教育中心，并出资奖励教师就幼儿的行为情况与家长进行交流[8]；美国各州设立地方家长—教师协会，该协会为家长参与提供强有力的支持和指导，以促进每一个儿童的健康和全面发展[9]。
2.国内相关研究
我国颁布了各项法令法规来推动0—3岁婴幼儿早期教育的研究与实践。
如：
2003年3月4日，国务院办公厅转发了教育部等10部门（单位）《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》（以下简称《指导意见》），《指导意见》强调发展幼儿教育，提出“幼儿园要与家庭、社区密切合作”，“全面提高0-6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”[10]。
除了在前人的理论研究基础上总结经验，人们还采用实验的方法论证家庭早期教育的意义。
如怀化市妇幼保健院儿保科跟踪三年做的一项实验研究。
实验对象是就诊于怀化市妇幼保健院儿保门诊的健康新生儿，他们出生的各项指标及家庭背景无明显差别。
最后得出结论：
家庭早期教育可以促进小儿智能发育[11]。
（四）研究的意义
通过本研究，对家庭早期教育的现状与存在的问题进行探讨，可以为构建科学的家庭早期教育理论提供依据，帮助家长树立优质早期教育观念，寻求并实践比较适当的家庭教养方式，提高婴幼儿受教育率，提高科学育儿水平，促进0—3岁的婴幼儿身心和谐、健康地发展，有效地提高人口素质，促进和谐社会的构建。
二、研究方法的选用
（一）文献法
查阅了国内外早期教育和家庭早期教育相关资料，并对这些资料进行了归类分析，为本研究奠定了理论基础，并据此确立了研究的思路。
（二）问卷法
在参考文献的基础上，本研究编制了一份关于“0-3岁幼儿家庭早期教育现状”的调查问卷。
问卷为封闭式问题，设有家庭早期教育基本能力（条件）、早期教育观念、早教实施（教养方式）、早教需求这几个维度。
笔者对儿童的父母进行了调查填写。
共发放问卷150份，收回问卷150份，其中有效问卷145份。
调查于2010年1月在新都区进行。
本文就家庭早期教育的现状及问题进行分析。
三、调查结果及问题分析
（一）家庭早期教育基本条件
1．父母文化程度
表3-1-1父母文化程度
文化程度
人数
百分比
高中以下
33
22.76%
高中（含中专）
37
25.52%
大学（含大专）
64
44.14%
大学以上
11
7.59%
表1-1说明，我们所调查的父母中，大学（含大专）这个文化层的父母是最多的，接近调查总人数的一半。
大学以上学历的父母有，但很少。
高学历的父母总体比低学历的父母多了3.46%。
父母们的文化程度越来越高是社会进步的表现，高学历的父母相对低学历的父母来说，更容易吸收正确的教育知识，教育观念更加先进，对孩子进行早期教育的可能性也就更大。
2.父母年龄
表3-1-2父母年龄
年龄
人数
百分比
20-30岁（含30岁）
102
70.34%
30-40岁（含40岁）
41
28.28%
40-50岁（含50岁）
2
1.38%
50以上
0
0%
表1-2说明，绝大多数的父母年龄都在20-30岁之间，调查人群中以年轻父母居多。
30-40岁这个年龄段的父母相对来说就少得多了。
但是也有个别40岁以上、50岁以下的高龄父母。
父母越年轻，也就越容易接受新鲜事物，越容易学习到更即时的教育知识与内容。
3.孩子带养情况
表3-1-3孩子带养情况
平时主要是谁在家带养
人数
百分比
母亲或父亲全职
88
60.69%
老人
54
37.24%
保姆
3
2.07%
表1-3，母亲或父亲全职带养的较多。
超过了一半。
他们其中的一方，或父亲或母亲，牺牲了自己的工作机会，全心全意在家带孩子。
依然有部分的孩子是主要靠上辈带养，父母双双都外出工作，只是在下班或周末的时候与孩子相处。
现在很少家庭选择保姆带养孩子，父母们更多希望孩子能在自己或上辈的带养下快乐成长，增进孩子与家庭、孩子与父母之间的亲子关系。
4.家庭月收入
表3-1-4家庭月收入
家庭月收入
人数
百分比
1000以内
7
4.83%
1000-3000
52
35.86%
3000-5000
53
36.55%
5000以上
33
22.76%
表1-4说明，家庭月收在3000-5000这个范围的家庭相对多一些，3000元以上月收入的家庭有59.31%，占了调查人数的一半。
其中5000以上也占有一定比例。
月收入在1000以内很少。
可见收入相对较高的家庭不在少数，他们在教育幼儿的经济投入方面更占有优势。
5.宝宝月花费
表3-1-5宝宝月花费
宝宝月花费
人数
百分比
500元以下
20
13.79%
500-1000元
64
44.14%
1000-1500元
38
24.14%
1500元以上
23
15.86%
表1-5表明，多数家庭每月为宝宝的花费为500-1000，占44.14%，接近一半。
另外有40%的家庭花费为1000元以上。
少部分在500元以下，这其中有部分原因是因为孩子还太小，采用的是母乳喂养，奶粉钱的花费就省略掉了一大部分。
可见，多数家庭为宝宝的花费还是比较多，父母们很重视孩子的成长。
（二）教育观念
1.教育最佳时段
表3-2-1教育最佳时段
您认为教育最佳时段
人数
百分比
出生开始
54
37.24%
1岁以后
63
43.45%
3岁以后
28
19.31%
小学后
0
0%
由表2-1可以看出，有80.69%的家长认为教育孩子的最佳时段应该是3岁以前，占了绝大多数。
少部分家长即19.31%家长认为应该在3岁以后但小学前就逐步进行各方面的教育。
没有家长认为小学才对孩子进行教育是比较好的选择。
从中可以看出，越来越多的父母意识到了早期教育的重要性，他们发现，早期教育并不是可有可无的，并开始重视孩子在3岁之前的教育。
但是，我们也可以发现，认可3岁前进行教育的家长中，多数倾向1岁以后教育，认为出生就开始教育的相对少一些。
这也表明，大多家长对出1岁前幼儿的学习能力存有保守观念，持观望的态度，认为孩子太小，担心不能吸收外界学习刺激，以养为主。
2.影响孩子智力的因素
表3-2-2影响孩子智力的因素
影响孩子智力因素
人数
百分比
父母教育观
108
74.48%
幼儿生活环境
113
77.93%
遗传
47
32.41%
由表2-2我们可知，更多的父母认为影响孩子的智力因素是是父母的教育观。
其次家长们认为幼儿的生活环境也是一个重要因素。
这说明家长们已经意识到自己的教育观念和良好的生活环境、教养环境是促进智力发育的两个重要因素，影响着孩子的成长。
父母是孩子的第一任老师，由他们的教育观表现出来的一言一行潜移默化影响着孩子，所以父母应树立正确、科学的教育观，引导孩子朝积极方向发展。
幼儿的生活环境是隐性的教育因素，孩子是主动探索环境的个体，父母应为孩子创设一个适宜孩子发展的环境，激发幼儿的潜能。
有32.41%的父母认为遗传也有作用，但他们认为这个因素已经不再占有重要地位，而是认为孩子智力的在遗传的基础上可以通过后天父母和孩子的共同努力来发展。
3.早期教育的作用
表3-2-3早期教育对幼儿发展的作用
早期教育对幼儿发展产生的作用
人数
百分比
非常大作用
90
62.07%
有点作用
39
26.90%
说不清
15
10.34%
没有作用
1
0.69%
表2-3说明，接近90%的家长都明白早期教育对幼儿的发展有作用。
其中62.07%的父母认为作用非常大，超过了总人数的一半。
他们确信对0-3岁这个阶段的孩子进行教育是有很大意义的，对孩子的发展能起到积极的促进作用。
有26.9%的父母认为有点作用，说明他们对早期教育有简单的了解，但还没有深入理解其内涵与意义，教育观念影响着教育决策，看来这部分父母们还有待进一步学习认识早期教育的重要性。
但是，依然有10%左右的父母对早期教育不了解甚至有些怀疑，自己也不清楚到底早期教育对孩子有没有用。
仅有一位家长对早期教育持否定的态度，认为这一点作用也没有的。
4.正规教育
表3-2-4正规教育
0-3岁是否需要正规教育
人数
百分比
是
117
80.69%
否
28
19.31%
此表显示出，80%左右的父母认为0-3岁的幼儿接受正规的教育是很有必要的，只有接近20%的父母认为没有必要。
正规教育包括专业的早教机构和各类托幼园所。
可以看出，绝大多数父母都希望孩子能够接受专业、系统、规范、有一定权威的教育。
剩下的父母表现出来的教育态度是比较随意的。
（三）早期教育的实施
1.父母的教养方式
表3-3-1教养方式
教养方式
人数
百分比
民主式
112
77.24%
溺爱式
7
4.82%
权威式
13
8.97%
放任式
13
8.97%
家庭是儿童出生的摇篮,是人生的奠基石,是儿童心理素质形成的最主要的场所，而家庭教养方式是家庭诸多因素中影响儿童身心发展的重要因素，它的作用是尤为重要的。
由此表可以看出，在所调查的145位父母中，多数家长选择的是民主式教育，占总人数的77.24%。
说明现代家长在教育和养育方面，更愿意采用一种平等的方式对幼儿进行沟通交流，把自己的孩子当成一个独立个体，尊重他们的需要和作为一个人应有的权利，接纳孩子的合理意见和想法，教育方法更倾向于科学化。
用民主的方法培养出来的孩子更优秀。
但是仍有少部分父母采用的是溺爱式、权威式、放任式的教养方式。
他们要么对孩子过分宠爱，一切以孩子为中心；要么家长高高在上，习惯按自己主观意愿行事；要么就对孩子放任不管，任孩子自由生长。
可见这部分父母在教育观念方面有待提高、学习。
2．对宝宝的需求
表3-3-2家长对宝宝需求的反应
您对宝宝的需求
人数
百分比
合理满足
140
96.55%
有求必应
3
2.07%
视家长心情而定
2
1.38%
不管什么，一概否定
0
0%
表3-2说明，家长们对待孩子的需求方面越来越理性，并不是盲目满足。
其实，这不仅对孩子是一个挑战，对家长也是一个挑战。
孩子小，正是对他们进行规范教育的时候。
父母要让他们明白，不是所有自己想得到的东西就都能得到；而对父母来说，孩子哭是他们得到东西的一个很好方法，有些父母不忍心看到孩子哭，就及时满足他们的要求，甚至在孩子还没有提要求的时候就已经心领神会加以满足。
值得高兴的是，受先进教育观念的影响，绝大多父母都开始变得理智。
可见也印证了上面的结果，即父母们越来越民主。
对孩子有求必应或视家长心情而定的父母也只是个别现象。
3.教育的内容
表3-3-3教育时注重的内容
教育宝宝时更注重哪些面？
人数
百分比
开发智力
90
62.07%
社交能力
86
59.30%
行为习惯
100
68.97%
个性品质
68
46.90%
识字算术
31
21.38%
身体素质的锻炼
77
53.10%
心理健康
83
57.24%
学习兴趣
71
48.97%
其他
3
2.07%
由表3-3可以看出，行为习惯的培养是多数父母在教育孩子时注重的方面。
行为习惯影响孩子以后生活、学习。
在进行学校教育以前对孩子行为习惯进行培养，为他们以后的健康成长打下良好的基础。
其次是智力的开发，可见父母们仍然希望通过适当的教育，开发幼儿的智力，使幼儿比其他孩子更聪明。
社交能力、心理健康、身体素质的锻炼和学习兴趣等也是父母们在对孩子进行教育是相对注重的方面。
但是仍有21.38%的人选择了识字算术，可见依然有少部分父母要求孩子接受一些缺乏感性经验的抽象知识。
婴幼儿的身心发展是有规律的，他们的认知能力也是与年龄阶段向对应的。
4.发育水平的衡量
表3-3-4发育水平的衡量
您依据什么衡量0—3岁的孩子发育水平？
人数
百分比
身高体重的增长
86
59.31%
适应环境的能力
109
75.17%
运动能力
62
42.76%
话说的好不好
57
39.31%
认东西的多少
64
44.14%
和他人比较
28
19.31%
由表2-5我们可以发现，如今更多的家长是通过孩子适应环境的能力来衡量他们的发育水平。
说明大部分家长改变了以往凭认知来衡量孩子发育水平的传统观念，他们更希望自己孩子随着不断成长，适应环境的能力越来越强，与周围的环境交互作用的时候游刃有余，轻松应对。
其次父母们认为，身高体重的增长是孩子发育的一个判断标准。
他们在关注孩子适应能力的时候，也注重身体素质，因为毕竟是3岁前的孩子，父母们希望孩子能在这个年龄阶段打好身体基础，为以后的各方面发展做准备。
接着可以看到，有44.14%的父母凭借孩子认东西的多少来判断他们的发育水平。
这说明，虽然随着社会发展，父母们的教育观念有所提高，但是在实际对幼儿进行评价中，仍带有一定主观色彩，还是认为孩子应该掌握一些外显的技能，这样才能体现出他们的能力，父母们在想与做中存在一些差异。
我们还发现，仍然有部分家长认为通过将自己的孩子和其他孩子比较才能判断并了解幼儿发育水平，这对幼儿来说是不公平的。
正如儿童有一百种语言，每个孩子都是唯一的，不能通过与同龄孩子的横向比较来看他们的能力。
5.早教开展形式
表3-3-5早教开展形式
开展形式
人数
百分比
专业机构
24
16.55%
自己专门在家进行教育
17
11.72%
以上两者结合
35
24.14%
即时教育，没有刻意安排
69
47.59%
由表3-5可知，接近一半的家庭对孩子进行早期教育是没有安排，即时进行的，这样的教育的好处是具有灵活性，可以抓住生活中的每一个小细节对孩子进行教育，但相对于正规教育，缺乏系统性和科学性。
52.41%的家长选择的是寻求专业机构的帮助或自己专门在家教育或两者结合。
相对于即时教育，这两种教育有一定的目的性。
6．教育所缺
表3-3-6教育宝宝时缺乏的东西
教育宝宝时最缺乏的是什么
人数
百分比
态度不够耐心
83
57.24%
知识经验不足
65
44.83%
缺少方法
73
50.34%
威信不够
4
2.76%
时间精力不够
66
45.52%
家人支持配合不够
27
18.62%
由表可知，更多父母认为自己缺乏的是耐心。
虽然父母们的教育观念不断提升，但是当真正实施教育时，面对缺乏经验的孩子，容易表现出厌烦的情绪。
其次父母们认为在教育幼儿的时候还缺少更好、更科学的方法。
科学的教育观念是很容易学到的，但是好的教育方法需要在实践中结合理论与实际情况进行探索。
7.了解信息的渠道
表3-3-7了解早期教育的渠道
您了解0-3岁婴幼儿早期教育的信息渠道
人数
百分比
报纸、书刊
87
60.00%
电视、广播
93
64.14%
网络
51
35.17%
长辈
42
28.97%
亲朋好友
50
34.48%
专家讲座
36
24.83%
其他
8
5.52%
由表3-7可知，父母接受信息的渠道多样化，但是多数父母都是通过报刊和电视广播这两类相对传统的信息渠道了解早教信息。
最少的是专家讲座，可见专业正规的专家指导还没有普及到每个家庭中。
（四）早教需求
1.希望了解的早教内容
表3-4-1最想了解的早期教育内容
您最想了解早教哪些
方面的内容？
人数
百分比
卫生保健
54
37.24%
饮食营养
67
46．21%
智力开发
109
75．17%
亲子教育
58
40．00%
生活自理
68
46．90%
人际交往
68
46．90%
心理健康
83
57．24%
通过此表可以看到，很多内容都是父母们希望了解到的，但是更多家长倾向于了解早期智力开发这方面的内容，说明家长很重视孩子在智力潜能开发，希望能用正确的方法对孩子进行引导，但是这方面的的知识储备还欠缺，需要了解更多这方面的内容。
其次也发现，父母们心理健康方面的知识也比较匮乏，人们发现了心理健康对孩子成长发育的重要性，但是这方面的理论研究和实际指导工作的开展还不是很广泛，还没有深入到更多的家庭教育中。
2.希望孩子在机构学到的东西
表3-4-2希望孩子在早教机构学到的内容
您认为在早教机构应加强孩子哪些方面
人数
百分比
基础知识
64
44.14%
交往能力
91
62.76%
语言表达能力
96
66.21%
游戏能力
52
35.86%
良好行为习惯
112
77.24%
感受集体生活
78
53.79%
此表也印证出上表的结论，父母们更看重孩子行为习惯的培养，因为良好的习惯对于幼儿身心的健康、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成都是至关重要的。
它对幼儿的影响是根深蒂固的，将伴随幼儿的一生，使幼儿终身受益。
其次是语言表达能力。
语言表达是与外界沟通交流的一个桥梁，语言表达能力影响一个人的社会交往能力。
第三是交往能力。
交往是孩子的基本需要之一。
交往能使儿童正确地认识自己和他人的关系，获得有效的社交技能，并体验到社会责任和伦理规范，为走向“社会化”奠定基础。
没有人际交往，人只能永远是一个生物的人而不能成为社会的人”。
但是最少的父母关注游戏能力。
3.选择机构考虑的因素
表3-4-3选择早教机构考虑的因素
选择早教机构考虑的因素
人数
百分比
老师的专业素质
102
70.34%
合理科学的课程安排
87
60.00%
安全舒适的教学环境
90
62.02%
其他
1
0.69%
由表，更多父母认为教师的专业素质是很重要的，专业素质包括基本的思想品德素质、基本的文化素质和教育技能素质。
这就要求老师不仅要热爱幼儿，还要熟悉专业知识，掌握专业技能，了解幼儿年龄特点并能根据不同年龄特点来准备教学活动，激发幼儿潜能，鼓励幼儿主动学习，得到家长的认可。
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